摘要：议题式教学是在当前教育改革背景下产生的一种非常有效的教学方法。该教学方法的应用能够锻炼学生独立思考的能力，深化学生对知识的理解。本文从初中道德与法治教学的实际情况出发，对议题式教学在初中道德与法治教育中的应用进行了探讨，阐述了议题式教学模式应用应注意的问题，并以八年级下册“依法行使权利”一框为例，提出了议题式教学的具体策略，以期培养学生正确的价值观念，贯彻落实新课标的要求，为初中道德与法治教学方法创新提供借鉴。

关键词：初中道德与法治；议题式教学；教学实践

引言：

所谓议题式教学指的是以议题为载体，以情境创设为主要形式的一种创新型教学方法。教育改革的不断深化使得初中道德与法治课程的综合性、实践性更加突出，将议题式教学方法应用于其中能够推动课堂教学实践的发展。本文结合“依法行使权利”一框对议题式教学实践进行深度探讨。

一、议题式教学在初中道德与法治课中的应用价值

（一）促进核心素养形成的重要之举

2022年新课标出台，更加强化了初中道德与法治的育人导向功能，要引导学生践行和弘扬社会主义核心价值观，形成正确的世界观、人生观、价值观。在初中道德与法治教学中引入议题，可以让学生快速进入到学习环境中，围绕议题任务独立思考、分享答案，过程中能使学生思维、表达能力得到锻炼，使学生在掌握必备知识的同时培养了关键能力，达成核心素养的要求。

（二）衔接初高中政治课的内在要求

中共中央办公厅、国务院办公厅2019年印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》对思政课进行了序列化设计，提出大学阶段重在增强使命担当，高中阶段重在提升政治素养，初中阶段重在打牢思想基础，小学阶段重在启蒙道德情感。依据中央的文件，2022年新课标的对各学段的目标、课程内容和课程实施进行了一体化设计，使其体现出循序渐进、螺旋式上升的系统性和整体性。依此，教师在教学中就要有意识地加强学段衔接。议题式教学具有议题、情境、活动和任务（知识）四大要素，体现了思辨性、综合性和引领性等特点，所以，议题式教学是思政课在义务教育阶段实现初高中衔接的一种有效的教学方式。学生在议题的探究中，能够培养高阶思维，为高中思政课抽象内容的学习奠定基础，为高中更加深入的学习奠定基础。

二、初中道德与法治课堂中议题式教学的具体策略

（一）合理选取议题，促进品格养成

合理选取议题是议题式教学的重要步骤，也是决定议题式教学效果的关键。围绕合适的议题开展教学活动，有助于学生批判性思维的发展。在议题的探讨中，学生能够逐渐将碎片化的知识串联起来，在任务探究中发现知识与知识之间的逻辑关系，从而内化知识和进一步深入学习。

议题的来源，可以分为四大类：一是从教材中衍生出来的议题。在教学改革的大环境下，教材仍然是教学的核心，教材中大概念和单元的重难点，均可以成为话题。根据教材内容选取议题，可以帮助学生更加深入解读课本，突破知识瓶颈。第二，源于社会热点的议题。对社会热点进行剖析是近年来初中道德与法治中考的重中之重。紧贴时代要求、反映时代特征、扎根学生生活是道德与法治课程教学的基本要求，是提升课程教育教学吸引力和实效性的必然要求。因此教师应关注国内外影响较大的时事，围绕道德与法治课程内容体系，积极开发这些时事中的思政教育元素，并据此设计和实施适合学生核心素养发展要求的话题。努力把道德与法治课建设成为“说好时代故事”的课堂。第三，从现实生活中衍生出来的议题。源于学生生活的议题，富有时代气息，学生喜闻乐见，能够基于自己是生活经验开展问题讨论，更容易发现问题并自主探寻解决方案，整个过程充分体现了学生的主体性。第四，与优秀传统文化相关的议题。中华优秀传统文化与革命传统集中反映了中华民族的价值理念和精神追求，是实现中国梦的力量源泉。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中明确指出要将中华优秀传统文化贯穿国民教育始终。设计与传统文化相关的话题，符合国家政策方针的要求。经历了五千年的发展历史，我国已经形成了源远流长，博大精深的中华优秀传统文化，将其与初中道德与法治教学相融合，能够促进学生感受中华优秀传统文化的魅力所在，潜移默化中厚值爱国情怀，增强对国家的认同、对中国共产党的认同，增强文化自信，自觉传承和弘扬中华优秀文化。

基于上述议题来源，在“依法行使权利”教学过程中，教师可选择“旅游维权”这一热点话题作为议题。近年来，我国经济高速发展对旅游消费起了很大的促进作用。伴随着旅游的热潮，旅游纠纷也相应增多了，“旅游维权”成为社会发展亟待解决的问题之一，这个问题与学生的实际生活也紧密相连。通过前文学习，学生对公民拥有的基本权利有所了解，但是由于知识储备和阅历不足，在如何依法行使权力，如何依法维权方面知之不多，甚至存在一些误区。比如行使权利毫无边界意识，忽视他人的合法权益；当合法权利受到侵犯时，不知道如何维权，甚至认为以暴制暴也是合法维权方式；对自己的权利不够珍惜，认为行不行使权利是自己的事；等等。选择这个旅游维权话题，通过设计相关的任务，引导学生正确、合法、合理维权非常重要，同时帮助学生懂得保护自己，加强对法律规则的理解和领悟，不断构建自己的价值观，逐步树立法治理念，学会依法参与社会生活，成长为具有社会责任感的公民。

（二）创设问题情境，激发探究热情

前文提到，情境创设是开展议题式教学的主要切入口。依照“依法行使权利”一框所选择的“旅游维权”议题，可创设以下问题情境。

1.生成性问题情境

生成性问题情境的创设是基于学生已有生活经验与学习知识的。为引导学生基于上述内容更加积极、主动地开展探究，通过情境创设增加师生互动、生生互动的机会，在双方的思想交流与碰撞中形成自己独特的观点，获取更多的知识技能。“权利行使有界限”是“依法行使权利”教学的重点内容。关于行使权利界限的划分，仅靠教师简单地介绍是枯燥无味的，学生难以理解。为此，老师可以航班延误为案例创造情境，通过生成性问题进行概念对比。

情境一：小明一家国庆期间计划从北京飞往三亚旅游，临行前被通知航班延误。假如你是小明，将如何应对这一突发状况。

针对这一情境，许多学生表示会与机场工作人员耐心沟通，询问改签或该航班何时恢复。

情境二：播放一则乘客因航班延误辱骂机场工作人员的视频，提问：视频中旅客的行为是否是违法的？公民行使权利的界限究竟是什么？

经过讨论，学生一致认为乘客的行为已构成违法。

案例分析：因航空公司计划原因导致航班延误，航空公司为所有乘客提供餐食并引导其前往VIP休息室等候，同时会向所有乘客提供200元的赔偿费用。航班抵达后，乘客开始登机，该乘客及其旅行团成员拒绝登机，并辱骂、打砸工作人员，不仅扰乱公共场所秩序，还导致飞机再次延误，已经影响到他人权利了，其打砸行为也威胁了工作人员及其他公民的生命安全。

基于上述分析，学生可知：我国公民享有充分的自由与个人权利，但在行使权利时，不得以损害国家的、社会的、集体的利用和其他公民的合法自由和权利。通过这样的以案说法，使学生很好地明晰了“行使权利有界限”，在探究和讨论的过程中还培养了学生分析和解决问题的能力，巧妙突破了教学的重难点。

2.劣构性问题情境

劣构性问题情境是相对于结构良好的问题情境而言的。劣构性问题情境一般不存在清晰的解决方案，要求学生根据已有的知识对情境中的信息进行识别，并据此筛选出最佳的解决方案。“依法行使权利”课程中，提出了四种不同的维权途径：协商、调解、仲裁、诉讼。为了梳理以上四种维权途径，教师可以设定下列情境：

情境一：小陈一家报名的旅行社在未经其家庭成员允许的情况下变更了返程车次。到达目的地后，依照旅行社提供的旅游计划及签署的合同，小陈一家会在三日后的中午乘坐G1601次列车返回旅行起点并搭乘航班返回天津。但旅行过程中，旅行社收到通知：G1601次列车已无剩余车票，在未与小陈家人协商的情况下，将原车次变更为G1679车次，该车次到达旅行起点的时间较之前推迟近5个小时，最终小陈一家飞机误点，不得不滞留在当地。据此，小陈一家要求旅行社承担机票及当晚住宿的相关费用，共计4000元，然而旅行社以车次变更为车票紧张导致，并非旅行社人为原因拒绝赔偿。

思考：出现上述情况，小陈一家可选择哪些维权方式？依照提出的维权方案，合理设计维权流程图。

通过上述问题的提出，学生会自主对协商、调解、仲裁、诉讼四种维权方式的特点、使用方法进行对比分析，选择一个最佳的方式。经过层层分析与对比，学生能够掌握不同维权方式的优势与不足，很快可以内化知识，从而达成了教学目标。

3.思辩性问题情境

为深化道德与法治课堂教学内容，拓展学生的思维深度，教师还可以创建思辨性问题情境，引导学生进行辨别。

情境一：众所周知，诉讼是处理纠纷最权威的手段。因此，有些学生认为诉讼能够解决所有的纠纷，所以，维权应首选诉讼。你认为对吗？

通过这一问题情境，将四种维权途径分为诉讼和非诉讼两大类型。学生在思考与辩论的过程中能够逐渐了解诉讼与非诉讼的各自优劣，同时，教师要进一步引导学生：诉讼虽然“管用”，但不“好用”，既要耗费时间也要耗费金钱，代价比较大，所以不到迫不得已的情况，都不建议采用诉讼手段维权。因此在生活中，非诉讼是最常用的维权途径。通过学生自己思考和教师的引导，拓宽了思维，懂得了在生活中如何更好地维权。

3.基于任务驱动，形成高阶思维

以任务为驱动的议题活动，首先需要对任务内容进行分解。也就是说，按照知识输入－输出－高级输出的层次对问题进行探讨，培养学生的高阶思维能力。以“旅游维权”议题为例，教师可以设定以下层次的作业：

任务一：初级任务－知识输入

该层级主要要求学生进行实物观察，据此整合相关知识，加深知识理解，实现知识内化。前文基于小明一家旅游遇到的飞机延误的情境提出了“公民行使权利的界限是什么”的问题。学生通过观察情境细节，对有效信息进行整合就能够得出相关结论，能够达到本框题学习的初级要求。

任务二：中级任务－知识输出

这一层级的任务是指学生在观察、整合的基础上进行分析、预测，进行知识外化。为了让学生更加清楚不同维权方式的特征与联系，本课程设计了旅行社擅自更改返程车次的情境。借助教师设计的问题和引导，学生能够利用所学知识进行问题分析，并通过资料搜集等方式确定维权方法，懂得用最佳的方式问题解决。

任务三：高级任务－高级输出

议题式教学的高级任务不仅强调知识的输出，更加注重能力与素养的形成。这一层级的任务要求学生调用多方面的知识，并将其串联在一起形成完整的知识体系，在推理与转化中找到问题解决方案。前文提到的帮助小陈一家设计维权方案的环节就是议题式教学高级任务的一种，使学生学以致用。

结束语

综上所述，议题式教学是教育改革背景下教学方法的变革，以议题为载体带领学生对不同的观点进行探讨，可以帮助学生更加深入地思考初中道德与法治课的知识，培养学生正确的价值观念。这一尝试能够打破传统教学模式的种种限制，促进初中道德与法治教学实现更多新的突破。为确保议题式教学的正向效应得以充分发挥，教师需要转变传统教学观念，对教学议题进行选择。通过问题情境创设带领学生进入更深层次的知识世界；以任务驱动培养学生的高阶思维，使其对道德与法治展开更加深入地思考，有效地衔接高中阶段的学习。同时，还需要建立完善的评价体系进行辅助，全面提高学生的综合素质，同时也为其个性化发展创造条件，落实核心素养的要求。

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