摘要：劳动教育作为“五育”之一，对提高学生核心素养和促进学生全面发展具有举足轻重的作用，但在实际教学中劳动教育仍存在缺点和不足。因此，本文基于前人的研究成果，通过分析核心素养背景下中学劳动教育培育现状及其形成机理，试图从劳动观、劳动课程与劳动评价体系三方面提出优化路径。

关键词：核心素养；中学生；劳动教育

引言：

劳动是人类生存和发展的前提与基础，人类劳动为社会文明的进步与发展创造巨大精神财富与物质财富。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会的讲话中明确提出，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]习总书记对“五育”的强调，为教师在新时代应“培养什么人、怎样培养人”指明正确方向。培育时代新人离不开学生核心素养的发展，但核心素养的培育并非一蹴而就，需要“五育并举”给予强大支撑，其中劳动教育占据重要地位。因此，基于核心素养背景出发探究中学劳动教育的培育现状并探寻相关优化路径势在必行。

1 劳动教育的概念界定

对于劳动教育的概念，由于不同书籍与学者选择的分析角度不同因而得出的相关概念界定也不尽相同。《辞海》一书更加侧重于从德育角度出发赋予劳动教育独特内涵，书中提到劳动教育是德育的内容之一，强调通过劳动教育培养学生正确的劳动观念与态度，并认为学生的劳动习惯和技能可由日常生活养成。[2]与之不同的是，《教师百科词典》则更加强调从智育角度出发对劳动教育进行界定：“劳动教育就是向受教育者传播现代生产的基本知识和技能，培养他们具有正确的劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民、劳动成果的情感。”[3]此外，随着社会的发展变迁，劳动教育也被赋予了新的含义。檀传宝教授基于对劳动、实践、活动以及劳动价值等方面的分析，得出关于劳动教育的基本内涵：“劳动教育是以促进学生形成劳动价值观和良好劳动素养为目的的教育活动。”[4]

总之，学界尚未对劳动教育作出统一界定。是以，本文将采用2020年中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中劳动教育的定义，即“劳动教育是通过学生在不断积极参与日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等的实践过程中，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动素养，并充分实现劳动教育树德、培智、健体、育美的综合性育人价值。”[5]

2 中学劳动教育培育的重要性

2.1 满足中学生全面发展需要

在信息飞速发展的时代，教育工作者必须帮助青少年意识到他们在享受信息技术进步所带来的诸多便利的同时，时代也对新人提出了多样化的要求。因而，推进中学生的全面发展成为了目前教育的重点工作之一，而劳动教育的培育则是落实中学生全面发展的一大助力。

劳动教育是进行思想道德教育的重要场所。走出课堂，通过亲身经历劳动中的酸甜苦辣，学生才能更好地对“合作共赢”、“吃苦耐劳”、“勤勤恳恳”等抽象词语产生深刻的体会，进而领悟“劳动最光荣”的真谛。实践出真知，劳动教育是提高学生智力水平的重要媒介。课堂上所学的大量理论知识足以丰富学生大脑，但要想真正地灵活运用知识还需依靠劳动教育。通过劳动将所学知识应用于实际，才能使学生做到将纯理论内化于心，外化于行。劳动教育是增强学生身体素质的重要形式。身体无疑是革命最大的本钱，良好的身体素质才能为学生提供源源不断的动力。通过一系列劳动活动，有助于学生强身健体并促进学生各项身体机能的发展。劳动教育是学生领略世间美好的重要桥梁。通过劳动，学生能够越过媒体设备真实地接触到更多实体。例如，学生能够在培育花草树木的同时见证事物的成长，从而感到喜悦并进一步对事物产生美的感受。

2.2 助力弘扬中华优良传统美德

强化民族性是核心素养的基本原则之一，对中华优良传统文化的继承与弘扬正是在教学中强化民族性的较好体现，而对中学生开展劳动教育则是实现这一目标的重要途径。

勤劳是中华民族的第一传统美德，也是几乎全人类共同赞赏的美德。[6]在中学落实劳动教育有助于勤劳奋斗的概念根植于学生心中。劳动并不仅仅指体力劳动，同时还包括脑力劳动。除了植树、种花和打扫卫生等体力劳动外，依靠大脑运作而思考解题思路和解题方法的脑力劳动也能激发学生勤奋努力的意识。原因在于，学生通过脑力活动努力完成作业并且取得较为满意的成绩时会使他们产生自豪感，促使学生将自己的成绩归因于自己的勤劳刻苦，使之更加坚定努力奋斗的信念。劳动教育有助于学生身体力行弘扬中华优良传统美德。在感受到辛勤劳动对自己学习和生活带来的积极影响后，激励学生在未来的学习和生活中继续保持勤奋作风。与此同时，如果怀有勤劳奋斗信念的学生人数占据班级人数的大部分，则有利于该部分学生以身作则并带动其他班级成员共同努力，进而为班级营造良好学习环境和氛围，进而使勤劳这一中华优良传统美德得到进一步弘扬。从长远来看，这无论是对学校还是社会都能产生积极正面的影响。

2.3 协助中学生养成良好生活习惯

核心素养要求学生拥有能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，通过劳动教育促进学生养成良好生活习惯显得尤为重要。尽管科学技术的进步为人类提供了众多生活智能助手，但同时也削减了中学生进行劳动的机会，从而对他们良好生活习惯的养成造成一定阻碍。

劳动教育使中学生明白资源的可贵。也许在课堂上单纯地依靠教师对学生讲述资源的宝贵程度，学生不会有较大的感触，那么通过劳动教育无疑能使他们有更深的体会。以让学生种植瓜果蔬菜为例，栽培期间需要学生持之以恒地进行浇水、施肥及除草等各项工作，需要学生投入大量的细心与耐心。此外，受到各种因素影响，学生最终收获的果实未必能达到预期的效果。因此，在种植的过程中学生获得的体会也许是丰富多彩的。这一经历，会使他们体会到种植的艰辛并能够明白食物的来之不易，进而以小见大，养成珍惜食物的良好习惯。除此之外，劳动教育使中学生形成难能可贵的品质。依旧以上述例子，在这一过程中除了享受到丰收的喜悦，同时会使他们明白无论在学习还是在生活中做任何事情都需要恒心、细心与耐心，继而促使学生形成锲而不舍与专心致志的良好品质与习惯。

3 中学劳动教育培育现状

尽管在核心素养大浪潮的影响下教育行业已经提高对劳动教育的重视程度并且采取相应行动，但是目前对中学生的劳动教育依旧存在如下急需解决的问题：

3.1 中学生正确劳动价值观仍需增强

勤俭节约是永远值得提倡的优良品德，无论在哪个时代应受到人们的追捧。然而在建设美丽中国的今天，学校劳动教育却被淡化、弱化以及边缘化，加之受到升学率以及部分独生子女娇生惯养的等各种因素影响[7]，中学生群体中出现了奢靡浪费、追求享乐和鄙视劳动等不良现象，这恰恰与中华民族千百年来所崇尚的劳动观相违背。此外，中学生正处于身体和心理发展的关键时期，其认识和思维能力尚未达到成熟，因此未能全面和客观的看待劳动及劳动教育。基于此，要求教育工作者必须正式问题所在，并在教学和生活中积极探索帮助中学生树立正确劳动价值观的相关路径。

3.2 劳动教育课程教学未能合理实施

教学中能否合理安排劳动教育也是影响其实施效果的重要因素。在应试教育的影响下，有些中学学校及教师更热衷于将教学重心放在常规学科知识的教育上，一定程度上忽视了对学生的劳动教育，也与核心素养的要求相违背。例如，劳动教育课仅仅出现在课程表上但却未能真正展开教学。又或是学校和教师将劳动教育简单化，单纯让学生进行大扫除或安排班级值日生，也许会使学生错误地认为进行劳动是一种被迫的行为，从而在心理上对劳动产生抵触情绪。另外，家长是否支持学校实施劳动教育课程同样非常重要。在现实的劳动教育过程中，许多学校未能征求家长同意并及时联合家长积极采取行动，导致学生接受劳动教育的覆盖面不足，从而出现学校单方面进行劳动教育而家庭劳动教育空白的现象。

3.3 家校教育评价体系尚待完善

《意见》中明确强调要健全劳动素养评价制度，并记录学生的劳动过程和结果。[8]但值得注意的是，实际教学中教师更倾向于统一对学生的劳动结果进行总结并给予相应评价，并没有对学生的劳动过程进行实时追踪并产生与之对应的形成性评价。例如在打扫清洁区或是完成黑板报的制作后，教师才对学生的劳动表现做出一定的口头评价，有时教师给予学生的评价更是没有针对性和建设性。除此之外，目前由于学校和家长对劳动教育主体认识不清，从而使得中学生劳动教育的评价皆来自学校和教师。但除了在学校参与的个人劳动或集体劳动之外，学生也会在家中参与适当的家庭劳动，但由于家长未能较好地担负起家庭劳动教育评价主体的责任，导致学生在劳动结束后没有收到及时有效的反馈。

4 中学劳动教育培育路径

4.1 开拓途径，树立中学生正确劳动观

人创造环境，环境同样影响人。为了使中学生树立正确的劳动观，学校必然要营造良好氛围。首先，学校领导与教师应当以身作则并以公正客观的态度看待劳动教育，结合当下核心素养目标在学校常规会议或课堂教学中强调中学阶段开展劳动教育的重要性，使学生感受到学校对劳动教育的重视程度并从内心上了解其重要性。其次，学生正确劳动观的树立需要相应的理论支撑，开展与之相关的讲座、培训或观看相关影片等做法必不可少，这有助于端正学生对待劳动的态度，同时使学生明白劳动对自身以及对当今社会和国家的意义和价值。最后，在进行劳动教育时教师不能进行纯理论教学，而应做到理论联系实际。教师的教育内容必须要与学生日常生活紧密相关，教导学生以小见大，进而帮助学生树立起正确的劳动观念和劳动取向，使学生在未来的生活中真正勤于劳动、乐于劳动和热爱劳动。

4.2 协同合作，合理安排劳动教育课程

提升学生核心素养、开展劳动教育并非学校一方之责，需要学校部门、教师以及家长协同合作、共同出力。对于学校相关部门而言，合理设置劳动教育课程时长对于提高劳动教育在教学中的地位至关重要。学校开设的劳动教育课程必须要与《意见》中要求的时长相符合，保证学生在校能够接受充足的劳动教育。此外，学校必须合理规划场地，为学生进行劳动活动提供相应场所。对于中学教师而言，必须要严格按照学校规定切实开展劳动教育，严禁占用劳动课程开展其他学科教学。同时，学生核心素养的提升需要依靠劳动教育和不同学科的相互融合。如语文、英语或历史等其它学科的教师也可助力劳动教育的开展，教师可以在进行与劳动相关话题的教学时适当拓展与讲解，加深学生对劳动相关知识的认识。对于家长而言，家长必须全力配合学校的劳动教育工作。家长应该要支持孩子进行家庭劳动，并且积极向教师反映孩子的劳动表现与成果。从长远来看，这对孩子独立自主与吃苦耐劳良好品质的培养无疑大有裨益。

4.3 科学规划，优化劳动教育评价体系

科学客观的评价有助于学生塑造良好的劳动意识和激励学生进行劳动实践，这也与六大学生核心素养之一的社会参与相符合。为进一步达到该目标还需学校与家长形成合力，共同完善劳动教育评价体系。在学校层面，学校应该根据《意见》与核心素养的相关要求建立相应规章制度。例如，要求教师对学生劳动表现的评价涵盖其劳动全过程，使形成性评价和终结性评价相结合，形成多元而全面的评价方式。此外，学校可以设置奖励机制，如举办表彰大会，每学期在学生中评选校园“劳动之星”，并将获奖名单在校园内进行公示。在家庭层面，家长首先必须认识到劳动教育的评价主体不仅在于学校，也在于自身。除了大胆放手让孩子参与家务劳动外，家长必须严格记录孩子的劳动过程并进行相应的评价。家长的评价要做到公正客观，积极配合学校和教师要求收集并提交评价数据。通过这些举措，可以帮助家长进一步锻炼孩子的生活劳动技能并提高其动手操作能力。

结束语：

一代人有一代人的使命和担当，无数中华儿女依靠辛勤劳动创造了美好生活。但时代的巨轮仍在滚滚向前，“中国梦”需要靠新一代青少年来实现。基于此背景，广大教育工作者必须彻底贯彻国家教育方针、积极采取相应行动，使正确劳动观在学生心中生根发芽，提高学生核心素养、促进学生全面发展，为国家培养一代又一代热爱劳动、勤于劳动的建设者和接班人。

参考文献：

[1]习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[EB/OL].（2018-09-10） [2022-12-28].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm

[2]辞海[M].上海：辞书出版社，1999：383-384.

[3]《教师百科辞典》编委会编.教师百科辞典[M].北京：社会科学文献出版社.1988：317.

[4]檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019（2）：3.

[5][8]中华人民共和国教育部.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].（2020-03-20） [2022-12-28].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm

[6]陈瑛.爱劳动是第一美德[J].新湘评论，2017（10）：7-8.

[7]张勤.核心素养背景下中小学劳动教育初探[J].中学政治教学参考，2020（27）：6-7.

作者简介：闭莉莹（1999.5-）；女：壮族；广西崇左人；硕士在读；南宁师范大学，外国语学院；研究方向：英语教育。