摘要：导入是一堂课的开端，也是能否抓住学生的一个关键点，恰当的导入不仅可以极大激发学生的学习兴趣，还能引领整节课程。下面总结了几种导入的方式，并对它们在生物课程中的使用情况作简要的介绍。

关键词：高中生物；导入方法；应用

导入是学生从课间放松状态进入上课相对紧张状态的重要节点，它使学生的注意力重新回到课堂，故课程的导入环节是必不可少的。在实际教学过程中，导入的方式有很多，通过导入实现学生学习兴趣的提高，新旧知识的衔接，科学思维模式的建立，学生社会责任的培养，以期达到培养学生生物核心素养的目的。现结合实际课堂教学案例，讨论以下几种导入方法，希望可以跟各位同行共同探讨。

一、复习导入

复习导入是在一线教学中应用比较多、比较广的方法，同时也是一种比较简单地导入方法，本方法对上一节内容进行复习，同时将其运用到本节的教学过程中，学生不仅能够巩固已学知识，还能够锻炼学习思维，同时对多节课程知识融会贯通，形成整体的生物概念。

对于孟德尔的遗传定律的学习一般分为2个课时，以分离定律为例，第一课时学生需要掌握孟德尔的实验过程和思路，明确“假说-演绎”的实验方法，同时学生会接触到众多的遗传学名词，第一课时都是学习遗传知识的基础部分，但是学生会感觉到非常陌生和吃力。在继续学习第2课时时很多教师采用复习导入，把第一课时的主要内容和重点内容设置成问题，学生做出相应的回答。

在复习导入中，学生的反馈非常重要，下面通过分析三种反馈方式的利弊，希望可以从中能找到一点启发。第一种，课上学生共同回答，这种方式的优点在于可以快速把握学生的共性问题，做出针对性地指导。但缺点也很突出，该方法不能较好掌握学生的个性问题，个别学生容易浑水摸鱼。第二种，采用学生默写的方式。这种方式的优点在于可以比较好的掌握每位学生的学习情况，并且可以监督到学生的书写是否规范。但是缺点在于它的滞后性，不能马上把情况反馈给学生，即便是要求学生互判，也有很大的不足，表现在以下三点，1、标准不统一，2、浪费课上时间，3、教师无法掌握学生的普遍问题，从而不能针对性地为学生进行下一步的指导。第三种，采用平板推送的方式。我校高中部采用的是平板教学，这是一个非常好的工具。根据作业的情况，可以把上一节课的内容编制成选择题，把里边易错易混点、错别字等等都设计进去，上课之前下发任务，学生通过选择题检测自己的掌握情况，学生做完提交后，通过系统平台可以马上看到各个选择题的正答率和每个选项的选择情况，可以做到马上反馈给学生，但是他的缺点在于不能检测到学生的书写。

各种方法的使用可以根据当堂课的实际情况灵活运用，最重要的是通过复习导入可以使学生巩固所学知识。

二、视频导入

视频导入是一种直观性很强的导入方式，这种方式可以很快地将学生带到想要达到的情境当中去，可以很好地为后续的课程实施提供帮助，如果再设置几个合理问题，效果会更好。视频设置的这种情形，可以贯穿整个课程，通过不断地学习，逐步的解决导入中提出的问题，最终可以把解决导入中提出的问题当做本节课的结束。

在学习《细胞的能量“通货”——ATP》这一节时，可以充分利用视频导入这种形式，本节内容主要讲解的是关于ATP的结构、ATP与ADP的转化和ATP的利用，在课本开篇的问题探讨中就提到了关于萤火虫的优美诗句，所以本节课的导入可以采用萤火虫的视频，将抽象的想象画面用直观的方式表现出来，给学生更大的视觉冲击，从而产生更大的学习兴趣和学习动力。这一部分的导入材料是在网上寻找一个关于新西兰地下溶洞中萤火虫的视频，加上本视频的拍摄手法，星星点点、叹为观止，整个场景特别的壮美华丽。学生看到后都不禁发出“哇”的惊叹之声，以此为开端，学生整个精神状态都会变得很不一样。观看完视频后，对这个视频的场景做了一个简要介绍，并提出了一个问题“萤火虫发光的过程有没有涉及能量转化呢？”带着这个问题，开始本节课的学习。在整个的教学过程中不时地把导入中的问题拿出来让学生思考，当讲解到ATP利用的时候，要把该问题解决。导入贯穿整个教学过程，不仅可以加强课程过程中的前后联系，还能培养学生的科学思维，培养学生思考问题的方式和角度。

三、故事导入

故事导入的具体类型可以有很多，比如利用蕴含生物科学问题的故事或者在生物史上进行过深入探讨的故事；还可以通过我们身边的例子比较探讨生物学问题。这种导入方式的趣味性和导向性很强，能够很快地抓住学生的心理，引导学生逐步地进行问题思考，同时引导学生进行逻辑推理和论证。

在学习《能量流动》时可以采用故事导入的方式，可以直接采用课本上关于鲁滨孙的故事，不过要把该故事适当的丰富一些，以增加趣味性，通过学生对在荒岛上到底应该是“先吃鸡，再吃玉米”还是“先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。”这种选择，让学生对于生态系统中的能量流动产生一个思考，这两种选择到底存在什么样的不同，让学生带着这种思考慢慢地去学习本节的内容，通过不断的探索、讨论、思考与学习，逐渐找到解决这个问题的方法和思维。

除了使用课本上的现有示例以外，我们还可以采用其他关于能量流动的故事和问题，只要这个故事有意义，可以产生科学问题，激发学生科学思维的故事都可以运用，如果能够让学生产生承担社会责任的思考就最好了。

四、资料导入

资料导入是利用与本节课相关的图片资料、数据资料等，通过学生的对比、分析等到一个初步的结论，通过这个结论开始对本节课的学习，从而起到事半功倍的效果。

在《细胞的多样性和统一性》的学习中，学生要通过显微镜观察不同种类的细胞，正确理解细胞的多样性和统一性，本节课通过原核生物和真核生物阐述细胞的多样性，通过细胞学说阐述细胞的统一性，加之学生在初中学习过显微镜的使用，所以本节课可以采用观察不同细胞作为导入，通过观察比较不同种类、不同生物、不同形态的细胞图片，寻找它们之间的异同点，通过这些，学生在进一步学习本节课的内容时，就能更好地理解和吸收相关的知识。在图片的选择上，我认为除了网上的高清图片之外，最好是采用教师自己通过光学显微镜观察拍摄的清晰照片，这种做法优势明显，第一、学生在听到关于照片的介绍后，他们会产生更多的好感和真实感，对学生的吸引力要比网上找的图片的更大，同时增加学生对教师的崇拜度；第二，教师通过观察拍摄的照片，会对拍摄的细胞有所了解和判断，在教学过程中就会更有说服力。

另外在《细胞中的元素和化合物》这一节中，则可以比较地壳和不同细胞中的元素组成和含量，以此使学生不仅可以了解到细胞中的元素种类在地壳中都能找到的结论，还能明确地壳和细胞、不同细胞之间的元素种类和含量大不相同，从而使学生对于生物之间以及生物与非生物之间的关系有一个更明确的认知。对于元素的含量表需要以更加科学，更加容易让学生接受，更加容易让学生进行对比和分析的方式呈现给学生。

资料分析在于它的指向性很明确，通过分析资料可以很容易得出某些结论，所以在选择资料时要使用非常明确得材料，不可使用模棱两可的资料，通过分析可以快速得出想要的结果。

五、实验导入

生物是一门实验学科，生物中非常多的知识和成果都是在实验中获得的，对于实验导入，更能够切合探索知识的整个过程，同时获得更加直观的实验结果，为整节课的讲授和学生的学习创造一个先决环境条件。同时生物实验与化学和物理实验相比有它自身的特点，很多的生物实验取得结果是需要一定时间的，有些实验需要的时间相对比较长，所以直接在课上演示完整的实验作为导入就显得不那么切合实际了，所以需要采用一种比较合适的方法，在较短的时间内，把实验的整个方法呈现出来。

在学习《被动运输》这一节的内容时就可以利用玻璃纸、长颈漏斗、烧杯、蔗糖溶液和清水制作一个渗透装置，用于本节课的导入；在《植物生长素的发现》一节中需要培养一个向光弯曲生长的植株，并对他进行观察。这两个课题的导入都可以使用实验导入，但是处理的方法还是有区别的。在制作渗透装置时，如果在课堂上演示就需要把时间控制在3-5分钟以内完成，装置的组装可以在课前完成，渗透的整个过程要迅速并且产生明显的实验效果，故要适当提高蔗糖的浓度，如果在蔗糖溶液中加入相应的颜色指示剂，演示实验效果会更加明显，具体的相关实验数据，需要后续实验的继续研究。《植物生长素的发现》这一节重点在于观察，让学生能够看到窗台上久不移动的植物整个变化的过程，所以处理的方式有两种。1、可以提前准备好一盆绿植，将其放在教室的窗台上，久放不移动，让学生在平时就观察它的整个变化过程，上课时正好作为导入。2、在其他场所培养绿植，利用设备，制作延迟视频，在课上利用较短时间播放完毕，学生观察其变化过程。这两种方法各有利弊，第一种的优点在于把场景置于学生身边，可以让学生更有参与感，更加的贴合实际，缺点在于需要准确把握时间，需要在上课时已产生明显的实验现象。但由于学生的课业任务，他们也很容易忽略，同时也不易较为快速的观察到植株变化的过程。第二种的优点是可以在短时间内看到整个植株的变化过程，可以给学生产生很大的视觉冲击，也很容易观察到实验前后的变化。缺点在于学生参与度不够。

综上所述，导入虽然在整个课堂中占用的时间并不是很长，但是对于课堂的顺利进行确实非常重要。导入的方法有很多，也不仅仅局限于以上几种，只要是合理合适，能够引起学生兴趣，触发学生的科学思维，培养学生的生命观念都是好的导入。生物课程本身就是与生活和自然联系非常紧密的学科，在生活中注重资料的积累，将其用在一节合适的课上作为导入不仅可以让学生对本节课充满惊喜，还可以培养学生的生物核心素养，使学生对生活和自然产生非常美好的期待。

参考文献

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[2]邓凌云. 高中生物教学中如何导入例谈[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（004）：208.

[3]孙娜. 浅谈高中生物学课堂教学导入的方法[J]. 教育研究（2630-4686）， 2019， 002（009）：P.92-93.

作者简介：赵华渠（1991-10），男，汉族，河北邢台人，石家庄一中实验学校，硕士，年级主任，中学一级教师，研究方向：中学生物教学与学生德育研究。