摘要：高中正是学生建立化学基础、建构实验探究素养的关键时期。化学课程实验教学占有很大比重，为了增强化学实验教学的可操作性，教师需要应用有效的教学模式，将学生的自主探究过程与化学实验课程加深整合，从而能快速地建立起学生对于实验课题现象的认知，对于增强学生化学实验探究素质有着显著的效果，基于此，本文对学科核心素养下高中化学实验教学的优化路径进行了全面的探究。

关键词：核心素养；高中教学；化学实验；优化路径

如今随着新课程标准的实施，高中化学教学的本质目标就是对学生们学习化学兴趣的全面培育，从而促进学生化学知识水平和实际操作能力的不断提升。如今随着我国信息技术发展速度的不断增快，化学实验不但可以增强学生实际操作的机会，同时，在操作的过程中也能够充分发挥计算机的作用，能够在一定程度上与学生们的探究心理特征相符合，但是在结合的过程中也存在着一些问题，有待进行分析和解决。文章以高中化学实验教学为例，将学科核心素养这一概念作为主要依据，全面的分析了学科核心素养下高中化学实验教学的改进措施。

一、学科核心素养下高中化学实验教学的现状分析

（一）教学模式单调

如今大部分的高中学校能够实现信息化教学。但最为明显的问题就是信息化的应用程度非常低，这会使教学模式变得比较乏味和单调，多数情况下仅仅是把多媒体当成了播放教学课件或者有关视频资料的一种手段，并未起到较大的效果，无法体现出高中生的主体地位。

（二）教学思想落后

教师的教学思想往往会直接影响着教师的实际行为，同时还会对教学的效果产生较大的限制。从一些相关的调查和研究来看，大部分化学教师还不能够对新课改政策有一个充分的了解，从而导致所构建的实验教学内容和目标仅限于“知识传授”的角度，对于学生的思维能力和创新精神有着较大的忽视程度。

从教学方式方面来说，化学教师不但要转变自身的教学思想，也要全面的分析和探索一些有效的教学途径。但是从如今的化学教学过程来看，教师们往往会应用一些传统的教学模式，比如图片呈现、口头举例等，不能够对有效的生活化课堂进行构建，在教学过程中，缺乏一些有趣的探究实验，这就会影响到学生的实验参与度，从而使学生们不能够全面且深入地感受到生活和化学知识之间的联系，会使自身的思维发展受到较大程度的制约。

（三）部分教师专业能力较弱

有一些化学教师还缺乏一定的教学能力，往往会单纯的依赖教材和其他资源，同时也不能够对化学情境进行有效的构建，不能对电子白板进行充分的利用，从而使互动式化学教学的效果不能很好的发挥出来。大部分化学教师的信息技术应用能力还有待提升，对于化学游戏、模拟实验室等方面的应用水平也需要进一步提高。

二、学科核心素养下高中化学实验教学的优化路径

（一）设置化学探究问题，培养学生发散性思维

从“读思达”教学模式来看，猜想往往是一种假设的体现，其主要基础就是一些未知事物或已知原理的规律，能够促进学生们想象力的拓展，使学生可以打破传统规则的制约，与此同时，也可以有效地锻炼学生的化学直觉思维能力。所以，教师在开展化学实验教学时，可以为学生们提供一些猜想的机会，使学生们在这一过程中可以对相关事物的本质规律有一个明确的掌握，在此基础上，使自身的判断更加准确。那么教师就需要促进自身教学思想的改变，使学生逐渐成为课堂的主体对象，将一种轻松且愉快的思维活动课堂为学生们构建出来，从而为锻炼学生们化学直觉思维提供一个良好的培养氛围。

（二）应用信息化技术，增强学生的主观能动性

首先，对多媒体相关材料进行全面的整理，并对实验课件进行充分的制作。如果有一些化学实验需要在较为复杂的实验室内实施，那么教师可以充分发挥网络资源库的优势和作用，来对相关的化学实验资料进行下载，比如一些实验动画、实验图片或指导视频等，并对剪辑工具进行充分的应用，从而将这些教学资源整理为化学实验的课件，教师可以在对课件进行播放的过程中将一些化学学习任务安排给学生们，比如：“学生们需要对该课件进行细致地观看，可以通过小组的形式，来对课件内容中的有关变量关系进行简要的概述，可以用自己的话来对实验原理进行简单的概述。”当学生完成小组讨论的过程后，将最终的交流结果反馈给教师，教师可以对一些观点进行优化和补充。在此之后，教师也可以对课件中的相关结论概念进行合理的引导，与实际的化学教材内容相联系。

其次，从信息化课件的角度出发来说，需要有效融合实际的化学实验，将实验的核心内容全面呈现出来。有一些实验是能够在室内开展的，在现象反映时期会出现失败的可能性。从这种实验内容来说，教师就需要对这种融合性的教学方式进行充分的应用。比如，在操作化学实验的过程中，教师可以为每一个小组发放实验设备，并对学生的操作过程进行有效的指导，使其可以与教材的实验标准和要求相一致。从现象展示时期方面来说，如果学生们并没有观察到实际的预设现象，那么教师就能够对已经制作好的信息化课件进行播放，从而使学生们可以对实验的具体目标情况有一个全面的了解，与此同时，也可以对一些实验原因进行解释和补充，在此基础上，不但可以促进学生感知能力的增强，也能够使学生对化学实验教学的核心内容有一个全面的掌握。

（三）加强培养化学师资队伍

从培养化学教学师资队伍的角度来说，可以概述为以下两个内容。首先，教师需要具备一种全新的教学思想，将传统性的教学思维进一步打破，对自主探究教学模式的作用和必要性有一个全面的认知。其次，要不断促进自身信息化应用水平的增强。学校可以通过多元化的方式来对教师实施培训，培训的内容需要与实际的教学需求相符合。

（四）注重多元性评价，激发学生的实验积极性

1.激励性评价

激励性评价是课堂教学评价方法中被广大教师广泛接受的课堂教学评价思路。激励性评价主要就是教师在进行化学教学时，针对学生的实验表现对其进行特定的启发与引导，从而帮助他们在学习过程中获得信心。激励性评价的关键是要发现学生感兴趣之处，根据他们所获得的进展有针对性地加以引导而不是一味地褒奖，这对于教师的教学与学生学情的掌握都是一个现实的挑战。

2.过程性评价

从过程性评价的角度出发来说，其本质含义就是教师在开展教学的过程中科学且合理的评价学生们的阶段表现，对于每一个阶段学生的实际学习成效进行全面的评价。从这种评价方式上来说，对于学生的状态往往会更加重视，在这种评价方式的作用下，能够使教师对学生们的实际学习水平和自身的教学进度有一个全面且精准的了解。从化学实验教学方面来说，往往会出现多方面的问题，因此教师在评价的过程中一定要将学生的实际学习状况作为主要基础，将过程性评价作为主要依据，使学生可以对化学实验的整体性有一个充分的认知，在对相关化学知识进行学习时，不但要掌握其本质意义，同时也要将其有效地运用在生活中，并具备较好的辨别能力，在此方式下，教师可以有效地指导不同学生的不同实验状态，最终使学生们的学习思想进一步转变。

结论

总而言之，在高中化学实验教学工作中，学生自主探究能力的培养是十分重要的教学目标，教师需要不断提高对其的关注程度，只有这样才可以使学生们感性误区的问题得到有效的避免，在此基础上，使他们的思维品质更加具有完善性，促进化学思维能力的大幅提高。所以，教师需要将学生的学习特征作为主要依据，来对自身的教学内容和目标进行合理的规划，最终为高中化学实验教学工作的改革工作提供一个充分的保障条件。

参考文献：

[1]谢兆刚.基于学科核心素养分析高中化学实验教学的优化路径[J].新课程研究（上旬），2017（9）：103-104.