摘要：随着素质教育不断改革，深化教师专业素养越来越受到学校和教育工作者的关注。倾听是教师素养的重要部分，对于幼儿的未来成长和教育有着重要意义。本文以幼儿教师教学倾听进行出发，分析教学倾听当中存在的问题，找到问题的原因，并提出解决的措施，以期提高教师在课堂当中教学倾听的状态，增强教学能力。

关键词：幼儿教育；倾听；对策

幼儿教师教学倾听问题的原因之一，就是教师对倾听理解的片面。很多教师在教学一定时间之后都会产生倦态，这也证明教师对教学倾听的理解还不够全面。随着新课程改革的不断推进，教学模式多样化开始深入人心，课程改革要求教师探索新的教学方式。在新的教学模式运用过程中，教师产生了很多新的问题。很多学校的教师还在系统地进行复习，对自身的知识体系没有跟随时代的发展，导致在教学倾听模式当中出现片面理解的状况。

一、当前幼儿教育中教师教学倾听环节存在的问题

很多教师在教学倾听的过程中，不注重反思，这是影响教学倾听模式发展的主要障碍之一。教师进行反思也是对自我内心的倾听，在这个过程中，教师可以通过对课堂中的表现进行思索，找到课堂当中问题原因，从而实现对课堂讲解内容的复盘，找到自我优势和存在的问题，保持自我的优势，并对问题进行改正，从而在教学的过程中不断成长，这是一个优秀教师在教学道路上持续进步的重要环节。当前，很多教学反思存在明显不足，不应该仅仅在公开课的内容上进行开展，还要在日常的教学当中，这样才能使教师逐渐改正教学当中的问题，发现自我的缺陷，不断提升自己。在实践教学当中，能够在日常生活中对自己进行积极反思的教师不到一半，很多教师缺乏在课后进行反思的过程，从而导致其教学模式千篇一律，教学效果不佳。教育的价值取向决定了教师的教学模式，影响了教师的思维。在新课程改革的背景下，单纯追究效率的现象还充斥在小学教师当中。很多学校的教学方式就像一条流水线，什么时间进行到什么进程，还会定期地进行检测，而最终的检测结果才是教师和领导所关心的事情，因为这对学校的发展有着一定影响。教学倾听模式是一项长期工程，需要逐渐转变幼儿的思维方式，从而取得成果。在访谈过程中，很多教师谈到教学倾听模式在课堂中的应用时，都提到在课堂上倾听幼儿的表达，但是课程进度必须按要求进行，使幼儿把握课程知识，因为中间要考试，所以教学模式不管怎么样也是没有办法短期实现。

二、在幼儿教育中学会倾听的路径分析

（一）了解幼儿特点，总结不同教学方法

教学内容的倾听是未来教学改革的重要一部分，它使教师根据教学内容进行改变，加强对幼儿的关注，通过幼儿的问题和意见来进行加工。不同的班级和不同幼儿之间，教师对于学习要呈现不同的倾听状态。在制定教学方案时，要充分考虑当下幼儿的水平，通过倾听明白幼儿的学习能力，指导幼儿当下需要的学习内容，丰富课堂上的讲解趣味。教师在倾听幼儿过程中，要充分考虑集体性和个体性因素，在接手一个班级时，要根据实际状况不断调整教学方案，考虑个性化幼儿的发展，也要照顾到学习成绩欠佳的幼儿。在制定教学倾听目标时，要考虑班级的整体状况，也要表现出幼儿的个人特点。教学方法对幼儿有很大影响。教学倾听模式与幼儿的思考有着密切的联系，教学倾听要求教师倾听幼儿的思想，从而能够引导幼儿的思维，使其思维得到新的发展。

（二）学习理论知识，提升教师自身素养

随着新课程改革，教师要学会加强自我学习，不断提高自身教育水平。在实际教学中，要把握倾听的内涵，创设良好的教学环境，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿主动去接触知识，提出自己的问题。教师可以在基础的书籍上关注教学倾听的理论知识，比如《教学倾听研究》这本书当中，分享了大量的教学倾听案例，总结出来一套教学倾听模式的课堂方案。在这里，对于教学倾听的理论知识介绍较为全面，非常适合刚开展教学倾听模式的教师进行理论学习。其次，教师还可以在相关期刊官网上查找教学倾听内容，从而实现自我学习。耳朵是情感交流的一种联系，它和眼睛一样重要。教师教学倾听模式是教学的一种新型模式，也是一种智慧模式，它摒弃了教师在传统过程中自说自话的状态，并以虚心的态度不断进行学习，听取幼儿的问题，与幼儿的思想进行沟通，理解幼儿的长处和短处，并在未来的教学过程中开发幼儿的思考能力。每个人都喜欢被人倾听，从而表达自己，幼儿更是一样。教师教学倾听模式不仅仅局限在课堂之上，还包含在课后当中。在闲暇时间可以积极主动地与幼儿进行交流，明白幼儿的内心思想。在课后，教师可以与幼儿建立伙伴关系，私下与幼儿进行沟通，解决课堂中不能解决的问题，探讨幼儿存在与教学内容相关的问题，并对教师教课方式提出建议。教学倾听模式的效果如何，可以从幼儿的日常情况进行入手，在幼儿表现中了解幼儿存在的问题，并及时进行解决。

综上所述，倾听是理解的前提与基础。与幼儿互动中，教师或者由于自身急躁冲动，做不到完整倾听幼儿诉说，或者以成人的固有惯式，“居高临下”地代替幼儿进一步描述。这种不平等的对话使教师无法真正洞察幼儿内心的需求，更无法实现理解幼儿的目的。幼儿表达时，教师仅仅“倾听”是不够的，还要有足够的耐心。这就要求教师要保持一种对话的开放性，用幼儿所能理解的语言和形式，和幼儿展开平等的交流。

参考文献

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