摘要：随着教育制度的改革和深化，在高职中推进“五育并举”，促进学生全面发展，是建立合理的课程体系的必由之路。“五育并举”具有使高职课程体系更具系统性和整合性的特征，对培养应用型人才具有非常重要的作用。坚持“德、智、体、美、劳五育一体”，以“质”为本，全面提高学生的整体素质，追求“质”与“量”并重。本文从高职实施“五育并举”的基本特征和核心素养课程体系构建等角度对“五育”的纵向与横向相结合的生态重构进行分析，以此为基础来建设和完善学校的课程体系。

关键词：“五育”并举；高职生；核心素养；课程体系；构建

引言

在新时期，以“五育”为主线，以素质教育为主线，对基础教育改革提出了新的要求。“五育”本来应该是一个整体，但从目前的教育内外环境来看，“五育”往往处于割裂状态，使学生在课程中很难达到自己的全面素质。主要的原因在于，很多教师还是以学生的文化素养来评价学生，这样的人才观念和教师的综合素质比较低。然而，当今“五育”的总体趋向是由分而合，从“五育”并举的教育观入手，需要从家庭、学校、社会三个层面，以构建课程生态为重点，以构建新的课程生态为出发点。

1高职实施“五育并举”的基本特征

1.1整体性

“五育并举”，是指在“五育并举”中，最大限度地发挥教育的优势和功能，促进学生“德、智、体、美、劳”的全面发展。“五育”是指“以人为本”，从而推动学生全面发展，这一点是由当代社会的大背景所决定的。随着社会持续发展，必然会产生很多的不确定因素，不确定因素也变得更多，这就要求课程体系能够培养出更多能够适应现代社会的人才。必须重视德育实效性、智育能力、体能训练、审美情操、劳动教育的培养。

要使“五育”工作切实有效地实施，必须全面推进。要提高学生的整体素质，就必须从整体上着手。第一，要做好总体设计，即学校必须坚持以学生为中心，对其进行全方位、综合性的分析与规划，并以“五育”为总体规划的大方向，制订相关的目标与实施策略。在此基础上，对城市公共交通进行相关规划时，要注意全面，不能只注重其中一个，而忽视其他。第二，要从总体上贯彻这一方针，将各个领域的特点有机地结合起来。学校要整合课程教学管理体制、教师的综合能力发展和大学理念，从而实现五育并举，整体推进。第三，要有一个全面的考核。传统的评估往往只注重其中一个重要的因素，而忽略了其他因素。但是，只有从实施的过程和结果，以及当前的现状和问题出发，不断地完善相应的计划，才能真正地促进学生的五育的全面发展。

1.2协调性

协调性是指德智体美劳要协调发展，这就是说，要做到“五育并举”，全方位发展。一般来说，每一位学生在学校都是一个整体，不能有短板。但是，只注重其中一个方面，忽视其他其他方面，就会造成学生个人发展的失衡，不但无法推动“五育共进”，还会在某种程度上妨碍学生的全面发展。对学生而言，协调性不仅注重德智体美劳的综合发展，而且注重自身的个性化发展。如果从高职学校的角度来看，要把促进学生的全面发展作为教育目标，在此基础上，根据学校的实际情况，进行特色教育。

1.3关联性

所谓“相关”，就是五育之间相互影响，相互影响。尽管德智体美劳务部分都有一定的独立，各有各的特征，但也有一定的相关性。如果只注重五育中的一项，而忽略了五育之间的关系，个人的成长也会受到影响。首先，五育是指德智体美劳，但人的发展是连贯性和全面性的，不可能被划分为单一的要素。单一的要素并不能决定全局，但全局却能决定局部的行动。这就是五育相互补充，并不存在什么明显的界限。其次，一个人在社会大环境中必然会面临各种各样的问题，而要解决这些问题，单靠任何一种方法都无法做到，必须要有五种方法的配合才能做到。在高职阶段，学生的人生观、世界观和价值观尚未形成，如果将五育简单重叠起来，不仅会浪费资源，而且会影响学生的全面发展。所以，教师必须充分认识到五育的相互关系，才能让学生在五育的整体氛围中健康地成长。

2“五育”并举的高职生核心素养课程体系构建

2.1以本校为立足点，明确价值定位

在“五育并举”的背景下，高职必须明确课程体系建设的目的，不能在表面、形式化的架空下盲目实施。在“五育并举”的背景下，建立高职的课程体系，其基本目标是促进学生德智体美劳的全面发展，促进学生全面发展。但是，如果要实现“五育并举”，就不能将所有的课程简单地叠加在一起，而是要对已有的课程进行设计和规划，让每一门学科都能够相互联系起来，构建出一个完整的课程体系，从而让课程的内容变得更丰富，从而提高学生的整体素质。因此，高职在构建学校课程体系的时候，必须要照顾到所有的学生，对不同年级、不同水平的学生进行不同的计划。

2.2以“五育”为立足点，构筑立体的课程结构

高职应构建一套完整的学科体系。学校的首要目的是培养人才，因此要抛弃传统的学科弊端，全面地分析、研究学科之间的必然联系，同时要始终坚持把学生放在第一位，根据学生的实际学习状况和发展特点，针对不同的学生，制定出有针对性、有针对性的课程计划，做到因材施教，从而使学校的整个课程体系变得更加完善。其次是专业类专业课程群的建设。一种是以某一主题为基础，并以该主题为基础扩展。二是以一门学科为主体，组建一门学科群。例如，创建国学特色的课程群，可以集结高职校中优秀的政史地和语文教师，研究国学的基础课程、国学吟诵等课程，根据课程本身的特点和学生的学习需要，采用适当的方式创建课程群。

2.3纵向贯通，以时事育人为主线

在纵向上，根据学科的划分，课程体系可以分为两个阶段，一个是家庭与学校的学习，另一个是三个主要阶段，分别是时事观察，实践创新，生活点滴，由此构成一个课程体系。在此过程中，家长要对孩子进行人生、思想、感恩、爱国等方面的教育。在学习时期，着重于渗透学生的思想价值，“培养科学正确的价值观”，“进行文化素质教育”，“进行身体素质教育”，并通过继承爱国主义，四大主题，循序渐进地突出了劳动教育、用劳动培养优良品德、用劳动提升人生智慧、用劳动增强身体素质的重要意义。

在高职阶段是形成学生正确价值观的一个重要环节，学校需要对学生成长的关键节点以及学生成长的数据进行掌握，这样才能跟上时代步伐，从而实现可持续的素质教育。为不同年龄的学生设计了有实践内容和教育目标的综合实践活动，保证了不同阶段的学生能够在此过程中有所收获，有所成长。“五育”并举是以课程为基础的，而一个好的课程又是“五育”并举的关键。学科价值与教育价值共存，教育价值是实现学科价值的目标，而学科价值又是其实现的前提，两者之间相互调节、转化、融合。初等学科间的分界线，既限制了师资的培养，也限制了学生的学习。从“五教融合”的角度来看，我国高职新课程改革的必要性与可行性已显现出来。所学的知识必须具有更大的广泛性，一般受课程假定和价值观念的指引，而且知识的不同进程具有不同的表现形式，具有不同的目标和作用。避免在传统的教学模式下，对学生进行枯燥讲授，而是采取劳动体验的方式，让学生通过亲身经历，去感受书本中的思想感情，以最简单的方式，实现学生“德智体美劳”综合素养的全面发展。

2.4横向融合，多元协同

“五育”的融通，并不只是各学科之间的相互交汇，而应是一种有机的融通与渗透。从教育角度看，“五育融合”打破了原有“五育”割裂的局面，全面推进了五育的全面发展。在教学中，要对教育内容进行深入挖掘，采取多种合作形式，实行“五育”，培育良好的人格品质。学科教师要树立“五育”并举的教育观，以教育生态的视角授课，不受传统教育观的束缚，但也要对教学内容有一定的了解，对“五育”要素要有足够的挖掘。在教学过程中，教师既要对教学内容有深刻的理解，又要对不同的教育因素进行整合和渗透。也就是说，在实施教学时，要对教学中的其他教学因素进行深入挖掘，以破除教师对教学障碍的固有认识。在此基础上，将“五育”理念有机地结合在一起，从而达到对教育资源进行整合的目的。在教学过程中，教师们经常会把重点放在学生的“智”上，把注意力放在学生对教师讲的东西的理解上，他们的考核方法也主要是以学生的成绩为基础来进行的，这就给学生带来了错误的价值观。因此，教师需要可以在课程中持续地对评价方式进行优化，对学生在课程学习中的过程表现和学习态度进行更多关注，从而对学生正确的人生观与价值观进行塑造。在教学过程中，应逐渐强化各学科间的相互渗透，使教学内容得到全方位的发展，将课外活动与语文教学相结合，提高学生的综合素质，使“五育”并举的教学目标得到贯彻和实施。

2.5打造优质劳动教育实践平台

首先，设立劳动教育必修课程，把劳动素养评价结果作为学生毕业依据，将职业精神、专业精神、工匠精神融入高职学生人才培养全过程。2020年9月，教育部等九部门联合印发的《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》明确要求：“职业院校要将劳动教育纳入人才培养方案，设立劳动教育必修课程。”高职院校应准确把握劳动教育必修课程的课程目标，科学设计课程内容，将习近平总书记关于劳动和劳动精神的系列讲话以及马克思主义劳动观作为学习的重点内容。其次，将劳动教育与专业课程融合，彰显不同专业劳动教育的特色。高职院校可根据各专业课程内容的特点，把握其与劳动教育联系的关键点，完善课程标准，设定劳动教育目标。同时，要避免劳动教育课程的同质化，要把握不同年级劳动教育的教育目标，同时要凸显各专业劳动教育的独特类型。比如新生劳动教育课程与专业课程的融合，应注重培养学生端正的劳动态度，而对于大三年级的学生，课程内容应紧密结合该专业的就业形势，帮助学生树立正确的择业观。而在具体的教学活动中，教师可根据专业特点，有效整合专业教育和劳动教育，设计科学合理的教学活动，将具有本专业特色的劳动教育价值体系相互渗透，培养学生爱岗、敬业的职业精神，形成积极的劳动态度。最后，将劳动教育与公共基础课结合。2020年7月，教育部《关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要（试行）〉的通知》指出：“高职院校要独立开设劳动教育必修课，且要注重将劳动教育全面融入学校公共基础课教学当中。”高职院校要将思想政治课、就业创业指导课、心理健康教育课等课程作为劳动教育的教育阵地，把劳动教育融入各项课程中，形成劳育与德育、职业教育、心理健康教育的协同效应。对于高职院校学生而言，劳动教育贯穿大学三年，涵盖价值理念、实践能力等多个方面，是一个波动变化的过程。劳动的终极目标在于培养学生诚实劳动、热爱劳动和善于劳动的素质。因此，要更加注重与教育同时进行的共时性的过程评价。在教育过程中，让评价和劳动教育教学融合，促进评价主体与客体互动，准确了解学生在受教育过程中的变化，及时肯定学生的成绩，逐步引导学生对劳动的情感，养成劳动的习惯。

结语：

国家教育会议将培养综合性人才列为第一位，于2018年确定了“五育并举”的全面发展教育制度，并指出要让学生在德智体美劳方面得到充分的发展，并将其作为评价教育质量的重要依据。“五育”并举是我国基础教育改革和发展的一个重要方面，也是我国基础教育改革和发展的一个重要方向。从“五育”并举教育生态建设、地方教育发展等角度出发，进一步深化学校改革，推进课程建设，推进五育评价与改进，将是新时期一项重要的发展方向，也将为我国基础教育的改革提供有益的借鉴。

参考文献

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本文系2022 年度广西职业教育教学改革研究项目课题““五育并举”视域下高职院校信息技术类应用型人才培养的研究与实践”（项目编号：GXGZJG2022B145）的阶段性成果。

作者简介：苏永华（1979—），男，壮族，研究生，高级讲师，广西制造工程职业技术学院信息中心负责人。研究方向：机械加工、信息化项目管理。