摘要：以习近平总书记“总体国家安全观”为指导，引导广大高中生厚植高尚爱国情怀，树立总体国家安全观，明晰国防安全形势，立志国防安全建设，学习国防安全知识，汲取宝贵精神动力，是高中学段开设国防教育校本课程的出发点与落脚点。郑州市第二高级中学以体验式学习为方式，以中国共产党创立和领导人民军队的历史为研究对象和体验式学习的平台，开发实施“军史”系列国防教育校本课程，为全国范围内初高中阶段国防教育校本课程的开发与实施提供有益的思考与启发。

关键词：总体国家安全观；国防教育；校本课程；人民军队历史；体验式学习

开展国防教育是“顺应时代发展的战略要求”，是“培育时代新人的内在要求”[1]。郑州市第二高级中学以中国共产党创立和领导人民军队的历史（以下简称‘军史’）为研究对象与平台，采取模块化的课程结构，以体验式学习、项目式学习促进深度学习，采取多样化的评价体系，开发实施了“军史”国防教育校本课程

一、课程开发背景与资源分析

（一）背景分析

“军史”校本课程是总体国家安全观与落实全民国防教育的具体措施。学习中国共产党创立和领导人民军队的历史，是引导学生提高国防安全意识，学习国防安全知识的重要载体。通过对军史的研究性学习，引导学生从历史与现实、理论与实践的角度获得对“总体国家安全观”具体而深刻的理解，从而助力全民国防教育的实施。推进军史课程过程中，能够实现对学生的思想引领与价值引导，从而发挥校本课程的育人作用。统编高中历史的课程体系具有鲜明的政治导向性，其中“四史”的教学内容占了相当大的比重。军史作为党史的重要组成部分，将其融入校本课程，能够为学生认识党的历史提供一个新鲜而有效的角度，是对国家课程的重要补充。军史课程以德育、智育、美育的全方位育人为目标，有助于学生学习坚忍不拔、百折不挠、艰苦奋斗的意志品质与“野蛮其体魄”的尚武精神，助力其健全人格的养成与身心健康的发展。军史的内容极为丰富，有助于他们开阔视野，习得真知，增长才干，培养勇于担当、敢于作为、善于作为的意识与能力，促进学生全面发展。

（二）课程开发资源

1、校本资源

郑州二高十分重视全民国防教育，在组织、政策、资源等各方面给予了大力支持。如组织课程开发、组织研学实践、开展主题活动、聘请专家讲座、购买教具资料等。开放性与多学科融合的特点便于不同学科教师开发国防教育课程。郑州二高的教师开发了覆盖全部学科的校本课程体系，具备较强的校本课程开发意识与能力。这为国防教育课程打下了坚实的基础。在长期办学历史中，郑州二高图书馆收藏了众多军史相关资料，便于学生借阅学习。信息化是郑州二高的办学特色，完备的信息化教学设施，为国防教育课程提供了高效便捷的方式。

（二）社会资源

丰富的国防安全教育场馆资源。河南省和郑州市拥有众多的国防安全教育场馆。如晋冀鲁豫边区革命根据地纪念馆、彭雪峰纪念馆、淮海战役陈官镇纪念馆等均与人民军队历史息息相关。除部分展馆的线上展厅外，新媒体平台对人民军队的讲解蔚然成风。例如各类装备介绍、战史讲解、兵棋推演等。这些均能够成为课程设计与实施的资源。

（三）课程目标

1.落实全民国防教育，引导学生树立牢固的“总体国家安全观”，在学习中厚植高尚爱国精神，树立国防安全意识，明晰国防安全形势，培养国防学习兴趣，学习国防安全知识，汲取无穷精神动力，激发学生树立起献身使命，立志国防的远大理想。

2.引导学生围绕战史、军人、兵器、文艺等方面开展项目式学习与体验式教学，了解人民军队的光辉历史，学习重要的军事制度、战略战术、装备发展、军事科技、英模事迹与军事文艺，发挥课程智育与美育的功用。

3.在深度学习的基础上，认识人民军队的性质、任务、精神与作风，深入认识我国国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观，传承民族气节与英雄气概，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观，彰显课程的育人价值，促进学生的全面发展。

二、课程目标与原则

（一）课程目标

首先，落实全民国防教育，引导学生树立牢固的“总体国家安全观”，在学习中厚植高尚爱国精神，树立国防安全意识，明晰国防安全形势，培养国防学习兴趣，学习国防安全知识，汲取无穷精神动力，激发学生树立起献身使命，立志国防的远大理想。其次，引导学生围绕战史、军人、兵器、文艺等方面开展项目式学习与体验式教学，了解人民军队的光辉历史，学习重要的军事制度、战略战术、装备发展、军事科技、英模事迹与军事文艺，发挥课程智育与美育的功用。

再次，在深度学习的基础上，认识人民军队的性质、任务、精神与作风，深入认识国情，形成对祖国的认同感，传承民族气节，确立积极人生态度，塑造健全的人格，促进学生的全面发展。

（二）课程设计与实施的原则

一是，思想引领与育人原则。课程设计与实施要遵循党史学习“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”的要求，将思想引领与价值引导放在首位。国防教育本质上是爱国主义教育，因此课程的设计与实施不能脱离“四史”的大背景而空谈军事，否则就会违背课程目标，丧失育人功能。

二是，坚持科学性、开放性原则。在追溯历史的过程中，需要有正确的方法立场、追溯途径、追溯目的及追溯价值。军史课程本就带有开放性与多学科融合特点。军史系列校本课程设计实施要从人民军队博大的历史中寻找切入点，不拘于学科。军史课程的一大优势在于其开放性，各个学科都能在军史课程中找到用武之地。因此，课程开发团队的教师来自历史、数学、外语等不同学科，在实施中也采取学科融合的模式，结合需求邀请物理等学科教师，讲解如相控阵雷达工作原理等较为专业的知识。

三是，坚持学生主体地位原则。结合理论与实践，我们认为应当采取体验式学习的方法助力国防教育。教师的主导地位体现在把握课程方向，为学生搭建“体验式学习”的平台与情景，提供研究范式，引导学生使用国防教育手册，以项目式学习的方法开展深度学习，让学生学会探究方法；引导学生就某个主题进行自主探究并进行成果展示。

三、课程内容、实施与评价

（一）课程内容

根据课程目标、实施原则与人民军队的历史，我们将课程设计为“军魂永铸”、“大国军工”、“军歌嘹亮”三大模块，囊括战史、军人、兵器三个最主要因素。不同学科教师均可在相应的模块开发具有学科特色的课程，体现了军史课程的开放性与普适性，有利于全民国防教育的开展。以下为我校目前的课程设计。

军魂永铸模块

这一模块侧重于战史战例与英模人物。通过探究，学生以历史、政治学科为分析工具，分析战争、战役、战斗或英模人物的背景，从战略战术或模范事迹中汲取精神力量与人生智慧，从而习得人民军队的灵魂与精髓，以达成育人目标。在题材上，选取不同时期能够彰显人民军队战斗意志、组织能力与战略战术的经典战例或典型英模事迹。在本模块最后一节课为学生搭建自助探究与展示的平台。本模块课程设计具体如下。

1.“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”——娄山关大捷，长征首胜之战。

从战前态势、敌我对比、地形地势、我军战术、战斗意义等方面引导学生展开探究。

2.“气与钢”的较量，再读《谁是最可爱的人》——抗美援朝中的松骨峰阻击战。分析抗美援朝第二次战役背景、敌我在兵力与火力对比，结合地形图详细展示战斗过程，突出展示我军的战斗意志与组织能力，从而引导学生获得精神的震撼与鼓舞。

3.自主探究展示：我心中最可爱的人。引导学生按照大背景、小背景、敌我对比、战术战法等研究范式，由浅入深地介绍一位我军历史上的战斗英雄或一个英雄集体，形式文字成果，并择优开展主题展示活动，由学生主讲一次国防教育课程。

大国军工模块

这一模块侧重人民军队的军事工业发展史。不仅引导学生在探究中认识人民军队军事工业从无到有，从弱到强的发展历史，更要探究武器的研制背景与过程，学习军工人艰苦奋斗、筚路蓝缕的精神，引导学生认识到科技强军的重要性，培养学生献身国防现代化事业的志向。本模块课程设计具体如下。

1.人民空军的“争气机”——宋文骢院士与歼十战斗机的研发。首先简介人民空军历史上的几种主力机型，并结合20世纪80年代国外先进战斗机的基本情况与当时我国面临的国土防空态势，引导学生认识当时我国与世界先进水平的差距及对先进战斗机的急迫需要。随后向学生出示相关史料，结合宋文骢院士的生平，探究歼十战斗机的研制过程与重大意义。

2.为祖国打造“千里眼”——王小谟院士与中国预警机的研发。学生对预警机十分陌生。因而首先要结合世界主流预警机与我国的国防安全需求，引导学生认识到预警机对国防的重要意义。而后结合王小谟院士领导我国当代军工人研制国产预警机的历程，集中展现我国从一无所有到世界第二大预警机大国的国防现代化突出成就，彰显以王小谟院士为代表的我国军工人高风亮节、一心为公、艰苦创业的意志品质，从而实现智育与德育的双重目标。

3.研学实践活动：洛阳一拖博物馆与云游军博。采取线上与线下研学相结合的形式，带领学生在洛阳一拖展开研学，了解洛阳一拖参与研制我国坦克的史实；并在带领学生线上游览中国人民革命军事博物馆。学生提交研学报告。教师从中选取典型案例，并支持部分学生进行主题展示分享。

军歌嘹亮模块

这一模块从军事文艺的角度，以唯物史观为指导，选取部分人民军队历史上有代表性的军歌，引导学生学唱军歌，分析歌曲创作的背景与歌词的内涵，使学生从歌曲中汲取精神力量与美学体验，深化对人民军队的认识，实现德育与美育的双重目标。

1.人民军队为人民：革命歌曲《三大纪律八项注意》。2.听党指挥，能打胜仗：《中国人民解放军军歌》。3.抗美援朝，保家卫国：《中国人民志愿军战歌》。4.主题探究展示：文艺中的人民军队。引导学生选取描绘人民军队的经典影视、音乐、戏剧等作品，用唯物史观分析歌曲、影视的背景、内容或影响，撰写影评或感悟。精选部分学生成果，由学生进行主展示。

（二）课程实施

我校军史国防校本课程形成常态化、多角度的国防教育校本课程体系，以国防教育课程与国防教育社团为主阵地，兼顾重大节日与时政热点，辅以研学等活动。同时推动家校共育，引导家长、学生利用碎片时间与资源，自行学习国防安全知识。一是，定期开设面向全体学生的国防教育课程。高一年级从新生入学即开展国防安全教育。针对目前文理分科的情况，高二、高三年级理科班课程以“大国军工”为主，侧重国防工业；文科班课程侧重“军魂永铸”模块，侧重与历史政治有关的战史战例。随着新课程、新教材、新高考的推行，授课选题与内容将更加注重学科的融合。二是，中国人民解放军军史社团活动。郑州二高军史社团是围绕人民军队历史展开研究性学习的社团。社团成员为具备一定国防安全知识的学生。在每周的活动中，社团瞄准国防安全热点与前沿，深入地研讨军史知识。同时为向全体学生的国防教育课程积累合适的素材。注重重大节日或纪念日等开展国防安全与教育。另外，推进家校共育，引导家长、学生利用各类资源自主学习国防安全知识。教师做好资源推荐（如书籍、纪录片、音频节目、新媒体平台内容），引导学生在校期间借阅图书馆藏书开展自主国防教育。做好与家长的沟通与配合，引导家长、学生利用课余时间观看、收听新媒体平台上的国防安全知识节目。从而推进国防教育走向家庭，形成家校共育的良好局面。

（三）课程评价

为确保学生的主体地位与课程实施效果，我们设置了多样化的评价机制。第一，坚持过程性评价与结果性评价相结合的原则，既强调参与的过程，又强调成果的展示：我校设计了国防教育课程指导手册，引导学生开展项目式学习与体验式学习，调动学生探究的积极性，开展深度学习。指导手册分为课程日志与课程总结两大部分，分别为过程性记录评价与结果性评价。第二，坚持评价方式多样化，为学生搭建学习成果展示的平台：引导学生采取征文、影评、演讲、摄影、主题讲座、新媒体音视频制作等形式，展示自己的学习成果。第三，坚持评价主体的多元化：可采用师评、互评、自评等方式。

结语

以总体国家安全观科学概念为指导，以落实全民国防教育为目标，以立德树人为导向，以体验式学习为方式，以党领导人民军队历史为内容，以历史学科为主干，注重课程开放性与学科融合，采用多样化的评价机制，合理利用校内外多种资源助力课程开展，是我校“军史”校本课程开发主要特色与开发经验。课程的开发与实施推动了我校普遍性与针对性相结合的国防教育，实现了良好的育人效果。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建设小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——习近平在中国共产党第十九次全代表大会上的报告（2017年10月18日）[N].人民日报，2017-10-28（2）.

[2]陈冬颖.“总体国家安全观”视域下加强高校国防教育研究[J]中国军转民，2022（23）： 73-75.

[3]邢以群 鲁柏祥 施杰 陈随军 戚振江.以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧[J].高等工程教育研究，2016（05）： 122-128.