摘要：随着新课程改革的逐渐深入，小学道德与法治课程所受到的重视程度越来越高，积极革新小学道德与法治的教学方法也成为相应教师关注的重点。小学道德与法治教师应树立以学生为中心的教学观念，以大概念为导向并立足于教材单元整体，使小学道德与法治学科的思维方法、价值观念等实现高度统一，进而切实提升学生的核心素养水平。文章将以生命教育与健康内容在小学道德与法治教学中的融入为落脚点，分析小学道德与法治单元结构整体教学的意义和实施策略，以期将小学道德与法治教学质量提升到新的高度。

关键词：大概念；小学；道德与法治；单元结构整体教学

基于大概念的小学道德与法治单元结构整体教学要求教师以提升学生的核心素养水平为重要的教育教学任务，由以往关注单一知识点、单一课时的教学方式转变为关注单元整体教学效果，以此更好地展现小学道德与法治课程的育人价值。与此同时，生命教育与健康内容在塑造小学生健全人格和促使小学生树立正确价值观念方面发挥重要作用，如何在实现单元结构整体教学的基础上，创造性地将生命教育与健康内容融入小学道德与法治课程当中，成为教师应思考的关键问题。

1.基于大概念的小学《道德与法治》单元结构整体教学的意义

首先，小学生的身心发展尚不成熟，而道德与法治课程的内容较多，知识点也相对分散。若教师一味采取单一、枯燥的课程教学方式，难以提高小学生的学习兴趣，从而导致教学质量不理想。教师只有借助单元结构整体教学来帮助学生构建各个知识点之间的联系，不断完善学生的道德与法治知识结构，才能加深学生对道德与法治知识内容的理解，进而推动学生自觉运用所学知识来规范自身行为[1]。其次，以往教师单一知识点、单一课时的授课方式不利于提高学生的探究学习能力。学生缺乏对所学知识背后价值意义的进一步掌握，也无法更好地实现知识的迁移应用。而以促进学生全面发展、提高学生核心素养水平为前提，教师将与时俱进地更新自身教学理念，基于大概念来开展单元整体教学活动，更为理想地提高学生对道德与法治知识的掌握效果，能够为学生的长远发展打下坚实基础。

2.基于大概念的小学《道德与法治》单元结构整体教学的实施策略

2.1创建良好的教学情境

教师结合学生的兴趣为学生创设符合学生心理预期的教学情境，有助于进一步调动学生的道德与法治学习热情，也是对学生学习主体地位的有效维护。在生动、形象的教学情境中，教师可以引导学生更好地理解与掌握课程知识，进而高质量完成提高学生学科素养的任务目标。与此同时，作为道德与法治教学情境的创设主体，教师的综合教学能力对最终的情境创设质量有直接影响。为此教师要加强学习与研究，不断提高自身综合教学本领，并能从学生的真实生活出发选择情境创设素材，以及和学生建立和谐、平等的师生关系，才能推动学生全神贯注地投入道德与法治学习当中。例如，学习一年级上册第三单元“家中的安全与健康”时，教师可以在信息技术的帮助下为学生营造视频情境，涉及合理安排自己的课余时间、健康饮食、保护自己的人身安全以及养成正确的作息习惯等。集声音、图画、音乐为一体的动画视频可以大幅度提升学生的课堂注意力水平，学生的道德与法治学习热情也将越来越浓厚。除此之外，教师要结合视频情境向学生提出如下生活化问题，问题一：你认为应如何提高课余活动的意义性？问题二：要怎样保持健康的饮食及作息习惯？问题三：你是否在日常学习、生活当中遇到过安全问题？你是怎样做的？学生可以将相关问题置于小组中进行探讨，更利于获得新颖的观点。在此过程中，教师要扮演好课堂引导者的角色，结合学生的讨论实际为学生提供必要的帮助和引导，进而为课堂的顺利推进做好铺垫。

2.2在信息技术的帮助下丰富学生的学习资源

进入新的教育时期，若教师只依靠课本教材对学生实施道德与法治教育，难以保证教育教学的全面性，也不利于进一步提高学生的核心素养水平。与此同时，随着经济的高速发展，科技也在日益成熟。教师将信息技术创造性地与小学道德与法治教学相结合，能够为学生补充更多富有意义性和趣味性的道德与法治教学素材，不仅能提高学生的自主学习动力，也能推动学生构建完善的道德与法治知识结构，以此将学生的学习成效提升到新的高度。例如，学习五年级上册第五单元“爱护地球共同责任”时，教师可以借助大数据技术搜索一些地球环境遭受破坏以及自然灾害发生的图片、视频等，并引导学生谈一谈对以上现象的看法。同时，教师要鼓励学生制作“保护地球环境”的倡导书，带领学生走进社区、走上社会做“宣传小能手”，进一步深化学生对所学知识的理解，更好地帮助学生树立正确的生命健康价值观念。除此之外，教师可以将大量优质的单元学习素材投放在信息化学习平台上，方便学生结合自身实际随时随地开展学习活动，进而提高学生的自主学习能力和个性化发展水平。

2.3提高课堂评价的科学性

为了切实优化学生的单元整体学习效果，教师要积极革新传统的课程教学评价模式。合理的、科学的课堂评价内容与方式可以发挥指向性作用，为学生的进一步成长指明前进的方向。为此教师要立足于大概念教学的基本要求，不断丰富评价的内容与拓展评价的主体，进而为促进学生的全面发展打下坚实基础。首先，教师要将学生的学习积极性、与同伴合作的能力以及自主学习意识等都纳入对学生的评价体系当中，才能更好地提高学生对全面发展的重要性认识[2]。

3.结语

综上所述，教师基于大概念开展小学道德与法治单元整体教学具有突出的必要性，能够深化学生对相关知识的理解以及提高学生的知识迁移能力。为了实现这一目标，小学道德与法治教师要采取措施为学生创建优质的教学情境，在信息技术的帮助下为学生拓展学习资源，以及不断提升课堂评价的有效性等。

参考文献：

[1]刘立娟.小学道德与法治单元大概念教学实践研究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年创新思维与教育学科研学术探究论坛论文集（二）.[出版者不详]，2023：50-52.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.008633.

[2]庞慧，魏晨曦.小学道德与法治单元大概念教学实践研究[J].新课程教学（电子版），2023（01）：57-58.

本文系烟台市教育科学“十四五”规划课堂教学改革专项课题《基于大概念的小学〈道德与法治〉单元结构整体教学的研究与实验》（课题编号：RWXBZX062）的研究成果