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摘要： 项目化学习是在“双减”背景下，运用创客教育与STEAM理念将多门学科技术交叉整合，通过设计具有实践特色的项目化学习课堂、研发“教材+X”新型教材、培养专业项目化学习老师等方式，达成充分发挥青少年的自主能动性，培养具有创新意识、探索精神的学生的目的，以助力现行的“双减”政策。 本文将通过以上方面，探讨符合中小学教学计划及本校特色的适合青少年三点后学习的一种项目化学习资源的研发原则与实施路径。

关键词：双减；创客教育；综合学习；项目化学习

`2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）中，提出教育应适应学生多样化的个性需求、激发青少年学习兴趣使其得到综合发展的机会是教育系统尤其是基础教育战线贯彻新发展理念、构建新发展格局 、推进高质量发展、促进学生健康成长的重大举措。[1]学校需切实提升育人水平和课后服务水平，且对于校外培训行为应持续全面规范，尽量减少青少年在作业和校外培训两方面负担过重的状况。对于“三点后”的青少年来说，这一段时间正是开拓视野、放松心情、激发兴趣的好时机，而项目化学习则用“玩中学，学中探索”这种喜闻乐见的方式深入探索研究学生的潜能，有效利用与充实课后的时间。由此可见，项目化学习资源的研发和实践有其意义和必要性。

一、项目化学习

项目化学习是一种相对体系化的教学模式，一般为“个人+小组”团队合作的学习方式。通过创设一个贴近真实生活的情景体验，在小组成员在合作与互助下，借助现代化的科技工具与手段对某一特定项目进行探究创新，充分开发思维，培养青少年实际运用的综合能力，激发创新创造的激情，充分利用青少年三点后的课外时间，促进其全面发展。

（一）国内项目化学习资源的发展概况

2022年4月，教育部颁布新修订的《义务教育课程方案》，强调“坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习”，要求“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。核心素养中的关键能力需要通过学会“做事”的项目来实现，必备品格与价值观念需要通过学会“做人”的项目来实现基于真实情境、强调深度探究的项目化学习已成为学校课程改革的有效途径。[2]我国乃至全世界教育中心与重心都聚焦在发展学生核心素养，致使STEAM 教育与创客教育等学科实践适应着“科技强国”、“人才强国”的目标而逐渐发展壮大，也渐渐被大众所了解与接受。近年来，我国多所高校重视培养学生创新创业的能力，在创客教育等相关方面中已经建立较为成熟的研究团队、兴趣社团等组织，并对接当地企业进行教材、教具的开发研究和深入当地中小学进行投放与实践，各地的创客空间和相关企业也如雨后春笋般发展。但与创客教育相融合的项目化学习在其实际开展过程中仍面临许多的挑战：家长与孩子认知程度低，项目化学习价值得不到体现；大部分中小学缺乏专门的项目化学习老师，项目化学习难以深入教学实践；学校重视应试教育，使项目化学习浮于表面；缺少长期性和系统化的训练，导致项目化学习无法持久稳定发展；目前市场上提供的STEAM教材存在不足，大大限制了青少年的创造能力等等。

（二）国外项目化学习资源的发展概况

欧美国家大多比较注重青少年创造发明和创新能力的培养，较多学校较早的有建立较为完善的项目化学习课程与体系，对于STEAM教育、创客教育及项目化学习方面发展较为成熟，研究成果也非常丰富，值得我们深入探究与学习。

二、项目化学习资源的研发原则

（一）立足于STEAM理念

青少年三点后的项目化学习大多是基于STEAM理念的基础上进行实践和开展的，在项目化学习资源的研发中，离不开创客技术的渗透与融合，几者在目的、过程、手段、实践等诸多方面都有极强的相似度。不同的是，STEAM理念先一步进入教育界并衍生发展，而项目化学习则是一种更好的将创客技术与教育相融合的教学模式，以达到运用创客的理念与方式来改造完善三点后的课程的教育目的。以项目化的课程分不同阶段与不同难度进行教学，可以打破原有创客理念的专业性与枯燥性，针对不同年龄段的人群打造专属的项目化课堂，有利于创客教育的普及与应用且推动了创客文化的进一步发展。

（二）注重综合能力的培养

青少年是一个特殊的群体，他们正处于身心快速发展阶段，可塑性极强，有多方面的发展需求和巨大培养空间。为将学习任务与目的达到最大化，以至德智体美劳全面发展的目标，培养综合素质能力强的学生，项目化学习需涵盖多种学科、多门课程、多样知识、多种技能，利用子项目的交互与融合、学科间的知识深度整合与理解，形成独具特色的“教材+”模式，进一步完善项目化学习资源。目前中小学生的创客课程主要涉及儿童木工、电子电路、人工智能、机器人、科创实验、编程等科技方面的知识，但项目化学习不仅限于此，更多的学科都可以运用“项目化”的模式，以更有针对性和系统性的方式，把知识传授给学生。

（三）尊重个体差异

在学校统一班级授课制的教育模式下，学生个性化需求难以得到保障与满足，但学生之间的个体差异性决定了教学内容的可操作性。三点后项目化学习则立足于青少年的个性化差异，根据不同年龄段的学生指定不同阶段、难度的教学目标，教学模式及教学内容。

三、项目化学习资源的实施路径

（一）推广项目化学习课堂

课堂是实施教学的载体，项目化学习模式必须落实到课堂中才能得以实现与延续。根据数据显示，受硬件条件和办学资源差距等影响，各个地区的项目化学习资源参差不齐，在一些经济欠发达地区，孩子们缺少接触STEAM等课程的机会。希望能通过技术创新，在保证质量的同时尽可能减轻中小学引进项目化学习的经济门槛，从而加速项目化学习课堂的推广。（如腾讯教育的“未来教室”项目）。在目前已经有条件、有基础的区域，可以在满足各年级段和教学目标需要的前提下，结合中小学的校本特色，联合专业的项目化课堂设计企业团队，通过自主研发为其设计具有特色的、高质量项目化学习课堂，从而实现项目化学习的效益，达到推广的目的。

（二）设计“教材＋X”的新型教材

项目化学习的教材不仅仅局限于教科书或课本，而是采用高水平的“教材＋X”模式的新型教材，如“教材+配套教具+多媒体讲解设计+视频展示+创新成果展示…”等多方面组成，力图为课堂提供实用、完善的教学方案。教材内部的设计可以灵活化、多样化、差异化。根据学生的认知能力和学校的实际情况，设置3+以上的难度等级，老师可以根据学生的课堂反应及具体情况把握学生对于教学内容的掌握程度从而选择相应的教学难度以使得课程具有一定挑战性，但同时又不能让学生望而却步。[3]“教材+X”模式新型教材不仅能够满足不同地域、不同学校、不同阶段的教学目标需要，而且可以通过变换使用不同难度提高学生对某一知识点的掌握程度，激发学生探索新知、掌握新知的热情。

（三）培养项目化学习师资

项目化学习注重的是培养学生的自主能力，区别于一般的以教师为主导的普通课堂，加之创客理念中一些专业性的科技应用，通过教师对学生的不断引导与培养，以学生的核心素养为主旨培养学生自身的创新意识、合作意识和探究意识，最终将学生逐步培养成德智体美劳全面发展的高素质人才。[4]一线教师在初步实践时难免会出现许多问题，导致已有的项目化学习课堂效果不佳。在培养项目化师资方面，可以从以下两部分入手：一是对本校一线老师实行项目化学习的专业化培训，帮助本校老师掌握项目化学习精髓，以实际行动研究课堂，推动项目化学习的实施。二是在高校中同时开设项目化学习研发团队，着力培养一批专业的项目化学习教学人员，打造项目化学习专业师资的循环与培训系统。具体来说，项目化学习的专业化培训包括在前期派遣数位具有创客理念和专业项目化教学技能的导师参与到课堂中来，加强导师与本校老师的经验交流；待本校老师能熟练掌握运用后，再将课堂的主导权转交给本校老师，同时在多个高校开设项目化学习研发社团，着力培养一批专业的项目化学习教学人员，实现区域的项目化教学师资自我发展和资源循环，打造优秀师资的循环与培训系统，进而改善现阶段中小学具有项目化学习理念师资力量的短缺的问题。

（四）优化项目化学习资源

目前市场上所出售的项目化课堂设计与方案缺乏系统完善。鉴于创客教育和项目化学习的特殊性，应专注现代的科技发展，消化最新的科学技术，紧跟时代步伐，保证项目化学习资源的先进性与教材迭代更新的及时性，使其更加贴近中小学特点，满足所需教育计划。

四、项目化学习实践案例

通过与湖州市内几所中学任课老师进行深入探讨了解到近期教学对于电子电路故障分析与实物连接设计的需求并抓住国庆节契机，团队设计出如下项目化学习教程。

采用一段天安门阅兵仪式视频创设情景，并引导学生将所学的123D Design与电路设计中的串并联知识所结合，设计出名为“彩旗飘飘”的实物模型。根据学生自身特点及123D Design的创造性来拟定更具操作性的课程目标和更为创造性的作品展示。

在实际操作中，同学们设计出来的作品出现了系列问题导致红旗无法飘动，团队提供适配电压电流表，让学生根据串并联电路特点排除短路与断路的电路故障，最后通过稳定性、创造性、美观度以及在实际操作中学生们的合作能力等多个维度进行打分，并对高分作品进行展示。

五、寄语与展望

基于创客理念下的项目化学习越来越成为当代教育焦点，如何在“双减”背景下实现青少年创造思维和综合素质的培养是项目化学习的最终目标。本文通过对项目化学习的三个研发原则及推广项目化学习课堂、设计“教材+X”的新型教材、强化项目化学习师资、优化项目化学习资源四个实施路径进行讨论与探究。以科学教研、科学活动、科学课程、科学实践四大重点为抓手提升学生综合素养，希望能助力项目化学习和创客教育的进一步发展。[5]

参考文献：

[1]王代彬.城市薄弱初中学校的教育生态重构[J].四川教育，2023，No.793（02）：10-11.

[2]武月仙，温凯.“多元融合生态”理念下项目化学习的研究与实践[J].教育理论与实践，2021，41（23）：58-61.

[3]赵艳芳.以项目化学习为抓手，推动学习方式变革——基于学习方式变革的学校项目学习[J].华夏教师，2022，No.244（16）：18-20.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2022.16.019.

[4]杨云雄，李俭慧，卢捷.以提升学生科学素养为导向的科学教育实践探索[J].教育科学论坛，2023，No.602（08）：16-18.

[5]李成峰.以学科核心素养为导向  为小学科学课程开新路――小学科学核心素养的培养策略初探[J].名师在线，2023，No.222（05）：67-69.

作者简介：

李俊杰，男，浙江湖州吴兴区人，湖州师范学院理学院科学教育专业级学生

指导老师：呼格吉乐（1980-），男，蒙古族，内蒙古通辽人，正高级实验师，硕士生导师，工程硕士学位，湖州师范学院省级物理实验教学示范中心，从事物理实验教学与物理教学仪器开发。

项目资金来源：国家大学生创新创业训练项目《助力“双减”，青少年三点后项目化学习资源的研发与教学实践》