摘要：学习准备是幼小衔接的重要内容。科学微项目学习活动是以儿童感兴趣的问题为触发点，以微项目学习的方式，不断重复“发现问题——持续探究——解决问题——获得经验”的连续学习过程，它能帮助幼儿逐步积蓄学习能力和品质。本文以《遇见蜗牛》微项目学习活动为例，从追随中呵护好奇心与兴趣、趣探中培养思维与品质、乐玩中学会坚持与专注三个层面，去帮助儿童建构后继学习和未来发展所需要的学习力，为终身学习打下丰厚的底色。

关键词： 幼小衔接 学习准备 微项目学习活动 蜗牛

学习准备是幼小衔接的重要内容。幼小衔接中的学习准备，并非是让儿童提前学习小学内容、进行知识叠加的准备，而是要注重帮助儿童构建面向未来不可或缺的核心素养——学习力，即学习动力、学习毅力、合作能力、动手实践能力、问题解决能力及知识转化能力等，包括学习学习动力、毅力、能力和创新力等几个层面。

而科学微项目学习活动是儿童围绕生活中的某个或某几个科学问题，通过小组合作、综合多元等方式，在连续一段时间内以项目学习的方式，不断重复“发现问题——持续探究——解决问题——获得经验”的连续学习过程。它以儿童感兴趣的问题为触发点开启学习，鼓励儿童在观察、探究和思考的过程中，通过小组合作的方式不断解决新的问题，获得新的知识和经验，在这个过程中逐步积蓄内在的学习能力和品质。它的教育思想与学习力概念不谋而合，同样具有积累性和长远效应。因此，实践中，我们将科学项目学习活动作为深耕幼儿学习力的通道和媒介，用循序渐进的长程培养方式，在思、学、做中不断挖掘、强化幼儿学习力的培养，为幼儿终身学习打下丰厚的底色。

本文以蜗牛引发的《遇见蜗牛》微项目学习之旅，谈谈如何遵循儿童立场，以发展的眼光，在微项目学习中帮助儿童建构、形成后继学习和未来发展所需要的学习力。

一、“追随”中呵护好奇心与兴趣——催生学习原动力

好奇和兴趣不是学习，只是学习发生的条件，它是学习的原动力，也是催生持续学习和深度学习的关键因子。儿童一旦对事物有了好奇心和兴趣，那么他们对这个事物的认知将不满足于表象，而是会产生强烈的内驱力去开展探究，使学习自然发生。因此，好奇心和兴趣是重要的学习品质，它是催生和点燃儿童学习的原动力。而科学微项目学习的触发点本身就源于儿童生活场域中的热度的话题或问题。

例如：《遇见蜗牛》科学项目学习活动缘起于整理小花园活动，孩子们在挪动花盆时邂逅了几只藏在花盆底部的蜗牛，意外发现的蜗牛引发了幼儿的关注和兴趣：蜗牛为什么要藏在花盆底下？蜗牛是在休息还是死了？哪里还藏着蜗牛？蜗牛吃什么？……从孩子们的言语中，教师发现，孩子们对蜗牛的认知经验是零散、粗浅的，有很多的不知道和想知道，而他们的每一个问题或关注点，都有可能发酵为一个深度学习的契机。于是，教师追随孩子的兴趣和关注点，将蜗牛带回教室饲养角，支持孩子们开展和催生后续的探究与学习，帮助他们对周围世界保持持续的探究欲望，养成积极主动的学习品质。

二、“趣探”中培养思维与品质——点燃学习生长力

科学微学习追随问题或关注点开启探究，关注儿童主动探索知识的获得，鼓励儿童通过信息搜集和支持儿童进一步的探究想法去共探未知，它是提升儿童思维能力、解决问题能力、探索新知识新经验获得的学习过程。特别是在微项目学习的设计行动方案、开展实践探索的过程中，幼儿会不断遇到和产生新的问题，而解决不断生发新问题的过程既是新知识新经验的产生过程，也是实践能力、思维能力等提升的过程。因此，科学项目学习活动能促进儿童思维、能力与品质的发展和提升，让儿童在“慧”学中构建和形成一定的学习力。

在《遇见蜗牛》微项目学习活动中，当幼儿将蜗牛带回教室后，他们展开了讨论：要把蜗牛放置在怎样的容器里？他们从“材料超市”寻找了纸盒、塑料盒、铁罐，最终决定将蜗牛放置在纸盒中。孩子们时不时地会到饲养角去看蜗牛，兴致勃勃说着关于蜗牛的话题，对蜗牛保持持续的兴趣：我在电视上看到过蜗牛，蜗牛是爬得最慢的动物；我爸爸说过，蜗牛喜欢潮湿的地方，喜欢吃青菜……。于是，教师顺应幼儿的兴趣和需求，开展了“蜗牛知多少”亲子活动：让幼儿跟父母一起去寻找蜗牛，观察蜗牛，尝试饲养蜗牛，了解蜗牛的样子、生活习性和本领等，并记录下来，带到园里与同伴分享。

过了几天，意外发生了，幼儿发现少了一只蜗牛。失踪蜗牛去了哪里？有的孩子认为失踪的蜗牛可能回小花园了，有的孩子认为失踪的蜗牛可能去了草地……，于是孩子们分成几个小组开展了地毯式的寻蜗行动，而剩下的一部分孩子则留守在纸盒旁。

参加寻蜗行动的幼儿为了找到蜗牛，想出各种稀奇古怪的办法，有的在小菜园里摘了几片嫩叶，用菜叶吸引蜗牛；有的带上放大镜在各个角落仔细搜寻蜗牛；有的带着铲子挖开泥土搜寻……经过一番找寻后，孩子们在小菜园的嫩叶里发现了3只蜗牛，在小水沟旁的墙面上发现2只蜗牛，还在靠近花园的墙上发现了1个空蜗牛壳……。孩子们虽然在寻蜗行动中不知道是否寻找到那只失踪的蜗牛，但他们在实践中验证了蜗牛喜欢阴凉潮湿的生活习性。寻蜗行动暂时圆满结束，但孩子们探究的脚步依然在继续。

留在纸盒旁的幼儿看着装着蜗牛的纸盒提出了质疑：蜗牛是从哪里爬出去的？纸盒不是透明的，我们看不到蜗牛，是不是要重新给蜗牛建个家？是不是纸盒太闷了，小蜗牛不喜欢，才“逃跑”了？……顺着孩子们的话题，教师提出：什么样的“家”适合蜗牛居住？于是，孩子们展开了讨论，最后决定重新设计一个新“家”。教师引导幼儿回忆蜗牛的生活习性，基于对“蜗牛需要怎样的‘家’、什么样的材料适合建造蜗牛的‘家’”两个层面进行思考和设计：蜗牛喜欢潮湿，于是幼儿决定拿沙土铺在房子下方，并设计了一个门，以方便打开喷水；为方便观察蜗牛，他们将盒子底部换成透明的材料；蜗牛不喜欢晒太阳，昼伏夜出，于是他们设计了屋顶遮阳；蜗牛需要透气，他们设计了窗户，既能让蜗牛透气，又让蜗牛爬不出去……

自从蜗牛到班级安“家”后，孩子们每天都会从家中带不同的食物投喂蜗牛，观察蜗牛成为了孩子们每天的“必修课”。一天，孩子们惊奇地发现，蜗牛把黄瓜片咬了一个洞。于是，他们议论：蜗牛能把坚硬的黄瓜咬出好几个洞，说明蜗牛肯定有牙齿。那蜗牛的牙齿长什么样？这个话题瞬间成为热点。通过查找资料，孩子们得知：原来蜗牛的牙齿长在舌头上，有一万多颗，是世界上牙齿最多的动物。投喂蜗牛一段时间后，孩子们又发现：蜗牛最喜欢吃青菜，甜的食物也喜欢，但不爱吃香菜、芹菜等有刺激性味道的食物。一次，为了验证蜗牛是否能吃纸张，孩子们找来一张素描纸，将纸撕成小片喷湿后喂给蜗牛。实验结果让孩子们很满意，蜗牛真的吃了纸张，还拉出了白色的便便。同时，白色的便便又让孩子们有了新的思考：便便的颜色跟食物的颜色有关吗？于是，孩子们分别给蜗牛喂了番茄、紫甘蓝等，并通过实验得出：蜗牛便便的颜色跟食物颜色有关。

最后，天气越来越冷，蜗牛都冬眠了，探究蜗牛的活动也暂告一段落。这时，教师引导幼儿讨论如何向他人分享探究蜗牛的快乐。经过讨论，最终孩子们决定举办了一场“小蜗牛·大发现”新闻发布会，并邀请园长、家长和别班小朋友来参加。在帮助孩子们了解发布会如何举办后，教师开始放手，从发布会的邀请函、宣传展板的制作，到发布会的内容、节目的编排等，都由孩子们讨论、协商、分工和确定。发布会上，孩子们分享了自己关于蜗牛的便便、蜗牛的新“家”、一分钟蜗牛爬多远、蜗牛爬行大赛……等有趣的故事，展示了蜗牛画像、我给蜗牛设计的新家等作品，同时，还举行了一个“关于蜗牛——你问我答”的互动对话节目，节目中孩子们争先恐后地抢着回答，充分展示了孩子们作为主动学习者的自信和成就。

可以说，在《遇见蜗牛》案例中，教师从始到终不仅只是给予、告诉和支持，更多的是准确识别幼儿内心的需求，基于儿童视角，在充分尊重幼儿知识与经验方面联结能力有限、思维主要依赖具体情境的基础上，紧密联系生活，将幼儿自然生活样态中生发的、有价值的问题作为撬动学习的支点，将问题的解决作为生成和发展儿童的有效途径，激发儿童发动自我引擎，在获得、感悟和提升中展开持久、深度的学习行为，进而帮助儿童丰富感性经验，产生新知识，提升学习能力，养成学习习惯，架构学习生态链。从案例中，我们看到，幼儿因有了关于蜗牛生活习性等方面的知识，在寻蜗行动中，能够将已有的认知融入到思考和行动中，他们边思考边行动。而什么样的“家”适合蜗牛居住，这个看似简单的问题，却蕴含许多的教育契机，当幼儿选择做“家”的纸箱有缝隙会让蜗牛爬出纸箱时，教师并没有直接告诉孩子这个“家”会让蜗牛逃跑，而是静待孩子们自己去发现。很快，孩子们就发现了“家”存在的问题，也发现了因为“家”的不透明造成观察的不便等等。于是，教师开始引导他们设计新“家”，孩子们自发合作，自我评估，最终建造了一个合适的新“家”。同时，在活动中，教师还非常重视引导孩子们设计行动方案，让孩子们学会有计划地做事，支持他们专注持续地开展探究。当孩子们遇到新问题时，教师鼓励他们通过查阅资料、询问他人、小组协商等方式进行思考、独立解决问题，鼓励他们用“画”与“写”的方式设计、猜测、记录行动方案、想法和发现等，从而帮助孩子们开启前书写准备和能力。此外，教师还注重通过发布会等活动激发他们学习的主动性，增强其大胆自信的品质，让他们自觉地从同伴身上汲取智慧、策略，不断修正、完善自己原有的想法、思路，并在与同伴的互惠关系中促进语言表达、交往合作、实践水平、创造能力等的提升，从而点燃学习生长力的引擎。

三、“乐玩”中学会坚持与专注——助推学习奋进力

学习仅凭有动力是远远不够的，缺乏坚持与专注往往容易半途而废。因此，学会坚持与专注是学习力持续提升的重要保障。微项目学习是一项以聚焦问题为起点、解决不断生发问题的持续推进的动态学习活动，问题串联着整个学习活动，因此，专注与坚持、不怕困难、克服困难的勇气等良好的学习品质在学习中就显得尤为重要，它能潜移默化地帮助儿童更好地完成学习任务，因此，这些学习品质是提升儿童持续学习的重要因子，也是构建学习力的强有力基础。

例如，在《遇见蜗牛》学习活动的一段时间里，幼儿非常热衷研究蜗牛的爬行。他们发现蜗牛能稳稳当当地在墙上爬行不掉下来，于是猜测，蜗牛是不是有吸盘？为了弄清楚究竟，教师帮孩子们准备了一面可以立起来的镜子，让蜗牛在上面爬行。通过观察，孩子们发现蜗牛是依靠腹足爬行，爬行中蜗牛会分泌大量黏液，黏液使腹足和镜面之间形成真空，所以蜗牛能竖着爬行不掉下来。实验中，他们还发现蜗牛在爬行时会留下痕迹，痕迹让孩子们将目光再次聚焦在蜗牛的粘液上。他们发现蜗牛的粘液很黏，于是猜测胶水可能是用蜗牛的粘液做成的，进而推测蜗牛爬行慢的原因是粘液造成的。那么，到底是不是粘液阻碍了蜗牛的爬行速度？在教师引导下，孩子们通过搜集资料，这才知道粘液并没有阻碍蜗牛的爬行，反而有助于蜗牛爬行，在爬行中起到润滑作用。接着，一个孩子提出：蜗牛一分钟能爬多远呢？这个问题瞬间成为热点。为做好测量1分钟蜗牛的爬行速度，孩子们开始测量前的准备，他们取来一个大盘子，在盘子中间用多米若骨牌等材料搭建了一个爬行轨道台。实验开始，几次下来，蜗牛均不不配合：或躲在壳里、或一直停滞不前、或不往既定方向爬行，最终测量活动以失败告终，孩子们从原先的兴奋到茫然到最终的无计可施。虽然测量活动失败，但也让孩子们意识到测量前思考不周全的问题，如：没有思考蜗牛在测量中出现不出壳、不朝终点方向爬行等。于是，孩子们重新设计方案，他们先分析测量第一次测量失败的原因，再通过查阅资料等方式，了解蜗牛快速出壳的方法，并对这些方法先行测试：将蜗牛握在手心里捂热，让它出壳；在桌面上摩擦蜗牛壳，让蜗牛壳变热而爬出来；将蜗牛浸没在水中一小会儿，让蜗牛缺氧……。通过测试，孩子们最终决定采用将蜗牛浸没在水中的方法，因为这种方法既可以保证蜗牛的安全，又能让蜗牛快速出壳。同时，为解决在测量中蜗牛不能配合朝终点方向爬行的问题，他们提出在测量前让参加测量的蜗牛饿上一天的方法，同时，为保证蜗牛在测量中能朝终点方向爬行，他们利用蜗牛有味觉的特征，在终点方向放了几片嫩叶作为诱饵。新一轮测量活动再次开启，由于吸取了失败的教训，并做了充分准备，新一轮的测量非常顺利。

可以说，微项目学习中的问题解决是生成和发展儿童认知经验的有效途径，而解决问题的过程既是新知识产生的过程，也是儿童实践能力、创造能力提升的过程。在学习进程中，孩子会遭遇到很多的问题、困难和挫折，其中一些孩子可以独立应对解决，但有一些却需要借助外力的帮助和支持。如果孩子因问题、困难与挫折而选择逃避或放弃，则不利于后继学习力的养成，也会使孩子在今后学习中面对困难和挫折缺乏动力，止步不前。在上述关于蜗牛爬行的持续实验中，孩子们所表现出的专注与坚持、遇到问题能积极反思并不断修正行动策略等的良好学习品质，都是儿童可持续发展的基础，它能在潜移默化帮助儿童形成后继学习的核心要素——学习力。

总之，幼小衔接是一个系统工程，教师应以发展的眼光，基于儿童视角，正视儿童学习与发展的长期性，回归教育本源，关注儿童如何主动与探索知识的获得，用循序渐进的长程培养方式，着力深耕内在学习能力和学习品质的自我能量积蓄，不断帮助儿童充实感性经验，提升思维能力，促进思维、能力与品质的发展与变化，构建面向未来的学习力，从而为儿童终身学习与发展做好积淀。

本文系2021年福建省基础教育课程教学研究课题《问题驱动思维，让学习走向“深度”——幼儿园科学微项目探究活动的实践与研究》（编号： MJYKT2021-002）阶段研究成果