摘要：“双减”政策是我国由全面建成小康社会向全面建设社会主义现代化强国迈进的关键时期作出的教育改革，从课堂教学、作业设计、课后服务等方面对中小学教师提出了更高的要求。随着“双减”政策的颁布和落实，“双减”工作取得了显著成效的同时，也加深了中小学教师工作中的矛盾。中小学教师面临工作负担重、发展速度缓慢、职业与生活冲突这三重工作困境。必须努力解决“双减”政策下中小学教师工作困境，从整体上做好教师工作的“加减法”，避免“一刀切”的工作方法，才能使“双减”工作长效化。

关键词：“双减”政策；教师工作；对策

“双减”政策的颁布落实两年以来，“双减”工作取得了显著成效，但也暴露出中小学教师工作中存在的矛盾。学校是贯彻落实“双减”政策的重要场所，教师工作影响着政策实施效果，因此，关注教师工作困境并提出有效对策至关重要。

一、中小学教师工作困境

“双减”政策下，中小学教师工作中的问题有进一步恶化的趋势，突出表现在教师工作负担加重、教师个人发展速度缓慢以及职业与生活冲突加剧这三方面。

工作负担加重。“双减”政策下，教师的工作时间延长、工作强度加大，使得教师工作负担加重，压力增大，已经影响到教师的身体健康和正常生活。一方面，义务教育提供课后服务，教师是主要实施者，直接导致教师工作时间延长。《全国“双减”成效调查报告》显示，教师工作压力和负担加重，47.2%的教师每周纯工作时间超过40小时。[1]另一方面，教师不仅要承担常规的、繁重的教学任务，还需要花费时间和精力提供课后服务。一些教师还需要参与普法工作、文明城市创建宣传等非教学工作。

个人发展速度缓慢。学校提供课后服务的社会需求，加重了教师的工作负担，也向教师的素质和能力提出更高要求。教师应该在教育观念、方式方法以及自身发展方面做出相应的调整和改变。然而，大部分教师，尤其是乡村教师仍然受应试教育思维影响，难以在短期内转变。教师工作负担过重，消耗了有限的时间和精力，使得教师难以专注于提升自我和开展科研活动。[2]教师在专业发展和个人发展上速度缓慢，滞后于时代发展要求。

职业角色与个人生活的冲突。教师既需要大量时间保证本职工作的完成，又要兼顾家庭和个人生活。这对于教师而言，无疑是一个挑战。除此之外，教师容易混淆职业角色和家庭角色。一方面，教师容易把其职业属性带回家庭，将长辈、配偶及孩子当做学生来对待，不利于营造平等和睦的家庭氛围。另一方面，又容易将个人生活情绪带入工作，对教师的工作状态产生重大影响。

二、中小学教师工作困境的成因分析

中小学教师工作困境是当前社会主要矛盾在教师工作方面的具体表现，是素质教育的社会需要与教育资源不均衡之间的矛盾造成的。一方面，体现为素质教育需要与教师工作负担过重之间的矛盾。由于教育资源不充分、不均衡分布的现状，大部分地区的中小学缺乏专业的管理岗位和负责课后辅导的教师，教师“身兼数职”现象极为普遍，影响“双减”效果。另一方面，体现为人的全面发展的社会需要与教师素质能力不能满足需要的矛盾。大部分教师受传统教育思维束缚，其综合素质和能力有限，难以提高课堂教学质量、作业提质减量和提供多样化课后服务。

中小学教师工作困境的环境原因，是教师发展的需要与社会教育现实环境不能满足其需要之间的矛盾。新时代教师要提高综合素质、专业化水平和创新能力。当今社会对教师的重视不够，教师发展的平台有限。社会存在轻视教师职业的倾向，一谈到教师就联想到工作累、工资低。教育行政部门和学校忽视教师工作困境，将大量非教学任务下移至教师。“双减”政策减轻了学生和家长的负担，却无形中加重了教师的负担，不利于新时代教师成长发展。

中小学教师工作困境的主体原因，是时代发展过快与教师发展过慢之间的矛盾。当前知识更新迭代速度快，时代发展的需要也不断变革。然而教师难以与时俱进，在自主发展上存在四方面的问题：一是教师职业认同不够。现代社会竞争激烈，加上市场经济的冲击，许多教师的职业认同感不高。二是反思能力不足。许多教师缺乏批判性思维和理论素养，习惯于听从上级和专家的指挥。[3]三是专业交往缺乏。教师受传统教育思维的影响，将其他教师视为竞争对手而不愿合作进步。四是自主时间不多。教师工作时间长，家庭责任重，缺乏自主支配时间。[4]这些因素导致教师发展速度缓慢，难以适应时代发展的需要。

三、中小学教师工作困境的对策探析

在给家长、学生减负的同时，也要关注教师群体，给教师“减负增质”。

（一）形成教育合力

从国家层面，要加大政策支持和正面舆论宣传，消除对教师错误的社会认知和歧视，提高教师职业认同感，吸引人才投入基层教育行业。从社会层面，要积极发动各社会团体、大学生群体等助力“双减”工作，充分利用青少年宫、博物馆、科技馆等场地，丰富课后服务。从学校层面，要将教学岗位与行政岗位分离，精简和改进检查评比和考核，[5]合理安排教师配合专项事务，给教师提供充足的自主发展的时间。从家长层面，“减负不减责”，要充分认识到家庭教育的重要性，密切家校合作，重视学生的素质教育发展。[6]从教师自身层面，要提高时间管理能力，善于分工统筹，提高工作效率。

（二）拓宽教师发展的渠道

国家和社会要拓宽教师发展的渠道。发挥制度优势，优化教育资源配置，提高教师行业的社会地位和工资待遇，减轻教师的生存压力。教育主管部门要开展丰富的教研活动和竞赛来引导教师转变教育教学观念、提高专业能力及综合素质。

学校是教师发展的主要场所。学校对教师的关注不应该只停留在教学水平层面，而是要提供多样化的教师全面发展的机会，通过成立教师发展的专业部门来系统规划教师发展，提供教师发展的平台。

（三）提高教师的素质与能力

只有具有正确的思想政治素质，扎实的专业知识，良好的教学水平，较高的科学文化素质和身心健康素质的教师，才是新时代的合格教师。提高教师的素质和能力，教师应当从以下几个方面着手：教师认真研究学情和教材，充分利用课堂主阵地，减轻作业负担，提高作业质量，提供优质的课后辅导；积极参与专业培训和学习，加强与其他教师之间的专业合作，提高沟通能力、学习能力和专业水平；培养批判性思维，提升理论素养，经常进行教学反思；掌握现代信息技术。

参考文献：

[1]全国“双减”成效调查报告[R]北京：北京师范大学中国教育与社会发展研究院，2022-03-02.

[2]朱荻. 中学数学教师深度工作现状调查研究[D].新疆师范大学，2023.DOI：10.27432/d.cnki.gxsfu.2022.000046.

[3]卢丽华.中小学教师教育理论素养培育：理论基础与策略创新[J].现代教育管理，2020（06）：62-68.DOI：10.16697/j.1674-5485.2020.06.010.

[4]郝晓东.新时代教师自主发展的困境与路径[J].新课程评论，2022（01）：28-35.

[5]王厚红.地方政策如何回应中小学教师的“减负”诉求——基于70份地级市政策文本的分析[J].上海教育科研，2023（03）：6-14.DOI：10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2023.03.009.

[6]李子芳. "双减"背景下教师面临的挑战与应对方法[J]. 教育实践与研究，2022（9）：25-29.