摘要：目前，职业教育改革正在稳步进行，其中最为基础和关键的一环就是职业院校的课程设置。通过对职业教育中存在的问题进行分析，提出了职业教育中存在的问题。所以，在职业院校教学改革中，必须对制约职业院校教学质量的几个问题进行适当地处理，以保证职业院校教学质量的提高。本文将在我国职业教育改革的大环境下，对当前职教课堂教学改革现状和存在问题进行探讨，对在进行改革时应遵循的基本原则进行剖析，并对职教课堂教学改革方法进行归纳。

关键词：职业教育；教学改革；教学

引言

为使职业院校毕业生的专业知识的掌握和技术的水平得到提升，在进行职业教育改革时，着重对课堂教学的模式、内容等进行改进和完善。尽管目前我国职业院校的教学改革已取得一定的成效，但在教学实践中还存在着许多亟待解决的问题。在职业技术教育不断进步、不断提高的今天，大部分职业学校都采用了“项目式”的教学方法，来提高学生的实践技能，为他们将来的学习做准备。职业院校的教师们利用现代的教育技术，帮助学生找到自己所遇到的问题，并提出一些对策，帮助学生运用自己所学到的东西，去解决他们在实践中遇到的问题。

一、职业教育课堂教学改革的现状

与外国先进国家相比，中国职业教育起步较迟，近年来，由于国家和社会对职业教育的大力扶持，职业院校的教学水平有了明显的提高。但是，我们也必须认识到，在教学改革中还出现一些问题，因此作者对制约职业教育发展的负面因素进行了深入地剖析。对职业教育改革效果产生影响的原因有很多，比如，在对职业教学中，教师在进行教学改革时，往往会将注意力集中在一个点上，而没有能够实现以点带面的整体改革；一些职业学校仅仅注重了对课程的理论内容的实施，而并没有主动地激励教师对课程的总结与创新[1]；此外，将教育改革的重心只集中在教师一方也是不合理的，因为学生的参与程度和积极性也会对教学效果有很大影响。本文从本人的学习实践出发，对当前职业课堂教学中出现的一些问题进行了分析，并提出了一些看法：

（一）课程体系不完善和教材内容滞后

职业学校的专业设置是其培养高素质的专业技术人员的必要条件，在职业学校的专业设置中，课程体系不完善和教材内容滞后问题较为明显。在国内，多数职业教育的课程体系都存在着不健全的问题。在职业教育中，教材是最基本的教育依据，而不能进行适时地更新。职业教育的目标不仅是培养具有专业知识和技术的优秀人才，而且要有能力掌握时代前沿的技术。而对于职业人才来说，由于所用的教科书的不断更新，将导致职业人才不能很好地满足当前的学习需要，从而影响职业人才培养的成效。

（二）未全面落实人才培养目标

职业教育的基本目的是为国家、为社会提供高技能、高技能的应用型人才，所以在实施职业教育时，必须以“能力本位”为核心。职业院校应将这一思想贯彻到具体的教学实践中，以实现职业院校与现实的社会生活的和谐统一。以能力训练为中心的培训方案应包含专业知识、专业技能与专业精神三个层面。由于对专业知识的掌握以及对技术的熟练程度将会对学生是否在短期之内对学习进行适应，而职业态度将会对学生在学习中如何在学习中实现其生命的价值产生一定的影响[2]。

二、职教课堂教学改革相对滞后的原因

究竟如何才能真正实现课堂教学？各种教学原理和教育观念不断涌现，几乎每个职业学校的教育者都意识到，不管是在课堂教学的内容，还是在课堂教学的方法上，都存在着雷声大、雨点小的问题。职业技术学院的课堂教学改革落后的主要原因是什么？

从管理层面上讲，主要是由于对“点”的重视不够，对“面”的重视不够。管理学上有“木桶原理”，认为管理的有效性并不在于哪一个人或哪一项学习表现最好，而在于哪一项学习表现最不好；因此，改革效果的优劣并不在于“点”，而在于“面”。目前，从点到面，对新课堂进行全方位的推广，是最紧迫的任务。

另外，在管理层次上，仅仅重视对理论标准的构建，而忽视了对实际学习的创造性的总结。在进行课堂教学改革时，高等职业技术院校的管理人员往往注重在理论规范上的构建，根据一定理论或一定模式来要求教师是什么样的，而这种做法对教师个人的创新能力造成一定制约。一些职业技术院校在提倡教学改革的同时，却忽视对教学改革的总结和改进，教学改革往往是“虎头蛇尾”，过一段时间便停滞不前，成果并不显著。另外，教学中对教师“教”的重视程度较低，对学生“学”的重视程度较低，也是造成这种现象的主要因素之一。教育的变革，包括教育的变革，都是系统工程。按照“系统原理”，教师要想取得新的进展，就必须使教师队伍中的每个环节都实现全面互动。师生是教育的两大要素，只有二者协调一致，教育的变革才能取得实效。而“考”，无疑是“教”与“学”的“指挥棒”，“考什么”决定着“教什么”和“学什么”，而“怎样考”又决定着“怎样教”和“怎样学”，那么，考试究竟是对“知识”的考核，还是对“能力”的考核？究竟是理论考查，还是操作考查？这些都是需要职业教育课堂教学改革需要解决的问题[3]。

三、职业教育改革视域下课堂教学改革的原则

（一）强化学生为主体的教学理念

现代的教学思想是以学生为核心，对有关的教学活动进行设计并展开，所以，职业院校也要在符合学生教育需求的基础上，推动师生间可以进行一种良性的、高效的交流与互动，使学生在教师的正确引导下，可以获得自身的发展。职业教育旨在使学生掌握基础的专业知识，培养出可以胜任学习的能力，并最终达到提高其综合素质的目标，要想成功地完成个人成长与发展，不仅要依赖于教师与父母的帮助，更要看他们对自己所从事的职业是否有多大的兴趣与激情，以及对自己将来所从事的职业充满向往与期望。传统的职业教育非常注重建立教材中的知识结构，而忽视了学生对知识认识和组织规律。所以，在职业院校教学中，要根据职业院校教学的特点来进行[3]。

（二）重视实践教学的高质量开展

由于职业院校的学生必须具有从事与该行业有关的学习的技能，因此，在校期间必须注重对其实践技能的训练。职业院校是国家为高素质应用型人才而专门培养的地方，也是职业院校的一大特色。为进一步发挥职业的作用，保障学生的就业，需要高频率、高质量地进行实践教学，提高学生的分析问题和解决问题的能力、动手操作能力。在职业教学中，理论与实际紧密联系，是一种非常行之有效的教学方式。由于时代科学技术的快速发展，各种专业技术和操作也在不断地更新，同时，也要鼓励教师将新知识和新技术引入到学生中。

（三）尊重学生的个性发展

目前，我国的职业教育仍然缺乏个性化的教学，职业院校给学生设置的专业必修、选修课程太多，致使他们没有充分的私人时间来发展自己。所以，在职业院校中，有必要进行灵活学制的推广和运用。在进行职业教育的过程中，要结合职业院校专业和学生的具体条件，为职业院校提供有针对性人才培养方案和教学方案，使职业院校的学生可以充分发挥自身特长[4]。

四、职业教育改革视域下职教课堂教学改革策略

（一）全新的教育教学观念

教师教育的实质就是让学生在独立地学习中获得发展。这就要求教师在课堂上重视对教师的指导，使教师在课堂上更好地发挥作用。人的基本素质和潜力是教育与教学的基本目标。人的品质与潜力是多层次、多类型的，其中，自主学习与自主发展是最基本、最核心的品质与潜力，它对学生其他各方面的品质与潜力的发展与发展起着举足轻重的作用。这就要求要把培养学生的综合素质与综合能力放在第一位。学生学习应从“以人为本”的角度，改变学生学习的方式，加大对毕业生就业指导和助学贷款机构的服务力度。在对学生进行管理的过程中，要重视起到自我管理、自我教育和自我服务的效果，从而提升学生在实践中发现和解决问题的能力。

（二）重视职业学校学科体系和教材建设

职业院校应该把对学生的实际学习能力的培养作为其课程建设的主要目标，将具有代表性的学习任务加入课程教学中，而课程主要内容是将本专业的学习任务、学习的内在联系和学习的流程等内容包含在内。此外，职业院校还必须引进一群经验丰富的专业教师，让学生可以在教师的指导下，进行学习流程、学习方法等方面的讲解，从而对职业学习内容、职业规律和需求有一个较为完整的认识，进而逐步掌握这个职业所需要的特殊技能。学校在持续地对学科体系进行改进，达到创建国家，省级精品课程的目的，使学校办学品质可以获得社会的普遍认同。除此之外，学校还应该注重对专业教材的选取和编制学习，在新版本的教材中加入了一些最新的专业知识和技能的介绍，让学生可以学习一些与自己的职业发展更为接近的知识。教材的质量直接关系到课程的最后的教学结果，因此，无论是教师还是学校都要十分关注教材的建设[5]。

从实际出发，重视对教学内容进行创新，重视对教学内容进行科学安排。任何一门课程都应当是一种职业能力的三维结构中的一个分支，每个专业都应当有与之对应的能力结构图，既要使所有教师清楚自己为何要开设这门课，其目标是要培养学生的何种能力，也要使学生明白为何要上这门课，最后能够形成什么样的能力。从职业教育的终极能力目的出发，使课堂教学具有清晰的目的和高效的效果。在每个班级的备课阶段，最主要的就是改变班级的教学设计思维。从以往只注重知识的学习方式转变为注重能力培养，将知识、方法、技巧、情感等整合在一起，将课堂上的各种元素进行有机整合，达到“有的放矢”，提高学习效率的目的。

（三）教师在教学中采取多样化的教学方式

由于每个学生的能力和成就都是不同的，所以，要让每一个学生都能在学校里学有所成，在毕业后有能力和资格得到自己想要的学习，教师就必须要根据每一个学生的特征，选择最有效、最适合的教学方法。通常来说，职业院校的学生在初中生和高中生都没有养成良好的学习习惯和方式，因此，要让学生可以更有效地进行课程学习，教师们就必须要以课程设计特征为依据，有针对性地采用先进的教学模式和教学方法。教师是否可以选择并设计出适合自己的教学方法，将会对职业教育改革的效果产生直接的影响。因此，要想让职业教育改革变得更容易、更高效的进行，教师们必须要转变自己传统的教学理念，要严格禁止进行填鸭式的教学，要按照自己的实际情况，来选择最适合自己的教学方式。比如，在学习相对简单的专业课程时，可以选择自己的自学辅导教学方式，在学习操作难度较大的实际课程时，可以使用演示教学方式等[6]。

（四）加强职业院校师资队伍建设

在现阶段，职业技术学院要大力培育具有“理论与实践相结合”特征的“双师型”教师，他们不仅能够在实际学习中对学生进行有效的指导，还能够在理论课程上进行有效的授课，并且具有较强的“理论与实践相结合”的能力，是高等职业技术学院急需的一支“双师”教师队伍学校应有计划、分批次地将教师派往国外进行学习，强化他们的实际操作技能，让他们及时掌握与自己学科有关的最新知识，让每个教师都具备现代化的教育理念，唯有如此，才能实现对课堂教学理念的全方位的革新，从而实现教学改革的实质性突破。二是从企业中吸收具有丰富教学经验的专家作为兼职，补充职业技术学院的教学力量。

（五）有效处理职业教育改革中的重要关系

1.知识和能力之间的关系

根据现代理论，可以把知识划分成两种类型：一种是程序性的，另一种是陈述性的，它可以被看作是教科书上的一种理论性的东西，是学生进行实践之前必须具备的必要条件。而程序知识，就是人的行为准则。所以，在职业教育中，除了要让学生拥有描述性知识之外，更要让他们在大量的实际学习中，对程序性知识进行熟悉，同时，学生也会在学习这些知识的同时，得到自己的能力的培养和发展。所以，在职业教育中要建立起对学生进行知识学习与技能提高的联系。

2.教学模式与教学效益之间的关系

许多职业院校为满足信息技术发展的需要而采用各种新的教育方式。在进行职业学校教育改革时，要考虑到教学模式与教学效率之间的平衡，要确保教学模式是在以学生教育需求为前提的条件下，提出的符合学校教学特点和学生学习情况的有效教学方法。

3.教师与学生之间的关系

在职业教育的课堂上，教师起着引导作用，而学生是课堂上的主要参与者，要有责任地协助教师完成整个过程。对于学生来说，教师可以是引导者，可以是合作者，也可以是朋友。教师要在教育的过程中，对学生的个性给予足够的尊重，让他们能够对自己的观点提出疑问，同时要指导他们尽可能地减少走上弯路和错误的道路。同时，通过与教师们热烈地交流，教师们也会从中获益良多。要推进职业教育的改革，就要注重建立师生之间的良好关系，使学生在教师的指导下，教师的专业知识和职业素养也在与学生的交流中提高。

（六）实施“教、学、做一体化”的教学模式

“教、学、做一体化”指的是将理论教学内容与实践、实训内容进行有机地结合起来，营造出一个学生能看、能摸、能操作的学习情境，实现在教中学，学中做，将教、学、做融为一体。它改变传统的注重书籍的教学观念，注重理论知识，注重实践，从而有效地解决传统的教学中强调教的指导，忽略了学生的主体性的问题，还解决了讲授与学习脱节、学用分开的问题。在教学中，教师除了要讲授基本的基础课外，还要注意对学生职业技术的培养，在“做”的同时，要学生学会“学以致用”。将课本上知识和学生感性认知相融合，将理论和实际相结合，使得课堂上的教学更具针对性，课堂上的学习更具实效性。

目前，职业院校毕业生普遍存在着对知识缺乏热情，甚至出现了厌学现象。“教-学-做”结合的教学方式，秉承“以人为本”的思想，充分发挥学生的主体作用，以企业岗位需求为载体，引导学生将自身所学与将来所学相结合，从而调动学生的内驱力，提升学生的学习积极性。在教学过程中，要让学生全程参与，每个步骤都要以自己或协作的方式进行，并在教学中始终要有一种积极的心态。与此同时，教师们要充分地扮演好自己的角色，要注重对学生们的学习状况进行仔细地观察，在实施过程中要有一个循序渐进的过程，要采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方式来激发学生们的学习热情。同时，要让学生能够进行独立的思维，从而提高他们的创造力，尤其要注重课堂上的讨论，多给他们以实践的机会，让他们在参与的过程中，学会学习，学会做事，学会做人。

（七）着手创新科学评价机制

以制度为基础，以新理念为指导从不同职业技术院校的教育管理实践来看，目前的课堂评价还是以“教学规范”为主。从“规范”的角度来看，它可以成为教师教学评价的首要标准。但是，“规范”和“创新”是一对相互对立的关系，二者在一定程度上存在着互动关系。“教学规范”既要有动态性，又要有发展性，不能一成不变，它所覆盖的范围也要随着时期的推移而不断地进行调整。因此，要进行教育的改革，首先要从教育的评价机制入手。在评价中，要对过多和过于严格的规定进行适度精简，提倡“多元并举，兼收并蓄，自成一体”的评价体系。

激励教育改革，是指把“有特色”的授课风格向外扩展，使其与“原规范”的区别逐渐转化为“新的规范”。举例来说，到今天为止，要想对教师的课堂教学进行适当的指导，在“教学规范”这一项上，起码还得加上以下的内容：教育理念有没有改变？课程内容有没有涉及？在教学方法上是否有创新？对教科书的使用有无灵活性？课堂上的悬疑气氛有没有及时改变？此外，还涉及涉及了教室的开放性、与社交关系、授课时数的分配等问题。

在此基础上，提出了一种新的课程评价方法。在遇到普遍存在的某些专业实际问题时，学生们有没有具备深刻的分析问题的能力，有没有利用查找资料、广泛寻求合作，最终解决问题的能力，很明显应该将其视为检验课堂教学效果的一个重要指标。从目前单一地对学生进行理论和技术的考试，转变为将二者有机融合，倡导一种逐步与社会接轨的专业能力水平考试模式。

五、结束语

综上所述，当前，国内职业学校都在对课堂教学的改革进行着探讨，通过多种有效的教学方式来确保课堂教学的有效性，这是每个职业学校的教师都在努力的方向。教师都要努力探索多种可行的、合乎情理的课堂教学方式，使自己的人格魅力、语言魅力、形象魅力以及教学艺术魅力得到最大程度的发挥。

参考文献：

[1]徐为荣. 基于岗位能力培养的职业教育课堂教学改革的探索[C]//四川省科教创客研究会，四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第三辑），2020：301-302.

[2]王子琪.基于信息化技术的“半翻课堂”教学改革在中等职业教育教学中应用的探索与研究[J].亚太教育，2019（12）：130.

[3]王春燕.解放学习力，让现在更未来——以学习为中心的职业教育课堂教学改革策略[J].江苏教育，2017（68）：14-16.

[4]秦国杰，成明祥.创新课堂 提升课堂教学质量——对卫生职业教育课堂教学改革的探讨[J].卫生职业教育，2016，34（02）：70-71.

[5]李慧. 基于实践能力提高的高等职业教育课堂教学改革研究[D].吉林农业大学，2014.

[6]王小敏.对高等职业教育课堂教学改革的思考——以烹饪专业为例[J].中国校外教育，2013（19）：126.

作者简介：张廉粒（1995.10-）男，汉族，重庆合川人，本科，重庆应用技术职业学院，助教，研究方向：汽车技术