统编版语文教材自投入使用以来，便以其与时俱进的教学理念、新颖的单元编排方式等为小学语文教学注入生命力，尤其是其构建的精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系对课内教学与课外阅读提出新要求，使课外阅读课程化，与培养学生阅读能力发展过程相呼应。

一、由统编教材确定整本书阅读内容。

在碎片化、短平快的阅读潮流之下，语文学科中的整本书阅读显得尤为关键，在丰富文学素养、优化阅读思维、获得审美体验等方面具有不可替代的教育意蕴。统编版阅读教材中的“快乐读书吧”是落实整本书阅读任务的主要载体，教师可以此为依托进行主题整本书阅读。比如四年级上册选择《中国神话故事》、五年级下册选择“四大名著”等。

二、由精读课文学习方法，整本书阅读运用方法。

对于阅读而言，“积累、构建整本书阅读经验”固然重要，但是在学生阅读兴趣和阅读能力尚需培养的小学阶段，给予他们一些读书策略和方法也尤为重要。此时就可以将语文课程中习得的方法在阅读课上进行整本书阅读时加以运用。以四年级上册《中国神话故事》的整本书阅读为例。

统编版四年级上册的“快乐读书吧”中推荐的阅读书目是“中外神话故事”。本册书第二单元是阅读策略单元——阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。三年级时学生学习过“预测”的阅读策略。因此在阅读课上带领学生阅读《中外神话故事》时，老师有意引导学生在读完故事题目后先同桌彼此预测一下故事的大致内容，读完后再交流谁的预测更准确，依据是什么？阅读的过程中，在自己不懂或感兴趣的地方发出提问，做批注。阅读之后，提出来，同学们一起解决，同时评一评谁的问题更值得思考，谁的问题角度更新颖，这样学生就在阅读的同时养成了预测、提问的习惯，同时对于书目内容理解得更深刻，无形中掌握了更多的阅读策略，提升了阅读兴趣。

除了将统编教材中的阅读策略与整本书阅读相结合外，还可以将教材中的语文要素与整本书阅读相融合，将阅读同时变为“练兵场”，也让阅读变得更有意义。还以四年级上册《中外神话故事》的整本书阅读为例。

这单元共有四篇课文，精读课文是《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》，略读课文是《女娲补天》，除此外还有一个语文园地，一个“快乐读书吧”和一篇习作。整个单元的内容统领于“神话的魅力”的人文主题下，语文要素则是“了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。

结合这单元的人文主题和语文要素，在“三位一体”的理念下，我对于整个单元的教学进行了如下编排。用一课时进行整个单元的字词教学，重点强调难读难写字，同时整合《语文园地》中的“识字加油站”。再用一课时进行四篇课文的朗读，重在读准字音、读通句子，建议人人参与，对于读错的字音写在黑板上，一课书读完再次集体强调，复读。之后运用两课时学习结合事情的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，在这里精讲前三篇课文后，将第四篇课文作为练习，让学生自主概括。之后再用两课时让学生感受文章中神奇的想象和鲜明的人物形象。这里教师要继续引导学生学习品词析句的方法，形式可以让学生自主圈画，小组讨论，整组汇报，教师提前有所预设，重点予以点拨。

在进行课文教学的同时，学生在课下已经在阅读教师推荐的《中外神话故事》一书，所以就可以在阅读课上让学生任选一篇神话故事再次进行主要内容的概括，也可以让学生结合自己喜欢的神话故事谈一谈神奇的想象，分享自己最喜欢的人物形象。这样让学生“课中学、读中用”，让阅读更有深度，有意义，进一步促进学生阅读能力和阅读品质的提升。

三、以丰富的阅读活动形式分享收获。

教师应围绕整本书阅读开展形式多样的阅读实践活动，让学生在丰富有趣的活动中体验阅读和分享的快乐，激发阅读兴趣，完成阅读任务，为整本书阅读注入持续动力，收获独特的阅读体验，让学生爱上整本书阅读。

比如可以在五年级阅读“中外民间故事”时，让学生们自由结组，进行角色分工，改编人物对话、情节，设计表情、动作，自己动手准备头饰、服装等简单小道具，然后在班内进行表演展示。这样的课本剧展示会充分调动学生的参与热情，加深学生对作品情节和人物形象的理解，进一步感受作品魅力，促进阅读习惯的养成。

还可以举办好书分享会，阅读成果展示会等。还以四年级上册“快乐读书吧”为例。在进行这单元课文教学的同时，学生同步在阅读《中外神话故事》一书，所以在完成第四单元课文教学之后，就可以举办《中外神话故事》分享交流会了。分享交流会内容在阅读之处就分享给了孩子们：

一、什么是神话？

二、神话有什么特点？

三、任选一篇神话故事概括主要内容。

四、分享神话故事中最神奇的想象或者自己最喜欢的人物形象。

五、进行和神话有关的古诗朗读、背诵大赛。

六、个性展示（画画、手抄报、神话故事课本剧等）

读完整本书后，学生自由选择分享内容及方式，自由结组，在分享交流会上从不同方面展示自己的阅读成果。

整本书阅读中的活动在很大程度上可以调动学生的阅读兴趣，但同时也要注意，活动不可以替代“读”，要让活动的意义大于形式。

整本书阅读指向学生的核心素养发展，实现深层阅读目标。在“三位一体”的大阅读体系下，将精读、略读、课外阅读有机整合，巧妙设计，促使课外阅读课程化，从而引领学生从爱读书、读好书，到逐渐形成善读书，读懂书的能力，全面培养阅读习惯，提升阅读素养，为学生的幸福成长奠基。