摘要：大学课堂是高等教育教学的重要一环，是大学生接受高等教育最直接、最有效的平台。大学课堂中，教师的教学质量和教学效果，直接影响所培养的人才质量和培养效果。当前，高等院校大多采用学生评教的方式，鼓励学生对课堂教学的成效进行评价，并逐步形成制度化安排，以此构建规范化的教学反馈机制。通过大学生评教制度，有助于实现教学相长，有助于推进教学改革和提升大学课堂的教学及人才培养质量。但基于实践应用来看，也存在着一定的需要完善提升的环节，直接影响着评教工作的实效，有待从建立更加科学的指标体系、强化互动提升评教积极性、提高评教工作的区分度和差异性等多方面加以完善。

关键词：高等教育；大学生评教；教学改革；教学质量

随着高等教育大众化步伐的加快，大学生评教工作正逐渐成为高等教育领域的热点和焦点话题。大学生评教制度的建立和完善，也成为高等院校提升教育教学质量的重要着力点之一。习近平总书记强调，民族复兴迫切需要培养造就一大批德才兼备的人才。高等教育，承担着重要的职责使命。作为重要内容之一的大学生评教工作，意义重大。

一、基于实践的大学生评教工作意义分析

大学生评教，评价主体是学生群体，被评价者是授课教师。作为课堂教学直接参与者的双方，因为评教工作建立起了新的反馈和交流机制。课题调研中发现，当前，大学生评教工作在高等教育中有着与三个层面的密切关联。

（1）评教工作与建设高素质专业化教师队伍密切相关。2022年9月，教育部发布消息，介绍党的十八大以来教师队伍建设改革发展成效。数据显示，十年来，全国教师队伍实现了量质齐升。我国专任教师总量从2012年的1462.9万人增长到2021年的1844.4万人，增幅达到26%。各级各类教师素质不断提升、结构不断优化，小学教师本科以上学历从十年前的32.6%增加到去年的70.3%，职业教育“双师型”教师超过50%，高校硕士研究生导师从22.9万人增加到42.4万人，博士研究生导师从6.9万人增加到13.2万人。^[1]这支规模宏大的高素质专业化的教师队伍，成为了支撑世界上最大规模教育体系的“大国良师”。习近平总书记强调，国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支高素质专业化教师队伍。大学生评教工作，是对作为“大国良师”重要组成部分的高等院校教师群体的直接“打分”，借助这一评价机制，有助于形成学生和教师之间的新的交流和反馈机制，直接推进高素质专业化教师队伍的建设。

（2）评教工作与高等教育人才培养质量密切相关。大学评教工作，是以评教作为方式，带动教学质量提升的具体探索。如果能得到稳妥推进，不仅有助于教师进一步改进教学计划、完善课程结构，还有助于教师有针对性地优化教学内容体系。评教中，往往既包括对于教师的教学技能的评价，也包括对课程内容安排情况的评价等，这有助于为教师提供一个发现问题、分析问题的渠道，进一步了解学生的所思所想、所忧所盼，对教学的侧重点予以及时调整，对学生的关注点进一步聚焦，进而让更多学生能够学有所得、学有所获、学有所成。大学课堂是大学生们获取知识、提升专业素养的主要渠道之一，通过评教产生的推动作用，有利于大学生从课堂中收获更多知识与技能，进而对提升高等教育人才培养质量起到积极推动作用。

（3）评教工作与优化教学管理工作密切相关。高等教育的教学组织是一个系统工程，其中，教学管理的水平尤为重要。通过引导大学生开展评教，不仅是完善教育教学评价工作的重要内容，也是强化教学管理的重要手段之一。相关部门通过大学生评教中反应的情况、问题进行分析，有助于发现学校或者学科整体的教学计划、课程结构、内容体系等方面的共性问题，及时采取有效的措施加以改进，进而对提高教学质量起到积极促进作用。与此同时，通过对大学生评教的量化分析，有利于教育管理部门从全局上更准确地掌握学校的教学工作状况，减少教学管理与决策过程中的盲目性，提升教学管理与决策过程中的科学性，优化教学、推进课程改革、提高教学质量，确保教育教学工作沿着正确的路径发展。

二、大学生评教实践中存在的问题及偏差透视

近年来，大学生评教工作受到了越来越多的重视，但在实施中，受制于多重因素的影响，在实践认知层面、组织实施层面、效果应用层面等，也存在着一些问题与偏差，需要正视。

（1）实践认知层面：权力与义务并重的认识不足，存在随意化、敷衍化等问题。

作为评教主体的是大学生群体，不过，在进入大学之前，由于高中学习阶段很少接触到评教工作，部分学生对于认识评教工作存在模糊情况。课题调研发现，有的学生对于评教工作的目认识不清，在评教中不够严肃，选择时过于随意，没有认识到评教是学生的权利，也应该是一项义务，单纯把评教工作视为额外任务，认为只是“走形式”，只是胡乱填写、敷衍了事，甚至委托别的同学代劳，这会对评教结果的准确性产生直接影响；有的学生在评教时的对相关内容理解不准确，并没有仔细分析相关的选项及要求，只是从自己的课程得分情况、老师的考勤严格程度、个人喜好等主观原因出发，导致教学管理部门在分析评教的情况时容易出现偏差，无法有效针对需求进行调整。

（2）组织实施层面：雷同化明显，部分工作存在走过场问题。

“为评教而评教”这种形式主义不是评教的真正目的和意义。^[2]

课题调研时发现，诸多学校在开展评教工作之前，并没有进行系统培训，或是集中为学生答疑解惑，相关的宣传工作存在“短板”，导致在推进过程中存在问题。在设置评价指标方面，存在着过于宽泛、笼统的问题。比如，教学态度、教学内容、教学方式、教学效果是常用的四个维度，但具体的内容则过于概括化。比如，评价教学态度时的：“老师课前准备充分，讲课熟练”，充分和熟练的均是较为抽象的感受。一些新任教师，即使课前准备很充分，讲课时可能也存在不够熟练的情况；一些课程难度较大的科目，即使老师的讲述很熟练，也有学生不容易理解掌握，会认为是老师的准备不够充分。这会导致评教结果很难反映教师的真实投入和付出程度。评教的具体内容来看，即使专业、类别不同，但指标雷同，难以精准评价。

（3）效果应用层面：评价反馈机制不够健全，推动教学相长存差距。

评教之后，如何反馈？这是很多大学生在接受课题访谈时谈及的问题。学生提出了问题，能否在老师的日后教学中得到纠正，往往缺乏系统的反馈渠道和机制，这也会影响大学生的动力和积极性。评教应该是一个长期性的过程，学生评教应该被定位为学生和教师之间进行教学信息交流的平台，而不是学生评价教师和学校人力资源管理的简单工具［3］。对待学生评教，一些老师认为在工作中已做到尽心尽力，但因为学科的难度较大，导致学生有畏难情绪，在打分或评价时结果不理想，教学的积极性受到打击。有的老师在认识中存在误区，在评教结果不理想时，不是把重心放在改进教学质量，而是试图以放松课堂考勤管理、放松课程要求、降低考试难度等方式，以迎合部分学生，获取评教中的高分，长此以往，不仅不能实现教学相长，反而会影响教学质量。

三、全面优化大学生评教工作实效的建议

评教工作，需要坚持效果导向。有的地方，学生评教制度广受争议，其有效性受到质疑［4］。因此，更需建立更加科学的指标体系、强化互动提升评教积极性、灵活调整时间提升评教效果、提高评教工作的区分度和差异性等方面仍需持续着力。

（1）建立更加科学的指标体系。

目前，诸多高校的评教指标设置中，多是以数量不等的选择题为主，辅以部分主观题。课题调研时，部分教师认为，由于评教的内容过于宽泛，且题目内容较为笼统，不足以准确全面反映教师教学的实际水平，需要进一步征求师生意见，细化完善相关指标体系。同时，相应的指标设置也要及时更新，符合不同的专业、不同的学科最新的学科要求，避免评价指标滞后于人才培养工作的实际需要。

（2）强化互动提升评教积极性。

部分大学生在评教中积极性不足，多是因为认为评教中提出的问题、反映的情况或者建议，没有得到授课教师的回应，也没能推动相关课程设置进行调整或改变，“没有意义”。部分教师则认为评教中存在不合理的地方，长时间没能得到重视，没有相应调整。教学管理部门应及时掌握相关动向，主动开辟沟通和反馈渠道，对于评教中的共性问题的解决情况及时以合适方式向师生进行反馈，以此推动改善教师的课堂教学质量、推动改善人才培养质量。

（3）灵活调整时间提升评教效果。

课题调研时发现，大学生评教的具体时间安排，多是安排在学期结束之后。这带来的直接问题是，部分考试中发挥不理想或是成绩不好的学生，更倾向于给任课教师打低分。有学者的研究就显示，大部分学生会把课程难度的感知平移到较低的教学评分上。^[5]同时，由于课程已经结束，学生对于评教的积极性和主动性也存在不足。部分师生提出，可考虑调整评教时间为课程中期至课程考试前这一段时间内进行。一方面，课程已经过半，学生对授课教师的能力与水平、教学特点等已经有了较为充分的认知，能够进行评判，也能减少考试成绩等因素对于评教的负向影响；另一方面，评教中反映的情况，更有可能带动老师在后续的教学中进行调整。

（4）提高评教工作的区分度和差异性。

本课题选取中部地区10所高校进行调研发现，近年来，实际的评教中，师生们对于优化评教工作的重要性、必要性的认识有所提高，重视程度有所增强。但是，不同学科、不同教育阶段的评教指标维度构建的区分度和差异性仍有提升空间。例如，以硕士研究生、博士研究生的评教与本科生的评教对比可见，诸多学校并没有专门围绕硕士研究生、博士研究生另行制订评教方案，实际的执行中，往往是参照本科生的教学评价方式开展评教工作。然而，诸多接受课题访谈的硕士研究生、博士研究生导师认为，基于实事求是的理念，应进行有针对性的设计和调整，因为研究生阶段的教学目标、教学方式和侧重点，与本科教学的目标、方式和侧重点往往有很大不同，如果只是沿用，会影响评教的实际效果；同时，对于不同的学科类型，也应该基于教学实践，对评教工作的关注点、侧重点进行调整优化，真正提升评教工作的实际效果。

参考文献：

[1]教育部.“教育这十年”“1+1”系列发布会.2022年9月6日

[2]伊新，章小梅，谢仪梅.高校学生评教的现状、问题与对策——以20所“985”高校为例[J].纺织服装教育.2014（4）：287-290.

[3]姜峰，郭燕锋，杨玉浩，等.破解学生评教困境的理性选择——构建学校、教师与学生“利益共享”评教机制[J].当代教育论坛，2018（6）：66-72.

[4]周天芸，姜禹杉 . 高校学生评教制度及其效果探讨：基于 S 大学的评教数据[J]. 高教探索，2015（7）：78-82.

[5]吴洪富 . 学生评教的心理困境干预[J]. 高教发展与评估，2019（5）：39-46.

基金项目：中南民族大学校级教研项目“大学生评教行为偏差的制度性影响因素研究”（JYX19046）

作者简介：夏亚玲（1990.5-），女，1990年5月，湖南怀化人，硕士，中南民族大学助理研究员，研究方向为高等教育管理