摘要：随着新课改的不断深入推进，学生的学习方式也发生了变革，多读书、好读书、读好书、读整本书已经成为阅读教学新潮流。那么如何引导学生阅读，培养学生阅读兴趣、习惯，提高阅读品味呢？文章将从小学语文整本书阅读的价值，小学语文整本书阅读现状及教学实施策略几个方面进行探究，力求优化阅读教学过程，提高学生阅读素养和丰富学生精神世界。

关键词：阅读素养；小学语文；整本书阅读；教学策略

一、基于阅读素养提升的小学语文整本书阅读价值

（一）扩大阅读空间，丰富学生知识储备

小学生在进行整本书阅读时是从之前的单篇阅读过渡到多篇连贯性阅读，是从短篇作品过渡到长篇作品的过程，不管是阅读数量上还是阅读空间上都进行了革新。阅读量的增加，使得学生在学科知识积累、生活常识获得、风俗习惯了解等诸多方面都进行了知识的自我丰富；同时，整本书阅读打破了时空界限，学生只需带上书本便可遨游世界，而且大到宏观世界，小到微观世界，都能让其身临其境，进而通过文字了解不同空间事物的奇妙。

（二）应用阅读方法，锻炼学生思维能力

阅读的过程是方法习得和应用的过程，当学生读到不同的文章时，便会在头脑中不自觉地形成对比，对比文中人物形象、写作技巧、思想感情等，潜移默化中形成了自己的阅读方法。而当他再阅读类似的文章时，已经习得的阅读方法便会被他应用到新的阅读体验中，此时整本书阅读不仅是方法的获得和应用，更多的是培养学生宏阔、复杂的思维方式，当整本书中大量的信息涌入学生大脑时，他们会对这些信息进行筛选、甄别、对比、重组甚至是批判，这时，学生的思维能力得到了锻炼和启发，思维品质逐渐形成。

（三）养成阅读习惯，促进学生自主学习

随着整本书阅读的深入推进，学生在阅读方法使用、思维能力锻炼、阅读问题解决、阅读行为规范等方面逐渐稳定，这个过程中学生的阅读习惯日渐慢养成。而当要开启另一本书的阅读之旅时，此时已经养成一定阅读习惯的学生，则会尝试对阅读进行自主规划，如自主制定阅读计划、选择阅读顺序，自主挑选感兴趣的章节或内容，自主组建阅读共同体等，在这个过程中学生主动进行阅读探索和方法建构，在获得充实感和价值感的同时，也极大地提升了学生的自主学习能力。

二、基于阅读素养提升的小学语文整本书阅读教学实施策略

（一）以阅读素养为指引，明确目标

基于阅读素养提升的整本书阅读教学，需要教师提前制订明确的阅读教学目标，以便更好地指引学生进行整本书阅读。以统编教材三年级下册《中国古代寓言》整本书阅读为例。首先，要明确前期导读课的目标，利用已经学习过的课文激趣，比如利用题目，引导学生猜故事内容，激发阅读兴趣，如《老虎与刺猬》《一叶障目》引导学生看题目猜内容，然后翻书与自己预测内容进行对照，从而激发学生整本书阅读的兴趣，接着引导学生制定详细的阅读计划。其次，中期推进课老师要适时检查学生阅读计划的执行情况，同时解决学生阅读中的问题，分享阅读方法；再次，后期交流课老师要组织学生积极参与形式多样的读书交流活动，让学生加深对寓言的认识；最后，进行整本书阅读的回顾总结。如此，整个阅读过程目标明确，有据可依。

（二）以解决问题为抓手，指导方法

作为学生阅读能力中的外围能力——阅读方法的使用能力，除了能帮助学生解决整本书阅读中遇到的问题外，还能帮助学生提升阅读素养。对于不同的文本题材，其中的指导方法也不尽相同。如，在进行小说类的阅读方法指导时，可以采用人物环形图来梳理人物关系，以《童年》为例，书中人物众多，但主要人物是阿廖沙，学生可以以阿廖沙为中心，由中心向四周辐射设计环形图，如此既理清了人物间复杂关系，还对书中内容有了整体把握；在古典名著的整本书阅读中，因为古代的长篇小说往往是章回体，这里老师可以引导学生采用猜一猜的方法来阅读。如此既激发了学生的阅读兴趣，还鼓励了学生将阅读方法运用其中。与此同时在整本书阅读时还可以运用批注阅读法、图表绘制法、读写结合法等诸多方法来帮助学生有效阅读。

（三）以成果展示为载体，交流分享

学生在完成整本书的阅读任务后，老师可以组织学生开展多种多样的读书分享交流活动，以便让学生在各种交流和思维碰撞中，体验阅读的快乐，加深对整本书阅读的认识。1.根据词语讲故事，如寓言故事中蕴含的大道理，可以通过提炼关键词如“友谊”“诚信”“善良”等让学生分享与其有关的故事，比赛谁讲的故事多谁就获胜。2.情景剧表演，演前先对本次题目保密，演后让学生竞猜这是哪本书中的哪段故事，这样既能加深学生对故事的印象，又能激起他们对书中内容的兴趣。3.制作人物书签，重在学生对人物形象的感受，可以通过绘画和文字简介相结合的方式展示书中人物风采，最后班级集中展示，增强学生阅读成就感。4.制作班级板报，内容可以是精彩段落、读书笔记、读后感、人物绘画以及与之相关的手工作品等，不局限于文字性的内容。除此之外还可以通过微电影、集体创作小说、故事分享会、专题研讨会等来进行阅读之后的成果交流分享。

（四）以反馈评价为导向，提升素养

在整本书阅读结束后，教师可以根据这本书中的主要内容制定评价量表或者建立指标评价体系。基于阅读素养，教师可以从阅读能力、阅读方法、阅读速度和阅读品格等不同维度划分指标层级，并通过与之对应的测评工具，即测试题、学生作品、调查问卷、阅读数量登记表、阅读反思单等来考查学生整本书阅读的情况，引导学生进行读后的反思和改进，以提高自身的阅读素养。

三、结语

综上所述，基于学生阅读素养提升的整本书阅读活动，不仅能够帮助学生养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界，并且对落实新课标，构建学习任务群，促进学生学习方式变革具有重要意义。所以，教师需要深入到整本书阅读的推进工作中去，教学研相结合，以高效的教学策略来推动义务教育的发展。

参考文献：

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