摘要：基于小学生核心素养视角的价值牵引，多学科融合校本课程体系构建显得日益重要而紧迫。基于小学生核心素养的多学科融合校本课程体系是多模态、多向度、多层次的课程集群。它的构建是立体式、宽口径、大纵深的实践系统。基于小学生核心素养的多学科融合校本课程体系构建有自身的痛点问题和推进策略，本文将予以深挖

关键词：小学生核心素养；多学科融合校本课程体系；推进策略

在小学生核心素养视角的逻辑驱动下，多学科融合校本课程体系构建发生了“逻辑代谢”。多学科融合校本课程体系构建要以提升校本课程建设质量为目标，以教科研为载体，综合施策，靶向发力，建构面向学生发展和校本研训的实践体系。它有自身的痛点问题和推进策略。本文将从以下几个方面展开解析：

一、多学科融合校本课程体系构建的问题梳理

1.构建思维异化

对接实际，可以发现，部分学校缺乏对多学科融合校本课程体系构建的整体性建构。缺乏清晰的认知和整体的规划，整体性思维训练不足。基于自身的教学观察和教学实践，笔者发现，部分学校没有制定清晰、科学、完整的多学科融合校本课程体系构建目标，没有设计建构成梯度、成序列、成内涵的多学科融合校本课程体系构建序列，致使多学科融合校本课程体系构建混乱、低质。学校在推进多学科融合校本课程体系构建时，“没有秉持整体化视角和一体化思维①”，导致多学科融合校本课程体系构建出现碎片化、主观化、割裂化倾向，这都对学校多学科融合校本课程体系构建的高水平开展产生了负面影响。

2.构建理念模糊

对接实际，笔者发现，部分学校的多学科融合校本课程体系构建理念没有及时更新。对多学科融合校本课程体系构建定位不清，认知不明，重视不足。导致整个多学科融合校本课程体系构建架构机械、僵硬、冰冷、呆板。没有生成多学科融合校本课程体系构建的固有内涵。老师无法深度地融入、深度地探究、深度地表达、深度地分享。没有老师的情感共鸣和思维共振，严重阻遏了多学科融合校本课程体系构建的质量提升和效能释放。

3.构建实效失真

对接实际，不难发现，部分学校的多学科融合校本课程体系构建中普遍出现的问题是：流于表面，流于形式，缺乏实效。部分学校没有吃透多学科融合校本课程体系构建的属性特质，没有仔细研习参加多学科融合校本课程体系构建的正确方法、路径和策略，没有紧密对接学生特殊的学情实际，导致在多学科融合校本课程体系构建偏离了应有的教育初心和教育本位，缺乏深度、缺乏广度、缺乏支撑，严重拉低了学校多学科融合校本课程体系构建质量。

4.构建本质畸变

要想高质量的推进多学科融合校本课程体系构建，就要有效的吃透其属性特质。但是，反观现实，令人遗憾的是，部分学校没有做到这一点。多学科融合校本课程体系构建的精髓和终极奥义在于“多学科融合”，不容置疑的是，这对于校本课程体系构建有着重要的奠基作用。由于受到固化的教学理念和教学策略的影响，部分老师没有掌握多学科融合校本课程体系构建的精髓和真谛。没有注意打通多学科融合校本课程体系构建和教学世界之间的勾连，没有弥合多学科融合校本课程体系构建和学生学习的分歧。老师的校本课程构建思维训练不足、老师的校本课程构建素养建构不足、老师的思维动能和求知欲望激发不足，阻碍多学科融合校本课程体系构建质量的提升。

二、多学科融合校本课程体系构建的实践策略

1.技术应用需要重构

要想推进多学科融合校本课程体系构建，要锚定教学，着力提升教学质量，这就要注意深度借助多媒体信息技术，注意重构信息技术的应用生态，“把教学内容进行内涵化改造和探索化升级①”，为学生建构形象性、趣味性、情境性、生活性、内涵性的教学情境，使学生受到情境的浸润、道德的熏陶、行为的矫正。有利于克服和规避空洞的道德说教和死板的道德规约，使学校多学科融合校本课程体系构建更具有弹性和开放性。

2.构建内容需要嵌合

要想推进多学科融合校本课程体系构建，要注意把握多学科融合校本课程体系构建和教学内容深度嵌合，把握多学科融合校本课程体系构建和学生生活实际的平衡点，把握多学科融合校本课程体系构建和学生思维培育的切入点。梳理和理清多学科融合校本课程体系构建的属性特质，掌握和精通多学科融合校本课程体系构建的正确策略、路径和方法。注意为学生奠定思维基石，注意紧密对接学校生特殊的认知加工特点和身心发展实际。这就要求老师要精心备课、综合施策、锚定重点、靶向发力，切实增强学校教学对学生的吸引力、认同力、价值力、引领力、辐射力、渗透力、驱动力。

3.创新思维需要复归

要想推进多学科融合校本课程体系构建，要注意复归教学思维。创新多学科融合校本课程体系构建的创设思维和创设路径。笔者在参加多学科融合校本课程体系构建时感觉到，注意激发老师的情感共鸣和思维共振，通过翻转课堂、微课、视频、图片，通过希沃白板、云课堂等电子化信息交互平台等手段，引领老师深度参与、深度感悟、深度体认、深度建构、深度认知、深度生成，提升学校多学科融合校本课程体系构建的质量和效益。

4.核心意涵需要深拓

要想推进多学科融合校本课程体系构建，要深拓多学科融合校本课程体系构建的核心意涵。在推进多学科融合校本课程体系构建实践时，要注意将构建内容裂解成几个相互关联又相互独立的主题。引领老师以小组为单位进行诠释突破。在推进多学科融合校本课程体系构建的整个进程中，信息的收集、方案的设计、项目的实施以及成果的最终评价都允许和鼓励老师自主完成。这样有利于引领老师在自主发现、自主归纳、自主探究、自主生成中深度理解和掌握内容，有利于为老师奠定基本构建认知框架。

总之，站在新的实践基点上，基于小学生核心素养的多学科融合校本课程体系构建，会生发出自身的建构价值和重塑意义。需要我们在新的实践坐标系中加以把握。

参考文献：

[1]王群.多学科融合 构建"星空"校本课程[J].北京教育：2014（7）：13-15

[2]李彦冰.跨学科整合与创新的"四季课程"建设[J].天津教育：2020（10）：28-30

本文系保定市教育科学规划“十四五”课题《基于小学生核心素养的多学科融合校本课程体系构建的实践研究  》（立项编号：234074）研究成果