【摘要】微项目化学习作为一种培养学生解决问题能力，提升学生核心素养的有效学习方式，被逐步运用到单元整体教学中。教师在小学英语教学中引入项目化学习，依托单元主题设计并实施“微项目”。基于主题意义的微项目注入复习课中，学生依托项目学习活动，落实主题词探究，运用所学围绕主题表达个人观点和态度，从而达到构建知识、发展能力、形成态度的宗旨。

【关键词】微项目化学习；单元复习课；主题意义

在小学英语教学中引入项目化学习，依托单元主题设计并实施“微项目”，微项目化复习课是指教师在单元主题的引领下，在课堂中为学生提供15-20分钟时长的探索性项目任务，或者在课外用类似的实践性作业的形式对某个内容或者主题进行小探索。微项目化复习课要求教师为学生创设提供真实的主题语境，学生以驱动性任务为导向，在学习生活中运用已学知识解决生活实际问题，完成语言知识复习和语言能力的双重提升。然而在日常的复习课中，我们常常只能看到教师采取知识点讲解、听写、背诵和单元测试卷等方式。这样的复习课显然存在不少问题，学生觉得枯燥无趣，复习效果也是不尽如人意。

一、复习课教学中存在的问题

1. 复习目标脱离核心素养

一些教师简单的认为单元复习课的教学目标就是单一的将之前学过的重难点内容进行提取、再现和重组，帮助学生在归纳梳理的过程中掌握语言知识，忽视了单元复习课的真正目的和功能，如此设立的教学目标过于片面，学生的核心素养得不到提升。

2.复习活动缺乏主题引领

很多教师在复习课教学中忽视话题的引领作用及复习材料之间的关联，各个活动版块分割孤立，甚至把复习内容剥离语篇，不能帮助学生构建知识关联，综合语言运用能力得不到发展。

3.复习评价缺少评价效度

许多教师的评价仅停留在评价语“Good！” “every good！”， 又或是检测卷等机械评价范畴，缺少评价的激励性和针对性。与此同时，教师在评价学生的学习活动时过度关注其语言知识方面，评价不够全面、灵活和有效。

二、微项目化单元复习课教学对策

1.确立项目主题，把握复习方向

微项目化学习指向的是一个有主题核心的知识体系，不是琐碎、零散的知识点。主题语境不仅规约着语言知识的学习范围，还为语言学习提供语义语境，并渗透情感态度和价值观。语言学习以单元为核心，在整体教学观的引导下，学生逐步形成对单元主题内涵的领悟，并在真实语境中丰富主题意义，实现思维由低到高的发展，达到提升核心素养的最终目的。

（1）从教材重点内容入手。教师需要对单元内各语篇之间存在的关联进行剖析，在内容和主题之间建立连接。找准单元的复习重点内容之间的隐形连接，才能确定微项目的复习核心内容。如教师通过研究人教版五年级上册第三单元各个板块重点内容，确定项目主题为“healthy food，healthy life”，学生通过探究怎样才是健康饮食、健康生活，逐步构建和生成深度认知、态度和价值判断，促进其核心素养的综合表现达成。

（2）从单元整体目标入手。确定单元教学目标是备课各环节的关键和前提，教师根据教学目标导向，确立复习课主题，同时依据单元教学目标可评价项目化学习效果，而我们设计的微项目化复习课也有助于实现单元整体教学目标。以人教版英语六年级上册Unit 4 I have a pen pal为例，就标题而言，一些教师容易将单元主题确定为交笔友，形成正确的交友观。然而整体研读单元内容提炼教学目标不难发现，本单元的语言目标和功能有两项：用动词第三人称形式谈论他人日常生活，用动词ing形式谈论他人爱好。学生在人与自我的主题下探讨爱好在生活中的意义和作用，不但能交到更多的朋友还能让生活更加丰富多彩，由此可确定复习主题为Enjoy Hobbies。

（3）从单元话题情境入手。复习课不但要关注语言知识的巩固，更要关注语言知识的运用。教师可以依托话题创设情境和活动，根据复习内容、材料特点有所侧重的培养学生语言能力。单元话题是提炼主题的基本依据。创设符合单元话题的主题情境有助于激发学生主动参与对主题意义的探究。在复习课中，教师可以在遵循单元话题和情境的前提下，设计主题一致，情境连贯的微项目化学习活动。

2.规划项目活动，落实复习目标

微项目化学习活动的设计能更好的把单元知识体系呈现给学生，从目标到预期成果，再到落实项目活动，创造性的解决实际问题。

（1）学习理解类活动：丰富输入，收集素材。学生通过观看视频、图片、听取录音材料或者阅读短文获取、整合相关语言知识对主题意义进行探究。这需要教师去收集或制作和主题意义相符合的资料，教师可以上网搜寻、整合教材资源或者自己制作。例如在人教版五年级上册第三单元主题Food and healthy引领下，教师向学生介绍BMI指数和健康饮食结构。

（2）应用实践类活动：活化知识，内化语用。学生通过小组合作完成实践类活动。给全班学生进行分组，分组时做到组内异质，组间均等。例如五上第三单元关于食物健康分析主题，教师引导学生在小组内调查记录分析组员的饮食爱好，并进行总结汇报。

（3）迁移创新类活动：围绕主题，深化拓展。教师在应用实践类活动基础上，围绕主题设计创新类活动。学生在活动中感知、感受引发共鸣。例如让学生设计一周菜单并阐述原因帮助学生领悟健康生活合理饮食的主题。

3.延伸项目价值， 深化复习效果

微项目化实践性作业鼓励学生将个人技能发挥在作业中，将复习延伸到课后。如今的学生多才多艺，掌握了各种各样的技能，教师为学生提供课后作业平台，完成个性化作业，巩固复习成果。

（1）结合主题特点，丰富作业形式。教师根据不同的主题意义设计不同类型，不同形式的作业。例如六下Now and then，让学生通过自画像来阐述自己的变化，自己是如何变得越来越棒。五下My day，让学生通过拍摄视频阐述自己一天的作息。

（2）贴近学生实际，实现学以致用。例如，六上How do you go to school，教师可以让学生调查组内成员的交通方式，不同的上学方式应该注意什么，让学生来进行交通安全海报的制作。

（3）根据学生差异，提供多种选择。学生在学习程度、、兴趣爱好、性格等方面都存在差异，客观条件上也存在差异。为了让学生顺利完成项目，教师可为学生提供多种选择，保护学生学习积极性。教师鼓励学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的作业呈现形式。例如六上How do you go to school学生既可以选择制作安全海报，也可以制作调查表，也可以录制交通安全宣传视频，为学生提供多种途径。

4.多元项目评价，剖析复习成效

评价体系的确立是微项目化复习课过程中必不可少的部分。学生制作的成果通常不太完善，需要教师参与评价、组员互评等方式让学生意识到自身的学习漏洞、能力不足，从而有针对性的查漏补缺。科学合理的评价体系是微项目学习有效实施的保障，是复习是否有效的重要标准，也是进一步改善复习过程的依据。

（1）多元评价标准，有理可依。在微项目化学习中，教师以学习成果、学习过程等为评价目标，形成过程性评价和总结性评价，主要反应学生语言能力、认知思维和实践能力等。教师设计多元评价表，学生从评价中获得学习成就感和学习内驱动力，形成再次学习的过程。

（2）自评互评结合，反思改进。学生自评、互评、师评相结合，还可以根据情况加入家长评价，学生在不断的评价和被评价中提高自我学习能力。

三、结语

微项目学习设计注入单元复习课，注入单元整体教学，使复习课和作业形式都发生了质的变化，将主题语境和学生生活紧密联系起来，使学生以解决问题为目的，运用调查、分析研讨、实践等方式挖掘单元主题承载的文化信息，提高语言运用能力，提升思维品质，让学生成为问题的解决者，优雅的生活者，从而达到学以致用的目的。

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