摘要：“双减”政策的提出和实施对初中历史单元作业的设计提出了新的要求，需要教师转变自己的作业设计理念和手段，结合学生个体差异促进作业减量提质，提高作业完成有效性。文章基于“双减”背景下初中历史单元作业设计问题以及设计原则，从围绕单元主题构建历史观念、稳层设计作业提升学生能力以及丰富作业形式激发学生兴趣这三个方面，探讨基于“双减”背景下的初中历史单元作业设计要点，以供参考。

关键词：“双减”；初中历史；单元作业；设计要点

高质量布置并引导学生完成作业，可以让学生巩固学习完的新知识，而且教师还可以通过作业拓展课堂教学内容，弥补课堂教学的不足和缺陷，促进学生全面发展。如果作业设计不够合理，那么会导致学生的学习压力大幅提升，进而打击学生学习自信心和学习积极性，不利于学生健康快乐成长。初中历史教师需要严格审视当前作业设计中存在的问题和不足，遵循单元作业设计原则和“双减”政策的要求，从多层次、多角度实现单元作业设计的减量提质。

一、“双减”背景下初中历史单元作业设计问题

一方面，当前的初中历史单元作业设计缺少系统性。作业内容完成过程不够完整，单元主题也没有突出。很多教师在设计作业的时候仅仅是将一个课时作业设计成若干个难题让学生解决，难以培养学生的历史观念。

另一方面，当前的单元作业设计缺少层次性。其中内容设计较为统一，无法满足不同层次学生学习需求。此外，很多教师设计的作业无非就是练习册、试题等，缺少实践性和思考性，无形中增加了学生的作业负担，不满足“双减”政策的需求[1]。

二、“双减”背景下初中历史单元作业设计原则

首先，教师需要遵循减负提质原则，尽可能围绕单元主题设计一些高质量的精品作业，涵盖单元重点知识，压缩作业任务量。

其次，教师需要遵循综合增效的原则。教师应围绕课堂实际，选择设计综合性和针对性的单元作业内容，提升学生的完成积极性。

遵循作业设计原则，可以让学生在完成历史单元作业的同时感受历史学科的魅力，学会如何解决历史问题，实现知识迁移[2]。

三、“双减”背景下初中历史单元作业设计要点

（一）围绕单元主题构建学生历史观念

在单元作业设计中，教师需要抓住单元重点内容以及其中的关键线索，帮助引导学生基于历史思维，将学习到的知识联系起来，积极探索不同历史现象所揭示的历史规律。单元作业的设计需要保证要求清晰且明确，这样才可以提升学生的作业完成效率，构建正确的历史观念。

比如在讲解有关民族关系发展和社会变化这一单元的知识时，本单元主要讲解的是我国辽宋夏金元的历史，这段历史标志着我国从以往的多民族政权并立逐渐走向统一的历史时期。在本单元的作业设计中，教师就可以引导学生通过绘制思维导图的方式，按照时间顺序整理本单元的知识点，加深学生的印象。学生可以按照每个朝代的特点自拟标题，同时不自觉对比不同朝代发展历程，感悟社会变化与经济发展之间的联系。教师还可以留下几个问题作为绘制思维导图的辅助作业，比如围绕宋朝提问学生：与北宋、南宋并立的政权有哪些？使学生在思考的同时完成作业，提高作业完成质量[3]。

（二）分层设计作业内容逐步提升能力

“双减”政策要求教师摒弃以往的机械式作业内容，结合学生的个体差异布置作业，从而实现学生的个性化成长。因此在初中历史单元作业设计中，教师需要合理分层设计作业内容，尽可能满足每个学生的学习需求。这样才可以循序渐进提升学生的历史学科能力，发挥单元作业的价值。

例如在第二次工业革命与近代科学文化这一单元知识的教学中，讲述了资本主义世界开启第二次工业革命，人类正式进入电气时代。教师可以围绕本单元设计三个层次的单元作业，分别是基础作业、巩固作业、提升作业。其中的基础作业需要学生通过仔细深入研读课本内容，了解近代杰出的文学家、艺术家和科学家以及其成就、了解工业革命的特点以及成就。巩固作业需要学生对比第一次和第二次工业革命，了解特点和影响。同时深入思考工业革命之后，城市化、环境污染以及贫富分化背后的现象以及原因。提升作业则包含探索性的内容，比如根据本单元知识，从贝多芬、梵·高以及巴尔扎克三人中选一个人的人生经历和作品进行研究，撰写演讲稿，在第二天的课堂上向大家分享这个人的生平经历和主要成就等[4]。

通过分层作业，可以满足不同层次学生的实际学习需求，有利于提升学生的作业完成质量。

（三）丰富单元作业形式激发学生兴趣

部分教师在设计单元作业的时候将重点放在了学生成绩上，忽视了学生的实践能力和历史思维培养。这就需要教师积极丰富单元作业形式通过一些思考类和实践类作业，减轻学生学习压力的同时提升作业设计效果。

比如教师可以组织学生以小组为单位，完成历史调查活动。例如科学技术与社会生活这一单元中，教师可以组织每个学习小组结合自己的日常实际生活，观察生活中的变化，感受历史的变迁以及国家近些年发展取得的巨大成就。同时布置思考类作业，想一想为什么国家为什么能够发展如此迅速，曾经经历了多少困难等等[5]。

结束语：

综上所述，作为课堂教学的有力延伸，科学的作业设计对学生的学科学习来说至关重要。通过单元作业设计，能够为学生提供深入学习和探究的机会，调动学生的主观能动性。教师需要围绕单元知识主题帮助学生构建正确的系统性历史观念，了解历史现象背后所揭示的规律。同时教师需要积极分层设计作业内容，循序渐进提升学生学科能力。此外教师还应该进一步丰富单元作业形式，调动学生的主观能动性，让“双减”政策落地，让单元作业发挥出其应有的价值和作用。

参考文献：

[1]徐佳慧.教育数字化转型背景下初中历史单元作业设计初探——以“近代化的早期探索与民族危机的加剧”单元为例[J].教育传播与技术，2023（01）：29-32+76.

[2]饶红萍.“双减”政策背景下提升初中历史单元作业设计有效性的策略研究[J].教师，2022（35）：66-68.

[3]马进成.“双减”背景下的初中历史单元作业设计研究[J].教育界，2022（32）：44-46.

[4]郑小强.基于“双减”背景下初中历史单元作业设计初探——以八年级历史《列强侵略与民族危机》为例[J].中学历史教学，2022（04）：39-41.

[5]吴松钦.“双减”背景下的初中历史单元作业设计[J].福建教育学院学报，2022，23（02）：20-23.