摘要：在产教融合内涵界定的基础上，综合分析高校专业学位研究生培养过程中存在的问题，包括培养模式不区分、师资队伍建设不完善、以及培养评价指标不足等，并提出相应的改进措施，具体包括完善双导师队伍、改进教学和评价考核体系以及加强联合培养基地建设等，以促进培养具有扎实理论基础知识、实践创新和技术应用能力以及职业素养的实践创新型人才。

关键词：产教融合；专业学位；研究生；校企合作

1 基于产教融合培养专业学位研究生的必要性

随着经济社会发展，各行各业对高层次应用型人才的需求量不断增加。尤其迫切需要大量的集创新能力、实践能力以及创业能力于一身的高层次专业人才^[1]。教育部在《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》提出，“专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道，探索建立了以实践能力培养为重点，以产教融合为途径的中国特色专业学位培养模式^[2]”。产教融合是指校企双方通过依托自身发展的优势特点，共同开发与相关专业对应的产业，让学生在实践过程中提升自身的动手操作能力，实现专业理论知识和实践能力的有效融合，推动学生自身专业能力和综合能力的提升。此外，在产教融合的教学模式发展下，企业通过对学生进行实践能力的培养与指导，获得一批具有专业对口、高素质的后备人才储备，以促进企业创新能力和研发能力的提升，利于企业的长远发展。产教融合，能够在很大程度上实现高校和工业界密切合作，满足新时代对知识生产和人才培养的需要，促进我国科研实力的增强。

2 产教融合发展存在的问题

2.1培养模式不区分

长期以来，我国的研究生培养主要以学术型学位人才为主，由于现存在的专业学位硕士研究生入学门槛较低，院系现有培养管理制度以及工作惯性，使得社会对专业学位的认可度较低。同时，受限于导师的传统学术思维模式以及高校学术成果考核机制，对专业学位研究生往往采取学术化的培养方式。专业学位研究生在完成大部分理论课程后，出于对论文、专利等指标的追求，更多的致力于课题研究，在一定程度上忽视了生产实践。此外，相当一部分研究生毕业后就业于非本专业领域，造成教育资源的浪费，不利于健康长远的发展。

2.2 师资队伍建设不足

专业学位研究生的导师主要是校内导师。其优势在于扎实的理论基础知识和深厚的学术功底，大部分导师没有深入到企业的工作经历，缺乏行业工程实践经验，在分析行业特点、把握市场发展趋势方面存在一定的短板。此外，现有的企业导师积极性不高，对学生的指导力度小，存在聘任方式、评价考核、奖励机制等不健全问题。而且，校企双方往往只关注学生专业知识和动手实践能力的提升，忽略对学生管理能力、人际交往能力、职业道德以及社会责任感的培养。

2.3 培养评价指标不够完善

专业学位研究生的培养，是以解决工程领域的实践问题为导向，体现实践应用中的专业性。在培养过程中，注重知识和能力具有工程性、实践性和应用性，使其在真实问题、实际应用以及实效检验中充分发挥作用。而这些能力在学生的考核评价过程中，难以得到有效的落实。实际的考核评价仍多惯性的沿用已有的成熟的学术学位研究生的评价方法。培养评价指标往往过于注重形式审核，忽视考评实践创新能力。

3 产教融合的相应措施

3.1 优化完善双导师队伍

专业学位研究生的培养需要高校进一步加强与相关行业领域之间的密切联系，通过双聘或兼职的形式聘请特定行业高级人才担任专业学位研究生的兼职导师，建设一支由学校导师、企业导师组成的双导师团队。企业导师主要负责相关工程技术的现场指导和实践教学，其对相关行业的发展趋势有着较为全面的理解。企业导师应积极参与到专业学位研究生的教学设计、课程设计、教学实践以及毕业设计等^[3]。通过双导师团队的组建，让学生在相关知识与技能学习中得到专项指导，有利于学生更为精准地把握相关知识与技能。

此外，高校可有计划地分批次选派优秀青年教师到相关企业进行培训锻炼，进一步提升教师的专业素养和工程教学能力，丰富教师的实践经验，使其在教学过程中能够更加充分、熟练地运用各项工程实际案例来讲述理论知识，帮助学生更加充分准确的理解和把握相关知识^[4]。

3.2 改进教学和评价考核体系

教师在基础知识教学过程中，可采用多种教学方式，重点突出案例教学和实践教学，加强学生的实习实践和创业锻炼的能力。学位论文的选题应该来源于具有明确的工程应用背景或工程实际，同时增加多元化、个性化的评价方式，如可将调研报告、工程规划、工程管理案例分析、产品研发、应用研究以及项目管理等纳入学位论文的考核评价中，并得到有效落实^[5]。

3.3 加强联合培养基地建设

在校企合作、产教融合的基础上，建立研究生联合培养基地，以行业龙头企业的实际需求为导向，引导研究生解决工程领域的实际问题。让研究生亲身经历企业实际的科研、技术环境，接受前沿工程技术训练，从而获得知识能力、技术能力以及应用能力。本着优势互补、互利共赢的原则，联合培养基地将高校、企业融合形成产教共同体，实现知识生产和产业化，促进创新链、产业链和供应链的有效衔接^[6]。

具有产教融合特征的专业学位研究生培养模式，不仅能够提升研究生专业创新实践能力和水平，突破研究生培养的封闭式局面，提高研究生培养质量，而且有利于为国家经济发展提供创新型、复合型、应用型人才，成为高层次应用型人才培养的主要方式。

参考文献：

[1]林铁军. 以"产教融合"为内涵的高层次应用型人才培养模式分析[J]. 大学：研究与管理， 2021.

[2]国务院学位委员会. 教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的通知（学位[2020]20号）[J]. 中华人民共和国教育部公报， 2020， 000（011）：29-34.

[3]侯天顺， 郭鹏斐. 强化实践能力培养的土木工程学科研究生育人模式研究[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估， 2022（2）：3.

[4]肖光春， 赵伟， 许崇海. 基于科教融合的机械工程研究生培养途径与方法[J]. 大学：研究与管理， 2021（7）：4.

[5]冯路， 张子瑞， 刘语潇. 试析专业学位研究生教育的现状与未来发展[J]. 北京教育：高教版， 2021（8）：4.

[6]魏春艳， 方益权， 衡孝庆. 基于知识形态的新工科产教融合机理探究[J]. 中国高教研究， 2022（2）：6.

基金项目：太原科技大学研究生教育改革项目 （编号：XJG21010，XJG21012）；太原科技大学教育改革项目 （编号：JG202241，JG202234）

作者简介：张晓华，工学博士，副教授。