摘要： “第一课堂”和“第二课堂”都是高校人才培养的有机组成部分，共同构筑了高等教育体系的立体化系统。协同第一、二课堂是当前教育教学改革和提高人才培养质量的关键。本文从第一、第二课堂学习联动视角，通过对学生有记录的第二课堂不同平台学习投入与第一课堂学习的互动，以及对学生在学期间英语第二课堂项目实践参与情况、大赛获奖成绩等分析，探讨了以信息技术支撑的教育大数据为技术路线，形成应用型本科第一课堂和第二课堂协同共建机制的应用型本科人才培养的路径，从而建立明确的第二课堂协同第一课堂的联动育人模式，实现两大课堂的有效互动。

关键词： 大学英语  第二课堂  应用型本科

引言：

目前，在我国教育资源有限的条件下，特别是在很多院校大学英语课程课时缩减的前提下，难以在第一课堂全面开展教学，因此，开辟大学英语第二课堂可以在时间和空间上延伸第一课堂，从而实现大学英语教学目标。然而，目前的大学英语第二课堂活动不成体系，大学英语教师没有发挥有效的指导作用，甚至有的高校大学英语第二课堂的管理权限和分工并不明确，因此，大学英语第一课堂和第二课堂没有有效的融合，如何架设“第一课堂”与“第二课堂”双向互动高速通路，形成完善的学分转化机制，进一步推进两大课堂协同育人的发展，实现一、二课堂协同育人，建立稳定系统的大学英语第二课堂体系，对于应用型本科实现提高人才培养质量的目标至关重要。本文探讨大学英语作为通识课程应深度融入专业人才培养全过程，针对应用型本科院校英语教育的第二课堂，建设适合应用型本科院校的大学英语课内外联通模式。

1、应用型本科院校第二课堂建设现状

（1）大学英语第二课堂缺乏专项管理教师

大学英语作为通识课程，在大多数应用型本科院校实际情况是大学英语课程授课教师课时量较多，有的教师多达一周24学时。又由于信息技术的发展，智能的应用和国家发展战略的要求，应用型本科院校自身要求快速发展，因此对第一课堂的授课、课程教学改革，科研等提出了更高的要求，教师倍感压力。应用型本科院校教师通常又身兼数职，教学，行政和管理任务集于一身，这就导致教师在完成以上任务的基础之上，再很难集中精力辅导学生第二课堂活动。虽然学校对于教师参与的整个过程会给与一定的报酬，但是大多数应用型本科院校第二课堂活动学时数不算做教师的课时量，因此教师不能全心全意的参与辅导。另外，第二课堂的教学作用知否对于学生的可持续发展起到非常大的作用，不同的教师有不同的意见，有的教师认为第一课堂的内容尚未清晰，第二课堂对于学生的提升作用不大，因此忽视了第二课堂的作用。有的教师苦于自身分身乏术，不能很好的参与第二课堂教学活动。因此，结果是第二课堂一直被看作是课外活动而没有得到足够的重视。在学校层面管理层面也没有专门设置专项管理教师管理第二课堂。

（2）大学英语第二课堂教育体系不完善

第二课堂建设的目标是增加学生在课外进行语言实践的机会，从而提高其语言的综合运用能力。需要大学英语第二课堂建设适合学生最近发展区的目标设计和教学设计，然而，由于应用型本科院校自身发展局限，不能投入更多的人力和物力，导致第二课堂建设体系不完善，管理不规范。第二课堂评价机制不健全。第二课堂教学内容和第一课堂的内容的衔接，两大课堂促使学生技能提升的接轨，对第二课堂活动过程的掌控，最终成绩的测评在很大程度上都没有完善的管理机制。第二课堂相比较第一课堂没有形成体系管理，从上层管理到基层管理没有建设严密的机制。在不同程度上形成了在比赛和活动中给分不严，评价标准不规范的现象，形成的结果并不科学。

（3）大学英语第二课堂开展过程缺乏监管

第二课堂取得的成绩可以作为教师评定职称的一项成果，受到教师的重视。但是成绩的评定是否得到学生认可、师生合作关系是否融洽、活动和比赛过程开展的形式是否严谨，是否达到预期等并没有足够得到重视。教师参与作用不明显，导致第二课堂只选拔优秀的学生而没有提升学生的能力，这种现象普遍现象。第二课堂的过程是否让学生学有所获，学生参与时数是否充足，并没有细细研磨，落到实处。因此导致学生在第二课堂活动当中的收获感不强。长期以来就形成了活动要采用刺激手段让学生参加，而没有全面形成学生根据自己的爱好和兴趣非常踊跃参加的局面。

2、应用型本科大学英语第二课堂体系构建

（1）建立应用型本科院校大学英语第一课堂和第二课堂融通模式

针对应用型本科院校公共英语课程第二课堂建设过程中出现的问题，在联通理论的基础上，构建了新的应用型本科院校特色的课程模式。

构建第二课堂的顶层设计，项目设计、评估体系、制度建设、设施建设、平台建设等，形成特色第二课堂教育体系，创设标准的教育管理模式。第二课堂由专业教师管理和培训学生，降低教师第一课堂过多的课时量，降低知识课堂的学时数，用于第二课堂技能提升的学时数，从而提升学生英语能力。改变教师传统意义上的传授知识角色，教师角色更多的是成为了培训师和教练。“教”案变成“学”案，“教”材变成“学”材，怎么教变成怎么学。以学生为中心开展学习活动。

在教学内容上，通过网络科技力量，实现英语学习和课程思政教育、专业知识学习三项结合路径，在学习手段上，实现线上线下、课内课外、融合课程思政、融合专业知识的四维育人模式。

（2）加大第二课堂辅导教师和活动设备的投入

为了创造优良的英语课外学习条件和氛围，应用型本科院校应根据自身办学特色和人才培养目标，加大3D虚拟实验室、英语听说实验室、英语话剧和戏剧表演剧场、英语录像录影实验室等设施建设；积极开拓和建设校外实习基地，加强与国内外大型企业之间的联系，给学生提供更多的实习实训的机会，使第二课堂成为课堂教学和课外实习之间的桥梁，培养学生服务社会的意识和能力；“要想给学生一桶水，教师就要成为一汪泉水”。因此，应用型本科应加大教师培训力度，提升教师能力。使教师具有能够科学指导第二课堂活动开展的能力；另外，培训教师信息化教学水平，使教师能够制作优秀的微课、动画课件、视频、音频等教学媒介的能力，使第二课堂不但能够线上线下顺利展开，而且用丰富的线上第二课堂活动提升英语学习的兴趣和英语能力。

（3）通过第二课堂建设融通大学英语课程理论课和实践课

第一课堂具有很强的专业理论实践优势，第二课堂则拥有庞大的实践资源和平台，将两者的平台和资源优势在同一教学过程和项目进展中进行统筹整合，就能让每个学生在课堂实践活动中既能得到专业理论的学习实践，又能得到精神文化的教育熏陶。两者在形式上融会贯通。

例如：举办四、六级，考研专题讲座，技能拓展大赛，中国文化知识大赛成丽短视频制作小组和英语视听说小组等。在第二课堂教育的过程中强调教师的参与和学生参与活动项目中能力的提升，改变目前缺乏过程训练和提升的局面，提升学生的学习获得感和幸福感，让第二课堂成为有温度、有感情、有深度、有发展的学生家园。

（4）建立健全第二课堂监控体系

完善第二课堂各种奖惩制度和措施，调动发挥教师的积极性，将教师指导学生第二课堂活动情况纳入教师考核体系，对优秀教师进行奖励，让教师和学生都愿意充分的参与第二课堂。

对学生参与第二课堂的情况进行合情合理的评价、考核和成绩认定，制定学生第二课堂激励机制，激励更多的学生参与第二课堂活动，并保质保量的完成预定目标，杜绝形式化，娱乐化和走过场，使得第二课堂教育达到培养学生参与有得和促其可持续发展的预期目标。

建立院系两级督察检查机制，切实把第二课堂建设纳入可查可检范围，让学生真正得到教师的悉心指导，也让有责任心有干劲的老师能够得到表彰和奖励，改变第二课堂活动就是课外活动的观念，紧密结合第一课程，成为学生有效学习的真正的第二课堂。

结语

不同高校英语课程具体培养目标不同，地方应用型本科院校大学英语课程的培养重点应放在提高学生语言应用能力、专业素养和社会实践能力上。这一培养目标的实现仅仅通过有限的第一课堂教学资源和教学条件远远不够，当务之急是为学生提供更多学以致用的渠道，巩固基础语言知识，提升综合能力和专业素养。在这一背景下，应用型本科院校学生第二课堂的开展在当前应用型英语人才培养工作中具有重要作用。尤其是Chatgpt和文心一言的推出之后，传授知识型的课堂即将远去，

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作者简介：于丽（1975年7月— ）女 ，籍贯：辽宁宽甸，毕业于东北林业大学 ，研究生，就职于哈尔滨信息工程学院，副教授； 研究方向：高校英语教学

课题信息：本文系黑龙江省教育科学规划2023年度重点课题研究成果，课题编号GJB 1423532 。