摘要：本文针对小学科学教育中的问题提出能力，以新课程标准为基础，研究了如何评价学生的问题提出能力，并提出了具有可行性的评价策略。通过多样化的评价方式、明确的评价标准、创新的教学策略以及学生的参与，可以有效提高学生的问题提出能力，进而提高科学教育的质量。

关键词：新课程标准；小学科学；问题提出能力；评价策略

引言：

小学科学教育作为基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的科学素养和科学思维能力。随着社会科技的快速发展，小学科学课程内容不断更新，同时，新课程标准也为小学科学教育带来了新的发展机遇。在新课程标准中，小学科学课程的重点放在了培养学生的探究精神和科学素养上，强调学生应该具备探究科学问题的能力，而不仅仅是学习科学知识。因此，评价小学科学问题提出能力对于提升学生的科学素养和创新思维能力具有重要意义。

一、小学科学问题提出能力概述

小学科学问题提出能力是指学生在学习科学知识的过程中，能够主动思考、探究并提出问题的能力[1]。小学生的问题提出能力与他们的探究精神和创新思维能力密切相关，是小学科学教育中一个非常重要的能力。小学生的问题提出能力包括以下几个方面：

（1）观察能力：学生能够观察周围的事物，发现其中的规律和问题。

（2）思维能力：学生能够进行分析、综合、比较和推理，从而提出新的问题。

（3）创新能力：学生能够创新性地提出问题，并尝试通过各种途径寻找解决方案。

（4）沟通能力：学生能够清晰、准确地表达自己的思想和理解他人的观点，与他人进行交流和讨论。

通过培养小学生的问题提出能力，可以帮助他们从事探究性学习，激发他们的好奇心和兴趣，促进他们的思维发展和创新能力的提高。

二、基于新课程标准的小学科学问题提出能力的评价意义

在新课程标准中，小学科学课程强调了培养学生的探究精神和科学素养，鼓励学生积极参与到科学探究活动中来。因此，评价小学科学问题提出能力具有以下几个方面的意义：

（一）促进学生的科学素养的提高

科学问题的提出是科学探究的基础，通过评价小学生的问题提出能力，可以帮助学生从事探究性学习，提高他们的科学素养。

（二）促进学生的创新能力的提高

小学生的问题提出能力包括了观察能力、思维能力、创新能力和沟通能力，评价这些能力可以促进学生的创新思维能力的提高。

（三）促进教学质量的提高

评价小学科学问题提出能力可以帮助教师了解学生的探究能力和思维能力，有助于教师调整教学策略和方法，提高教学质量。

（四）促进科学教育的发展

科学教育的目标是培养学生的科学素养和创新能力，评价小学科学问题提出能力是实现这一目标的重要途径之一。

三、基于新课程标准的小学科学问题提出能力的评价策略

（一）评价方式的多样性

评价小学科学问题提出能力的方式可以是课堂作业、小组讨论、科学实验、科技创新比赛等多种形式，以便全面评价学生的能力[2]。

例如，在教学“运动和力”时，可以采用情境任务评价法，给学生提供一个情境，如一个小球从斜面上滚落的过程中，让学生观察并记录下球的运动状态，然后让学生提出问题并进行探究，如：为什么小球滚下来的速度会越来越快？这种评价方式可以考察学生在实际情境下的问题提出能力和解决问题的能力。还可以采用作品评价法，让学生制作一个小车，然后让学生通过观察和实验发现小车加速的原因，并提出问题，如：为什么小车在向下滑动时会加速？这种评价方式可以考察学生在制作实际作品的过程中是否有提出问题的意识和能力。

（二）评价标准的明确性

评价标准应该明确、具体，能够准确反映学生的探究能力和思维能力。如，观察能力的评价标准可以包括是否能够发现事物的规律、是否能够描述事物的特征等。

例如，在教学“电路”时，评价学生问题提出能力的标准可以包括学生所提出的问题是否具有科学性、是否具有针对性和深度、是否清晰明确、是否具有启发性和创新性等。如，学生提出的问题是：“电灯为什么会亮起来？”这个问题虽然具有一定的科学性，但是比较宽泛，缺乏针对性和深度，因此评价较低。

（三）教学策略的创新

评价小学科学问题提出能力需要教师采取创新的教学策略和方法，例如，可以采用启发式教学、项目制学习、探究式学习等方式来培养学生的探究精神和问题提出能力[3]。

例如，在教学“植物的生长变化”时，教师可以让学生观察和探究在不同的条件下植物的生长情况，如在阳光下和遮阴下，或在不同的土壤类型和水分条件下，从而引发学生提出问题，如“为什么同样的植物在不同的条件下会有不同的生长情况？”等。还可以让学生组成小组，共同探究植物的生长变化，并在小组内相互提出问题，从而促进学生的交流和思考。

（四）学生参与的重要性

评价小学科学问题提出能力应该重视学生的参与和反馈，让学生参与评价过程，提供自己的看法和建议，让学生感受到自己的成长和进步。

例如，在教学“计量时间”时，教师可以引导学生开展实践活动，如让学生使用秒表测量不同活动所需的时间，如跑步、吃午餐、画画等。在这个过程中，教师可以让学生分组，每个小组通过讨论的方式来评价自己和其他小组成员的测量结果，从而促进学生之间的交流和合作。此外，教师还可以使用其他评价方式，如让学生设计时间比较实验，通过数据的分析和解释来评价不同测量结果的准确性和可靠性。

结论：

综上所述，我们认为，基于新课程标准的小学科学问题提出能力的评价应该是一个多元化、全面性的过程，需要综合运用多种评价方式和教学策略，并注重学生的参与和自主学习。希望本文的研究成果能够为小学科学教育的改进和发展提供一些借鉴和启示。

参考文献

[1] 周伦锋. 在小学科学教学中培养学生提出问题能力初探[J]. 科学咨询，2016（41）：79.

[2] 史加祥. 基于新课程标准的小学科学问题提出能力的评价研究[J]. 中小学课堂教学研究，2022（10）：18-24.

[3] 隋志华. 小学科学课培养学生发现和提出问题能力的教学策略[J]. 中国教育技术装备，2021（15）：97-98，109.