摘要：本文探讨了初中历史与社会核心素养中的议题式教学在初三中考综合复习课堂中的应用。通过引入议题式活动，学生能够主动参与课堂，提高他们的思辨能力和批判思维能力。同时，通过融合历史与社会学科的内容，以培养学科核心素养为目标，使学生能够更好地理解地理、历史学科与生活的联系，培养他们的社会责任感和公民意识。

关键词：历史与社会；核心素养；议题式活动；课堂建构

引言

议题式活动是一种以议题为中心的学习方式，通过引导学生进行讨论、研究和分析，培养他们的思辨能力和批判思维能力。在初中历史与社会学科的教学中，议题式活动可以帮助学生更好地理解历史与社会的联系，培养他们的社会责任感和公民意识，同时也能提高学生的学习效果。在初中历史与社会核心素养中，议题式活动可以起到积极的作用。通过选择与核心素养相关的议题，例如国家发展、公民权利等，引导学生思考相关的历史事件和社会现象，并进行讨论和分析。这样一来，学生不仅能够加深对历史和社会的理解，还能够培养他们的批判思维能力和解决问题的能力。

在初三中考综合复习课堂中，议题式教学也能够起到很好的效果。通过选择与考试内容相关的议题，例如中国近代史、地理环境等，引导学生进行深入的研究和分析。通过讨论和解决与议题相关的问题，学生能够更全面地掌握考试内容，提高学习效果。因此，将历史和社会学科与议题式活动相结合，可以有效提高学生的学习效果，并培养他们的思辨能力和批判思维能力。在初中历史与社会核心素养和初三中考综合复习课堂中，议题式教学是一种值得推广的教学方法。

1.基于历史与社会学科核心素养的议题式活动型课堂的课前准备

1.1 确定议题

在进行初中历史与社会核心素养的议题式教学课前准备时，首先需要确定一个适合的议题。这个议题应该与学科内容相关，并且能够引发学生的兴趣和思考。初中历史学科核心素养包括唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀等。因此，教师可以选择以历史中国近代史复习为主题，探索近代中国的历史变革和发展。

1.2 收集相关资源

确定了以中国近代史复习为议题后，教师需要收集相关的资源来支持课堂教学。这些资源可以是与中国近代史相关的历史文献、图书、影像资料等。通过图书馆、网络搜索、专业期刊等渠道来获取这些资源，教师对其进行筛选和整理，以便在课堂上使用。

在收集资源时，教师需要注意资源的可靠性和适用性。历史文献和专业书籍可以提供权威和可信的信息，而影像资料和照片可以更直观地展示历史事件和人物。教师还可以根据学生的学习能力和兴趣，选择适合的资源来支持课堂教学。

通过收集相关资源并进行筛选和整理，教师可以为课堂教学提供有效的支持。在课堂上，教师可以利用这些资源来引发学生的兴趣和思考，帮助他们更好地理解历史学科的核心素养，并提高他们的学习成绩和综合能力。同时，教师还可以通过讨论、分析和解决问题等方式，培养学生的批判思维和创新能力，使他们成为具有历史与社会核心素养的综合型人才。

1.3 设计学习任务

在收集了相关资源之后，教师需要根据课堂目标和学生的学习需求来设计具体的学习任务。这些任务可以包括小组讨论、文献分析、实地考察、角色扮演等。通过这些实际操作和合作学习的任务，可以促进学生的思考和学习。比如，可以设计小组讨论的任务，让学生就近代中国的历史事件进行讨论，分析事件的原因、影响和启示。

在本次的历史课中，我们以中国近代史复习为主题，选择以1840年鸦片战争为起点，以1949年中华人民共和国成立为终点，探索近代中国的历史变革和发展。通过学习这段历史，我们旨在培养学生的时空观念、史料实证、家国情怀、社会责任感和批判性思维能力。

为了实现这一目标，我们将设计以下学习任务：

1.小组讨论：学生分成小组，就近代中国的历史事件进行讨论。每个小组选择一个事件，分析事件的原因、影响和启示，并且提出自己的观点和见解。通过小组间的交流和辩论，促进学生的思考和学习。

2.文献分析：教师提供相关的历史文献，让学生进行阅读和分析。学生需要从文献中获取信息，了解历史事件的具体背景、过程和影响。通过文献分析的任务，培养学生的历史研究能力和批判性思维能力。

3.实地考察：教师组织学生进行实地考察，参观与近代中国历史相关的地点或博物馆。学生可以亲身体验历史文物和遗迹，加深对历史事件的理解和认知。通过实地考察的任务，培养学生的实践能力和感性认知。

4.角色扮演：学生分成小组，扮演近代中国历史中的重要人物，通过角色扮演的方式重新演绎历史事件。通过扮演角色，学生可以更深入地了解历史人物的思想、行动和影响。通过角色扮演的任务，培养学生的合作能力和创造性思维能力。

通过以上的学习任务设计，我们可以促进学生的思考和学习，培养他们的核心素养，以及提升社会责任感和批判性思维能力。此外，教师还可以根据学生的不同水平和兴趣设置差异化的任务，以满足个体的学习需求。通过这样的课前准备，教师可以打造一个有趣、互动和富有挑战性的议题式活动型课堂，进一步提高学习效果和学生的学习兴趣。

2.基于历史与社会学科核心素养的议题式活动型课堂的课堂设计

2.1 引入议题

在基于历史与社会学科核心素养的议题式活动型课堂设计中，首先需要引入一个具有相关性和教育意义的议题。以中国近代史复习为例，可以选择探索1840年至1949年的历史事件，引发学生对这一时期的兴趣和思考。

为了确保引入的议题具有相关性和教育意义，教师可以选择与学生生活经验相关的话题，例如探讨近代中国的社会变革、外国侵略对中国的影响以及中国人民的抗争等。这样的议题能够与学生的实际生活和社会热点相联系，激发他们的兴趣和思考。

引入议题的方式可以多样化，可以通过展示相关的历史图片、视频或音频素材，或者提出一个引人入胜的问题，例如：“近代中国面临了哪些挑战？这些挑战对中国的发展产生了什么影响？”这样的问题能够引起学生的思考和讨论，让他们主动参与到学习活动中。

通过引入一个具有相关性和教育意义的议题，学生可以在思考和讨论中发现问题、提出观点、分析原因和解决方法，从而培养他们的批判思维和创新能力。在这样的议题式课堂中，学生将能够更加主动地参与学习，提高他们的学习效果。

因此，在设计基于历史学科核心素养的议题式活动型课堂时，首先引入一个具有相关性和教育意义的议题是非常重要的。通过以中国近代史复习为例，引发学生对历史事件的兴趣和思考，将为学生的学习提供一个有意义的起点，并促使他们主动参与到学习活动中，提高他们的学习效果。

2.2 分组讨论

在引入中国近代史复习议题之后，学生可以被分成小组进行讨论。这样的小组可以由3-5名学生组成，旨在促进学生之间的合作与交流。小组讨论的目的是让学生在共同探讨中国近代史复习议题的过程中，分享自己的观点和理解。这种交流可以帮助学生更全面地理解历史事件，并从不同的角度思考问题。

同时，小组讨论也可以培养学生的合作能力和团队意识。在讨论过程中，教师可以起到引导和促进的作用，确保每个小组都能充分参与和发言。教师可以提出问题、引导讨论、激发学生的思考和表达，以及总结和归纳讨论的结果。

通过这样的小组讨论，学生可以更深入地理解中国近代史复习议题，并培养批判性思维和分析问题的能力。

2.3 学生展示与分享

在分组讨论之后，每个小组都有机会选择一个代表来进行学生展示与分享。以这样的安排可以让每个小组的成果得到展示，让其他同学了解他们对近代史的讨论成果和观点。通过这种方式，学生们可以相互学习和借鉴，从其他小组的讨论中获得新的思考和发现。这种互动不仅可以增加学习的趣味性，还能提高整个课堂的活跃度。

教师在这个环节可以提出问题，引导学生思考和深入探究历史议题。通过提问，教师可以帮助学生更好地理解和分析近代史的主题，激发学生的思维和创造力。同时，教师还可以通过对代表的分享进行点评和引导，帮助学生更好地理解和运用所学的知识。

通过这样的学生展示与分享环节，学生们不仅可以展示自己对中国近代史的观点和发现，还可以从其他小组的分享中获得新的启发和思考。这种互动和交流的方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们对近代史的理解和记忆。同时，这样的活动也可以培养学生的表达和沟通能力，提高他们的自信心和团队合作能力。

总之，通过学生展示与分享的方式，可以促进学生之间的交流和学习，增加课堂的活跃度和趣味性。教师在这个环节中起到引导和点评的作用，帮助学生更好地理解和运用所学的知识。通过这样的活动，学生们不仅可以展示自己对近代史的观点和发现，还可以从其他小组的分享中获得新的启发和思考。这样的学习方式能够培养学生的表达和沟通能力，提高他们的自信心和团队合作能力。

2.4 教师引导与辅助

在整个课堂设计的过程中，教师的角色至关重要。教师不仅仅是学生学习的指导者，更是学习的参与者。他们需要引入议题，组织分组讨论，并引导学生展示和分享他们的学习成果。在这个过程中，教师需要提供必要的引导和辅助，以确保学生能够充分理解和应用所学内容。通过提问、解答疑惑和分享相关知识等方式，教师能够帮助学生更好地掌握知识。

另一方面，教师也需要观察学生的表现和参与度。他们可以通过观察学生的回答问题的准确性、参与讨论的积极性以及展示的质量等来评估学生的学习状况。如果发现学生有困惑或者参与度不高，教师可以及时调整和优化课堂设计，以更好地满足学生的学习需求。

总之，教师在课堂设计中扮演着重要的角色。他们需要在引入议题、组织分组讨论和学生展示与分享的过程中提供必要的引导和辅助。通过观察学生的表现和参与度，教师可以及时调整和优化课堂设计，以促进学生的学习效果。

3.基于历史与社会学科核心素养的议题式活动型课堂的课后反思

3.1 学生反思

学生们在这样的议题式活动型课堂中，能够积极参与讨论和思考。他们有机会与同学一起探讨和解决问题，分享自己的观点和见解。这种互动的学习环境激发了学生们的学习兴趣和动力，使他们更愿意积极参与课堂活动。

通过多种资源和材料的分析和比较，学生们能够深入了解和掌握相关的历史和社会学科知识。他们不仅通过课本和导学单来学习，还可以通过观看视频、阅读文章、参观实地等多种方式来获取知识。这样的多元化学习方式可以满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地理解和应用所学知识。

课堂中的小组合作和个人表达，使学生们能够充分发挥自己的主动性和创造性。他们可以在小组中共同研究和解决问题，通过合作来促进彼此的学习。同时，每个学生也有机会在整个课堂中发表自己的观点和意见，展示自己的思考和分析能力。这种自由表达的机会培养了学生们的自信心和表达能力。

这样的活动型课堂提高了学生们的学习兴趣和参与度。相比传统的教学方式，学生们更愿意参与到这样的讨论和思考中。他们通过自己的实际操作和参与，更好地理解和掌握知识。这种积极参与的学习方式也激发了学生们的好奇心和求知欲，使他们对学习产生了更大的兴趣。

3.2 教师反思

作为教师，我认为在这样的课堂中，我需要更加注重课前准备工作。这包括选择合适的教学资源和材料，以确保课堂内容的准确性和有效性。我会花时间研究各种教材和资源，选择最适合学生的教学材料，以便能够更好地传授知识和启发学生的思维。

在课堂中，我会设计有趣和具有挑战性的学习任务。我相信学生在充满趣味和挑战的学习环境中能够更好地参与和学习。因此，我会尝试设计一些创新的学习任务，让学生在解决问题的过程中发展他们的思维能力和解决问题的能力。

另外，提前了解学生的背景和兴趣也是非常重要的。我会尽力了解每个学生的学习背景、兴趣和需求，以便能够更好地个性化教学。我会与学生建立良好的关系，并尊重他们的个性和差异，以便能够更好地满足他们的学习需求。

在课堂中，要尽量引导学生思考和表达。我相信学生通过思考和表达可以更好地理解和掌握知识。因此，我会鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题和质疑，并尽可能给予他们充分的时间和空间来思考和表达自己的观点。

3.3 课堂调整与改进

在课堂中增加更多的小组合作和讨论的机会是提高学生互动和交流的有效途径。通过小组合作，学生们可以共同解决问题、分享观点和经验，培养团队合作能力和沟通能力。同时，讨论可以激发学生的思考和创造力，促进他们对知识的深入理解和应用。

引入更多的实例和案例是将理论知识与实际情境结合的重要手段。通过实际案例的引入，学生们可以更好地理解和应用所学的知识，将其运用到实际问题的解决中。这样的教学方法可以增加学生的实际操作能力，培养他们的分析和解决问题的能力。

增加有趣和具有挑战性的学习任务可以激发学生的学习兴趣和主动性。通过设计一些创新性的任务，让学生们参与到实际问题的探索和解决中，可以激发他们的学习热情和积极性。这样的学习任务可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习效果和成就感。

结束语

通过基于初中历史与社会核心素养研究的议题式活动型课堂建构，可以激发学生对历史学科的学习兴趣，提高他们的学习效果。在初三中考综合复习课堂中，采用议题式教学可以使学生更深入地了解历史事件和社会问题，并培养他们的历史思维能力和社会分析能力。然而，议题式活动型课堂也面临一些挑战，例如教师需要具备较高的指导能力，能够引导学生进行深入的讨论和思考；同时，课堂管理也是一个重要的问题，如何确保学生在活动中积极参与，保持课堂秩序。因此，需要进一步研究如何有效地构建议题式活动型课堂，并提供相应的培训和支持，以提高教师的教学能力和课堂管理水平。

参考文献：

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