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摘要：本文阐述了基于大观念的高中英语单元整体教学设计和实践的探索之路。重点阐述课题主要观点“以高中英语课程标准为指导，依托北师大新版高中英语教材，进行单元整体教学设计；提炼每个单元大小观念，设定每个单元及课时教学目标，设计相关综合产出教学任务，以是否达成学生核心素养融合发展作为教学导向并加以评价”，并重点介绍高中英语单元整体教学设计模式。

关键词：大观念；单元整体教学；观点；模式

一、核心概念，精准界定

1.大观念：大观念英文表达为 Big Ideas 或 Big Concepts。它是指向学科具体知识背后最为本质的内容，是深层次的核心观念，反映的是学科本质的思想和价值，它处于学科中心地位，联结教学内容的核心概念架构，它也是“统摄教与学过程的原则和方法”（王蔷等，2020）。对教师而言，它是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它是通过课程内容学习所达成的育人目标。

2.单元整体教学：单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。它使高中英语教学能够围绕一个特定的主题设定单元教学目标，引导帮助学生通过对同一单元内不同语篇小观念（子主题）的分析、提炼并建立关联，生成该符合该单元主题的大观念。

3.设计和实践：课题组以《普通高中英语课程标准》为指导，以北京师范大学出版社高中英语教材为参考内容，旨在创建适合高中英语教学的系列教学设计，并在高中英语课堂内外加以实践检验，服务高中英语教学。

二、追本溯源

1.国内同一研究领域现状：《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次使用了“大概念”一词（本文采用“大观念”），强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”（教育部，2018）。国内英语教学界对基于大观念的高中英语单元整体教学的研究仍处于起步阶段，主要集中在单元整体教学设计的研究和理论指导上。基于大观念的高中英语单元整体教学实践的成功的研究案例不多。

据此，《基于大观念的高中英语单元整体教学设计和实践研究》课题组试图解决传统的以知识为中心的“碎片化”、“零散式”的教学模式，通过与高中英语新课程理念一致的新教材教学设计和教学实践，求证更加有效的适合区情的、在大观念统领下的“结构化”、“整合化”高中英语单元整体教学设计模式。

三、稳扎稳打，厚积薄发

1.查阅调查交流报告

课题立项以来，课题组通过查阅文献资料和开展调查分析，学习关于大观念与高中英语单元整体教学设计和实践的相关理论，梳理北京师范大学出版社高中英语教材各单元与《普通高中英语课程标准》所规定的课程内容、主题意义、语篇、英语学习活动观、学习能力、利用现代信息技术及处理好教学评的关系等七大方面的内在联系，并不断交流心得，用大数据分析了基于大观念的高中英语单元整体教学的现状和不足，对症下药，找到解决问题的办法，形成调查报告，并针对性地开展活动。

2.设定模板用于实践

课题组运用行动研究法，重点开展基于大观念的高中英语单元整体教学设计和实践，即先对北师大新版高中英语教材等教学资源进行深入解构、提炼、重组和整合，再结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标。通过课题组和其他老师一起分工协作，以北京师范大学出版社高中英语教材必修和选择性必修七册共21个单元为主要内容，设定好含大小观念的教学设计模板，进行基于大观念的高中英语单元整体教学设计，与高中英语老师们一起开展系列课题研讨等教学实践活动和比赛，如公开课、专题讲座、大观念单元整体教学集体备课工作坊能力提升研训活动、教学设计比赛、优质课比赛等，在教学实践中对教学设计加以修改完善，提炼出基于大观念的高中英语单元整体教学设计模式、操作方法和典型样例，资源库也在不断充实，正在形成资源库的使用方法。

3.学习活动融合发展

引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念，帮助学生在大观念单元的构架下整合英语课程的六要素，运用好英语学习活动观，最终促进学生学科核心素养的融合发展，学生在此课题下的学习体会和学习成效也在收集整理中，组织参加石狮市第三届中学生英语阅读比赛并获得好成绩就是最好的佐证。

4.观察研讨整理提炼

课题组运用课堂观察法，对课题组教师的上课运行情况进行记录、分析和研究，从而确定课堂实施是否落实单元主题意义大观念，教学目标是否与单元主题意义大观念相一致，并做进一步改进。课题组已举办课题研讨交流活动，收集整理课题过程性材料，提炼课题经验。

四、亮剑观点，创新制胜

1.亮剑观点，敢于先行

课题组敢于亮剑，以高中英语课程标准为指导，依托北师大新版高中英语教材，进行单元整体教学设计；提炼每个单元大小观念，设定每个单元及课时教学目标，设计相关综合产出教学任务，以是否达成学生核心素养融合发展作为教学导向并加以评价。

2.上下求索，创新制胜

以“基于课程标准--整理分析语篇--单元整体设计--提炼大小观念--设定教学目标--综合产出任务--素养导向评价”等基本步骤来作为高中英语单元整体教学设计模式，层层推进，最终达到核心素养的提升。

“基于课程标准”是指以《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》为指导，重点关注课标规定的课程内容、主题意义、语篇、英语学习活动观、学习能力、利用现代信息技术及处理好教学评的关系等七大方面的内容，以发展学生的英语学科核心素养为目标，通过具体的语言学习过程来逐步实现高中英语课程的育人价值。

“整理分析语篇”是指整理分析北师大新版高中英语教材必修和选择性必修模块中各单元的语篇，打破教材原有的顺序，把每个单元内各个课时的内容重新进行最合理最科学的编排，可适当补充语料进行拓展阅读，以求最大程度达成本单元教学目标。

“单元整体设计”是指把教材中的单元内容进行大观念单元整体教学设计和具体课时（单元小观念）教学设计，设定大小教学目标，有机整合课程内容六要素（主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略），实践英语学习活动观。大多数老师对具体课时（单元小观念）教学设计比较熟悉，在此略去不表，而是重点表述大观念单元整体教学设计，详见“大观念单元整体教学设计模板”的专门介绍。

“提炼大小观念”是指教师结合学生的需求，让学生提炼大小观念。教师既对本单元主题，又对本单元语言的大、小观念进行有机整合，使学生做到既对显性的语言知识了然于心，又对隐性的主题刨根问底。聚沙成塔非一日，聚水成涓缓缓来。学生从小观念着手，定能平地起万丈高楼，最终彻底弄清单元语篇的大观念。

“设定教学目标”是指设定指向核心素养发展的单元整体教学目标及具体课时的教学目标，应该可达成、可操作、可检测，每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务。“通过本单元的学习，学生能够：……”，主体肯定是学生，教师需要做的是设定好行之有效的学习方式和学习活动，搭建好舞台，让学生到感知、理解、内化、实践、掌握，直至融汇贯通，形成核心素养。

“综合产出任务”是指通过课题组及其他老师的共同努力，完成北师大版高中英语新教材七册共21个单元的教学设计，提炼出基于大观念的高中英语单元整体教学设计模式和操作方法，整合典型样例，创建资源库，形成资源使用方法。

“素养导向评价”是指以是否达成学生核心素养融合发展作为教学导向并加以评价。

3.开发模板，众望所归

课题组开发了大观念单元整体教学设计模板，现作详细介绍，相信再过一段时间经过打磨完善，这个模板一定会不负众望。主要内容如下：

大观念单元整体教学设计

设计主题： 必修第一册Unit 3 Celebrations单元整体教学设计（样例）

一、整体设计思路、指导依据说明

单元的指导思想与理论依据：……

主要是把本单元教学所需的具体依据分别阐述。如：

（1）英语学习活动观主张……

（2）逆向设计原则主张……

（3）单元整体教学设计与教-学-评一体化一致性主张……

二、单元总体分析

1.单元内容与主题（大观念）分析

主要对本单元的语篇及其语篇类型、语篇内容（主题）和主题意义进行详细分析，语篇内容侧重该语篇写的是什么主题的内容，主题意义则侧重作者想透过该语篇的文章来表达深层次的核心观念，即大小观念。如（部分参考石狮市第一中学庄稀老师《必修第一册 Unit 3 单元整体教学设计》）：

2.单元主题大、小观念框架图

主要对本单元主题大、小观念进行有机整合，主题大观念的内容呈现、以何种形式输出，内含哪些小观念，小观念具体有哪些语篇，主要内容是什么，最后形成清晰的框架图。如：

3.单元语言大、小观念框架图

主要对本单元语言大、小观念进行有机整合，语言大观念的内容呈现，内含哪些语言小观念，主要内容是什么，具体有哪些相关的词汇，最后形成清晰的框架图。如：

4.单元内容整合关联图

主要对本单元的内容进行整合关联，包括单元大观念和单元核心素养内容，加上上述单元主题大小观念框架图和单元语言大小观念框架图，最后形成完整的关联图。如：

5.单元教学目标

主要对本单元的教学目标进行界定，可以总表述为“通过本单元的学习，学生能够：……”，具体表述为“通过……方式，获取、梳理、了解、谈论、写、描述……”。

6.单元教学评价

主要对本单元的教学进行评价，教师用问答的形式，让学生回答，可以表述为“你能阐述、描绘、判断、列举、描述、设计……吗？”。如：

√你能阐述正式和非正式场合的注意事项和聚会建议吗？你能运用所学写一篇庆典发言稿吗？

√你能获取课文中有关圣诞节的事实性信息（节前准备、节日习俗、节中活动）吗？你能分析判断文本中的隐含信息和体会文本中的深刻含义吗？

√你能列举出春节和圣诞节的共同点吗？基于该话题的讨论，你能理解中西方节日的意义吗？

√你能结合思维导图，运用所学知识，描述自己的春节回忆吗？

√你能掌握记叙文行文特点，描述一个自己经历过的庆祝活动，体会事件背后的情感吗？

√你能够基于对欢庆场合和传统节日的理解，组织与设计一次文化欢庆活动，有亮点地展示小组项目成果吗？

7.单元主要课时安排

主要对本单元进行教学上的具体课时安排，包括本单元共需课时、每个小观念及其相关语篇所需的课时、属于何种课型、语篇的主要内容等。如：

参考文献：

[1]《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》

[2]北京师范大学外国语言文学学院 王蔷、周密、蔡铭珂，基于大观念的高中英语单元整体设计，中小学外语教学，2021年第1期