摘要：英语课程实施以主题意义的深度阅读是培养学生的有效方法。本文以一篇非虚构类语篇教学为研究对象，探讨一种聚焦语篇主题意义新的英语阅读教学模式。首先对文本所包含的育人价值进行多元解读，对学生进行了解，从而明确其主题意义研究目的。在此基础上，引导学生对预测感知文本的主题意义进行预测，利用批注阅读对课文进行梳理，将其与现实世界联系起来，对课文的主题意义进行深入的探索和内化，最终完成课后的学习任务；将主题的含义转移到表达文本中。

关键词：主题意义；深度阅读；深度学习；阅读策略

1.读懂学生，为确定主题意义目标提供依据

教师要想更好地为学生设计更具挑战性的作业，就必须要对学生进行了解。特别是要深入理解和把握学生所处的生活情境，对学生的主题进行深入的剖析，把握其共性特征；通过对不同阶段的学生性格、语言能力的不同进行深入的研究，了解他们在语言和思考方面遇到的问题，从而制定出适合他们的学习目标，从而提高他们的深学习能力。

目前，社会层面都在大力提倡节约食物打包行为，而学生们对“节粮”这一话题也比较熟悉。大多数同学对英语的兴趣较高，上课的氛围较活跃；一些学生没有足够的自制力，学习方式不够积极，学习信心不强。学生对长难篇的阅读有一定的恐惧，因此，应从老师的指导和同学的协助下进行。

针对以上问题，通过分组教学，指导同学们使用批注阅读教学法，例如：通过三种方式，即标注、结构图、 QAR自主提问，从心理和语言两个角度对学生进行帮助。在学习过程中，通过学习过程中的“自我”问题、“自我提问”等方法来培养学生的问题解答和学科发展能力，从而达到与课文深度对话；提升阅读期待。在对学生进行深入研究的基础上，提出了课程的教学目标：（1）从两个标记的注释和语篇组成图中获取、梳理、分享有关食品的浪费和资源浪费的实际资料；（2）在与降低食品浪费的主题意义紧密联系的基础上，主动提问，并在小组和课堂上进行交流，加深对节粮重要性的认识；（3）把报纸的信息和自己的亲身体验相结合，体会到光盘的含义，用语言来表述自己的意见。

2.联结预测，主动感知文本主题意义

《新课标》注重激发学生在主题探索中积累的知识体验，并以现有的知识体验为依据，通过获取、梳理、归纳、整合，建立起新的系统和建立起相应的信息，加深对课题的了解与认知。阅读和理解的关键在于把读者的知识和文章联系起来。在阅读前期，学生可以将自己的人生经历和人物、背景、情节等联系起来，对阅读的前期进行预测。教师可以通过各种手段来促进学生的联系，比如通过图片来激发学生的背景知识，通过提问来引导学生的思维。不能只有一个答案，而是要让学生自己去做。在引导环节中，同学们通过对食物的问卷和答案进行分析回答。

“Isitabigdealtowastealittlebitoffood？”，

并探究其成因，以启发同学们将自己的生命与经验联系起来，进行思考，回答。然后以“Whataspects/plac-eswillthewritertalktoshowitsabigdeal？”让同学们对这门课程的题目进行预测。在此阶段，学生透过图画、问卷、亲身体验来分析问题，预测，解释，积极沟通，增进师生间的交流。还让同学们认识到食物的浪费，并使他们能够独立地构建自己的知识。

3.引导学生批注阅读，梳理语篇结构，合作探究主题意义

批注是一种有效的方法，可以帮助读者和文本（尤其是那些较难的）进行有效的对话。篇章的构成是篇章中各种成分相互交织的关系。通过对语篇结构的了解，可以有效地促进阅读的学习。批注有助于学生更清楚地分析文章的结构，探索文章的主题意义。阅读时，同学们注意段落的开头和副标题，并且迅速地扫视，使用注释的方式，标出关键字，回答

“Whataspects/placesdoesthewritertalkabouttoshowit’sabigdeal？”问题。在教师的引导下，同学们完成了第一阶段的篇章结构图，整理出了全文的主要框架。之后，学生在这篇课文中找到了可以证实的事情。

“Itisabigdealtowastealittlebitoffood”的细节，用圆形标出具有重要主题的要点，使语篇结构更加细致。同学们通过小组讨论，分析，补充结构图，让同学们更好地了解节约食物的重要性。在此过程中，学生通过讨论、探究、归纳等方式进行学习；从自我理解到小组合作，运用分析、解释和建构篇章模式，能提高学生对英语学习的理解能力；深入了解文章的特性和语言的特性。

4.引导学生自主提问，联结现实世界，深度内化文本主题意义

对课文阅读的理解和思考能力的提高来自于学生的自主发问，提高他们的阅读兴趣和自主性。在培养学生的思维方式上，自主提问是培养学生思考、创新的主要原因。深入的阅读要求老师在教学中进行富有挑战的教学方法，使学生能够更深入地参与到任务中去；组织讨论与沟通，增进同

通过提问与探究，让同学们能够交流思考问题的思路与角度，从而形成发散型思维。在阅读后部分，老师首先用各种特别疑问词和提问的形式来进行示范，以激发学生对各种问题的兴趣。可以是直接从文字中寻找答案，也可以是从多个角度进行综合推理的问题，或者是与自己的经历相关的问题。然后，让同学们自己去读，然后就题目中的一些深层次的问题进行提问。然后，小组成员选择最好的问题，在班级中进行分享，互相回答，更多地了解节俭的重要性。关于第六个群组共享的问题

“Whydosomanypeoplewastesomuchfood？”，有学生提出

“Becausetheythinktheyjustwastealittle.Everyonewastealittle.Thentherearealotoffoodwasted.”，还有学生提出“Becausetheyarerich.Theydon’tknowtherearesomanypeoplelivinginhunger.Theyevendie.”。在这个进程中，同学的想法发生冲突，使他们的辩证思维与创造力得到提高。老师请同学们看图片和视频，说明他们在日常生活中的浪费，回答

“Doyouknowsomenews/books/phenomenaaboutfoodwaste？”问题，想想我们在每天的食物浪费，把wordbank，mindmap和其他例子相联系，用个性化的方法来阐述食品的浪费，并且树立节俭意识。

5.结语

在中学英语阅读课中，教师要从多个角度去理解课文，挖掘课文所蕴含的主题教育价值，把课文和学生的经验联系起来；要真正认识和理解，要清楚地把握课堂的目标和重点。在教学的设计中，为了达到深度，必须通过创设环环相扣、层层深入的教学活动来实现具有高度和温度的阅读。在课堂上，通过自主提问、生活联结等方式，对学生的逻辑思维和批判性思维进行训练，以提高思维能力。重视学科的重要性，引导学生深入挖掘其内容，挖掘其背后的主题含义，使其在阅读中正确做人、做事、树立正确的价值观。

参考文献：

[1]莫影春.在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019（12）：24-29.

[2]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005（1）：8-16.

[3]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018