摘要：随着教育改革的推进，培养学生的核心素养已成为教育领域的重要任务之一。数学作为基础学科，对于学生的数理思维能力、问题解决能力以及创造力的培养至关重要。然而，在实际教学过程中，我们常常遇到一些问题，例如学生对数学缺乏兴趣、能力差异较大等。因此，构建一个高效的数学课堂成为提高学生数学素养的关键之一。因此，本文从核心素养背景出发，针对小学中高年级数学高效课堂构建进行探析，旨在提出一套有效的教学模式，以提升学生的数学学习效果。

关键词：核心素养；小学数学；高效课堂；构建

随着国家对核心素养的重视，小学数学教育也开始注重培养学生的核心素养。核心素养包括数学思维能力、问题解决能力、创造力等，这些能力对学生未来的学习和发展至关重要。因此，构建一个基于核心素养的小学数学高效课堂不仅需要教师具备丰富的数学教学知识和能力，还需要将核心素养的理念贯穿于教学过程中，以提高小学生数学学习的效率和效果。

一、创设情境引入

情境引入能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们对数学的关注度和主动性。通过情境引入，学生能够更好地理解数学的实际应用意义，培养数学思维和问题解决能力。因此，在构建小学中高年级数学高效课堂时，创设情境引入是一种有效的教学策略，能够提升学生的学习积极性和学习效果[1]。

例如，在进行《多边形的面积》的教学时，教师可以通过一个有趣的情境引入来激发学生对《多边形的面积》这个主题的兴趣。让我们假设，小明和小红是一个特别喜欢探险的小伙伴，他们经常一起寻找宝藏。今天，他们在森林里发现了一个神秘的古老地图，上面画着许多奇怪的多边形形状，每个多边形都标有不同的数字。地图上还有一个谜题，说只有计算出每个多边形的面积，才能找到宝藏的所在地。小明和小红被这个谜题深深吸引，于是他们决定解开这个谜题，找到宝藏。为了帮助他们解决这个谜题，教师将请学生们一起探索多边形的面积计算方法。通过观察地图上的多边形形状和标注的数字，学生们将开始思考如何计算每个多边形的面积。在课堂上，教师可以引导学生们用不同的方法，例如通过分割成矩形、三角形或使用公式等，来计算多边形的面积。学生们也可以尝试自己的方法，并进行讨论和比较。通过这种情境引入的教学策略，学生们将更加积极地学习、思考和探索数学的奥秘。他们将体验到数学知识在实际生活中的应用，提高对《多边形的面积》这一知识点的理解和掌握程度。同时，这样的教学策略符合基于核心素养背景下的小学中高年级数学高效课堂构建方式，从而培养学生的学习兴趣和主动性，以及解决问题和合作的能力。

二、引导探究学习

探究学习可以让学生积极参与到数学问题的探索和解决过程中，通过实践和发现来深入理解数学概念和原理。这种主动参与的学习方式不仅提高了学生对数学的兴趣和学习动力，还培养了他们的逻辑思维、批判性思维和合作精神，从而促进学生核心素养的形成。

例如，在进行《可能性》的教学时，教师可以通过一个富有创意和互动性的活动来引导学生探究学习概率概念。首先，教师可以向学生展示一副标有不同动物的扑克牌，包括狗、猫、鸟和鱼。然后提出问题：“如果我们从中随机抽取一张牌，最有可能是哪种动物？为什么？”学生们开始思考并讨论各自的想法。接下来，教师将学生分成小组，并让每个小组设计一个实验方案。每个小组得到一副扑克牌，并按照自己的实验方案进行操作，模拟从中随机抽取一张牌，并记录下抽到的动物和次数。通过反复实践，学生们开始观察和总结抽取到不同动物的频率。随后，小组之间展开合作与交流，在教师的指导下，学生们将自己的观察结果进行整理并进行展示。在展示后，教师需要引导学生们从实验结果中发现规律，例如当扑克牌中每种动物的数量相等时，抽取到每种动物的概率应该相近；而当某种动物的数量较多时，抽取到该动物的概率也会相应增加，从而帮助学生理解概率是与可能事件发生的次数有关的。接着，教师可以提供更多不同动物的扑克牌组合，让学生继续进行实验和探索。同时，教师还可以引导学生思考概率在日常生活中的应用，如抽奖、投票、交通状况等场景。最后，教师对这一探究学习过程进行总结与归纳，帮助学生深入理解概率的概念和基本性质，并强调主动参与、合作与观察的重要性。通过这种方式，学生不仅在实践中探索了概率，还培养了逻辑思维、批判性思维和合作精神，促进了他们核心素养的全面发展。同时，学生也体验到了数学学习的趣味性和实用性，增强了对数学的兴趣和学习动力。

三、多元评价方式

传统的单一评价方式往往只注重学生的记忆和应试能力，无法全面评估学生的核心素养和实际应用能力。而多元评价方式可以更全面地了解学生的数学思维、问题解决能力、创新能力以及合作与沟通能力。因此，在构建小学中高年级数学高效课堂时，采用多元评价方式是非常重要的，能够更好地促进学生全面素养的培养和发展[2]。

例如，在进行《长方体和正方体》的教学后，教师可以结合核心素养的背景，设计一个具体的数学活动来展示多元评价的应用。在这个活动中，学生将分为小组，每个小组负责独立设计一个虚拟城市的建筑平面图，要求包括长方体、正方体或其组合的建筑物。学生需要考虑城市规划、建筑设计和数学知识三方面的要求。他们需要运用对长方体和正方体的理解，确定建筑物的形状、尺寸和位置。同时，学生还需要考虑功能性、美观性和可持续性等方面的因素，并与组员进行合作，共同解决问题和取得共识。在评价阶段，除了观察学生们设计的建筑平面图外，教师还可以要求学生进行口头或书面的陈述，让他们解释他们的设计理念和决策过程。同时，可以邀请其他同学进行评价和提供反馈，以促进学生之间的互动和学习。通过这样的多元评价方式，我们能够更全面地了解学生在长方体和正方体方面的理解和应用能力。他们不仅运用数学知识解决实际问题，还展示了创新思维、合作与沟通能力以及城市规划和建筑设计的素养。这种多元评价方式能够更准确地反映学生的综合素养和能力，促进他们的全面发展。

四、结语

总之，通过创设情境引入、引导探究学习和使用多元评价方式，可以提高学生的学习积极性和主动性，培养他们的问题解决和合作能力，同时促进他们在数学知识和能力上的全面发展。因此，基于核心素养背景下的小学中高年级数学高效课堂构建时，教师应该积极运用这些策略来设计和实施课堂教学，从而提升学生的学习效果和学科素养。

参考文献：

[1]胡杉杉.核心素养下小学数学高效课堂的新授课教学模式探讨[J].中学课程辅导（教学研究）.2020， 014（021）：58.

[2]孙靖.浅探核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂[J].学周刊.2020（9）：2.