摘要：本文基于新课程标准及新高考改革方案，将托尼·布赞的思维导图理论运用到我校高中英语词汇教学中，具体探究基于思维导图高中英语词汇教学的有效策略。思维导图不仅能够大幅度提高高中学生的词汇量，提高了他们的英语学习成绩，而且能够丰富他们的词汇学习策略，提高了学习效率同时激发了他们的词汇学习的兴趣。

关键词：高中英语词汇教学；思维导图；词汇量；词汇策略

教育部颁布的《高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）明确提出要培养学生的语言能力、文化意识、思维素质和学习能力等学科核心素养。语言能力是运用语言做事的能力、涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能和交际策略等。《课标》还具体要求学生掌握3000个单词（不包括词汇短语或名词、形容词、副词等词组）来提高准确使用词汇和准确理解表达的能力。目前我校高中生尤其是高三学生的词汇量远远不能满足《课标》和《考试大纲》的要求。许多学生由于词汇量不足不能对文章正确的理解，写作时无法正确表达自己的意思，从而影响了英语成绩。大多数学生依然采用传统的死记硬背的方式记忆词汇，学习效果不理想，面对即将来临的高考，他们渴望找到一种合适的方法来学习词汇。

基于我校学生的英语词汇现状，我校英语教师在英语词汇教学中引入了思维导图的学习策略。

一、思维导图的概念

思维导图的概念是由世界著名的英国学者和教育家托尼 · 布赞在1974年发表的《使用你的头脑》一书提出的。思维导图是辐射性思维的表达，辐射性思维是思维导图作为思维发展的新概念的最深层表达（Tony，2000）。思维导图通过节点和各级分支把知识有机地连接起来－这样得来的知识比较完整。

二、词汇记忆策略

O’Malley & Chamot （1990）和 Gu & Johnson （1996）是认知策略的角度提出了词汇策略的概念，包括记忆机械分类、查词典、猜测、练习、联想、记笔记、翻译、构词和语境化，以及元认知策略，包括计划、自我控制、自我监控和选择性注意。

在学习英语词汇时，一般的学习顺序是先记后用，但面对大量的词汇，如果学生使用以前的机械记忆方法，不仅学习效果不明显，而且学习者容易感到厌烦，甚至抵制学习。然而，使用思维导图来记忆英语单词可以有效地避免这种现象。当学生创建思维导图时，他们首先通过头脑风暴在大脑中构建新的语境，然后用联想和想象的方法将新旧知识重新组合起来，最后用创造性的想象力画出思维导图，最终找到记忆单词的有效方法。

三、思维导图在高中英语词汇教学中的应用

老师为学生们设定了核心词汇。以小组为单位讨论，对核心词进行多维扩展。在这一阶段，教师应从声音、形态、意义、用法等方面引导学生尽可能地发展联想。结合小组或个人的思维导图，让学生自己总结和组织，记忆单词。

以下是具体做法：

教师展示了不同类型的思维导图，然后让学生观察思维导图的特点，旨在向学生介绍思维导图。最后，教师介绍了绘制思维导图的一些典型图式和绘制步骤及原则。

引入思维导图，并指导学生独立完成一幅简单的思维导图。通过观察，了解学生是否能够掌握如何绘制思维导图，对于绘制有困难的同学及时发现并提供帮助。训练的目的一方面是使学生掌握绘制思维导图的方法，另一方面是激发学生应用思维导图的主动积极性和自信心，为后续的实验教学铺平道路。

教学案例

第一节课：简要介绍思维导图

（指导学生了解思维导图的特点并掌握绘制思维导图的方法。）

S代表教师，T代表学生。

S：Have you had breakfast？

T： Yes.

T： What is your favourite food？

S： Egg.Vegetables.Milk.Bread...

教师在黑板上画一个圈并写上食物，在第一分支写上egg，第二分支写上vegetables，第三分支写上milk...

T：What kind of vegetables do you like？

S：Carrots；tomatoes；potatoes...

教师在蔬菜分支上写carrot；tomato；potato.

T：What color is the tomato？

S：Red.

教师在tomato 分支写上red.

......

然后教师向学生展示自己绘制好的思维导图供学生参考。接下来教师向学生介绍思维导图。通过展示不同类型的思维导图，教给学生绘制思维导图的方法。

最后让学生以小组合作的方式绘制思维导图。

第二节课：引入思维导图

（目的是把思维导图应用在实际教学中，让学生尽快采用思维导图的记忆策略去学习词汇）

Topic： Unit3  Hobbies and Interests

Edition： Victor English

T： We have learned how to draw mind maps.This class， we will learn the words of unit3 Hobbies and interests.There are so many words in this unit ，can you use a mind map to memorize the words.

S： Ok.

T： You are given 10 minutes to draw a mind map with your teammates.Then each group will present your mind map.

四、基于思维导图的英语词汇教学效果

（一）扩大了学生的词汇量

经过一年的探索，笔者发现把思维导图应用在英语词汇学习中，不仅可以帮助高中学生尤其是高三有效地扩大词汇量，而且可以提高词汇拼写的准确性，这对高三学生备考至关重要。词汇量的增加提高了学生在阅读理解，完型填空和作文方面的能力。学生由以前的讨厌学习并背诵词汇变得主动记忆词汇，在背诵时通过形，音，意的联系，主动寻找记忆规律，提高了背诵效果，扩充了词汇量。在阅读时，他们能够通过前缀或后缀猜测一些他们不熟悉的词的意思，这有助于他们进一步理解文章，完成了《课标》中关于培养学生语言知识核心素养的要求。

（二）丰富了学生的词汇学习策略

学习词汇的过程既艰难又耗时。思维导图引入之前，学生过分依赖传统机械记忆的学习策略，学习效果不理想，导致词汇学习动机低下。将思维导图和词汇学习策略有效结合，大多数学生能够在背诵词汇时通过观察词汇结构，将新旧词汇结合起来，建立词汇网络，运用联想、对比、分类、归纳、整合、构词等词汇学习策略，提高了背诵效果，为阅读和写作奠定了基础，也有利于学生的高考准备。另外，学生还能积极制定和调整学习计划，及时标记记不住的新单词，他们还养成了总结、记笔记和复习的良好习惯，这都对英语词汇学习很有帮助。

简言之，思维导图的使用改变了学生背单词的习惯，使学生养成了自学的习惯。

（三）提高了教学效果

通过课堂观察可以发现学生在课堂中的主动性和参与度显著提高，课堂气氛更加热烈。学生能较容易地完成绘制思维导图的任务，且评价和反馈的动机较高。课堂活动时，师生尽情发挥自己的想象，锻炼了学生的思维能力，培养了学生的创新精神，学生的良好表现使师生在轻松的氛围中达成了教学目标的完成，提高了教师的教学效果。

（四）促进了教师个人素质的提升

1. 思维导图应用于课堂教学要求教师在课前充分准备教学内容，并进行良好的课堂管理和调整，让课堂教学的有效性得到最大限度地发挥，因此激发教师积极提升自己的专业素质，精心备课，编制学案，课题组活动与英语组内教研相结合，不断打磨课程，让课堂词汇教学能够有效实施。

2. 思维导图应用于高中英语词汇教学之后，教师经常鼓励学生进行不同风格的思维导图设计，提高学生了创造能力。教学相长，教师根据学生的思维特点和记忆方式不断优化和改进教学模式，不断总结自己的教学经验，采用多种教学方法和策略进行课堂词汇教学，充分调动了学生的学习积极性，激发学生的潜能，使自己的教学能力得到进一步提升。

五．建议

思维导图应用在英语词汇教学中效果显著，高中教师可以采用这种教学模式来指导学生在课堂上学习词汇，从而提高教学效果。同时，教师还可以组织一些相关的活动，如词汇竞赛，在学校的展览墙展示学生绘制的优秀思维导图来提高学生对这种方法的认识和运用能力。

对于学生来说，可以用思维导图来帮助词汇记忆，提高学习效率。对于部分擅长应用思维导图的学生，教师应给予他们更多时间自行绘制思维导图，并鼓励他们协助在绘制思维导图方面有困难的小组成员。对于部分不善于应用思维导图的学生，教师应多加注意，并给予及时指导。对于一些基础差的学生，教师应该耐心地给予指导和鼓励。

另一方面，在为学生设计词汇课时，教师应考虑到有学习障碍的学生。有英语学习障碍的学生会在英语学习过程中表现出自卑、缺乏自信、厌倦、无助等特点。老师应该鼓励不同的答案。教师在设计教学目标时，应适当降低难度和能力。总之，老师应该创造一个轻松的课堂气氛，让学生可以缓解压力。更重要的是，绘制思维导图耗时较长，教师应该给学生足够的时间去绘制，并及时给予评价。对于周末的家庭作业，老师可以通过让学生绘制词汇思维导图的方式来巩固所学词汇，并在课堂或校园的展示墙来展示学生作品，增强学生的自信心。

尽管将思维导图与有效的词汇学习策略结合起来是有效的，但是许多学生仍然会采用机械记忆方式。因此，教师应不断引导学生减少机械词汇记忆方法的使用频率，并尽可能多地加强有效词汇策略的使用。与其他良好的词汇学习习惯相比，学生的词汇总结能力不如调整学习计划和标记不熟悉的词汇的能力。因此，教师不妨经常提醒学生及时总结，以提高复习的效果。

结语

思维导图自引入我校高中英语教学以来，已成为保证英语教师教学效果和学生学习效率的重要途径。思维导图不仅可以加快词汇教学和学习的进程而且使英语学习者的学习过程非常愉快。英语教师通过培养学生正确的学习行为，培养学生多层次的学习能力，引导学生形成发散思维，全面把握教学内容，使知识结构经过有效整合后直观呈现，构建有效的知识框架，提高教师备课效率。同时，协助英语教师开展教育评价工作。

参考文献：

[1] O’Malley& Chamot . Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. London： Cambridge University Press（1990）.

[2] Tony B . Use Your Head [M]. London： BBC Books（1974）.

[3] 教育部《普通高中英语课程标准》[M]. 北京：人民教育出版社（2017）。

[4] 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》 [M]. 北京：人民教育出版社（2019）。