摘要：根据特殊儿童教育理论的实证研究方法和积极心理学，探索为自闭症儿童提供特殊的个别帮助支持，根据他们的身心特点，找到适合他们自身发展需要的教育策略和方法：确定问题行为、开展活动干预、积极心理暗示。

关键词：自闭症幼儿；个别化教育；策略

引言：

笔者近期在对一个自闭症儿童进行干预的过程中发现，其很少有交流和社交行为，大部分时间都沉溺于自己的世界，而且手脏了会通过不停地洗手来让自己感到舒服，而家长却没有考虑到这种行为严重影响了个体融入幼儿园的集体生活和学习，严重影响了个体的生活质量，更没有深究儿童刻板行为产生的原因和作用。

一、收集资料，确定问题行为

（一）收集基本资料

宁宁，男，6岁，在4岁时通过医院鉴定被诊断为自闭症。在幼儿园活动中不与同伴交流，注意力不集中，会自言自语，随意走动，爱听音乐律动，偶尔可以坐下来活动一下；生活自理能力差，依懒性大，吃东西不咀嚼，但手指很敏感，不喜欢粘粘的感觉，通过不停地洗手，感觉很舒服。入园前在康复中心接受过多年的语言感统训练，效果并不明显。2020年9月进入幼儿园就读。

（二）分析行为问题

入园后，宁宁会和老师有短暂的交流。当需要与同伴合作的活动出现时，因其存在社交障碍，不能回应同伴的邀请和商量，就会出现情绪“暴躁”的现象。经综合感觉量表评估，多种感觉处理、情绪或社会反应两项确认偏差，听觉、庭前、触觉均有可能发生偏差。结合现场观察和家长访谈，宁宁在炒杂的环境中听到歌曲就会大声流泪，但在安静的环境中，他最喜欢的是音乐和律动。触觉上有过敏现象，手指碰到黏黏的东西（颜料、胶水、菜汁）时一定会去洗手，洗手时喜欢玩水，洗完手后一定要吹干或擦干手上的水。

笔者通过两周的观察记录和对教师家长访谈结果的分析，发现宁宁的问题行为发生的前因事件大概有以下几种：物理环境，相关人员的态度和行为，家长对孩子行为的忽视，孩子行为的刻板等等。

1、物理环境方面

笔者发现，宁宁的离座行为与座位的安排有一定的道理，宁宁坐在教室的最左侧是宽敞的教室过道。宁宁在教室的最左边，平时上课时教室主要集中在中间，宁宁的视线范围到中间也有一定距离，老师很难注意到他。此外，宁宁所处的位置非常靠近窗户，容易受到窗外其他刺激的影响，再加上他喜欢爬窗台、喜欢关窗，这些都为他出现问题的行为提供了便利的前因条件。

2、相关人员的态度和行为

宁宁所在的幼儿园是一所普通的公立幼儿园，班上的同伴都是普通的孩子，宁宁的问题行为在同伴看来是另类的。如果宁宁离开座位跑出教室，一般是由有空的老师帮忙追回，而在活动中老师一般不会过多干预他的行为，等到活动结束有时间再教育他，这样错过的最佳干预时间，效果肯定不会太好。此外，宁宁的离座问题暂时没有造成太大影响，只是在跑出教室后固定在操场上观看其他班级活动，有些老师会忽略他的行为，没有给予更多的重视。

3、家长对幼儿行为的忽视导致家园的合作浮于表面

老师说在与家长方面沟通时，家长认为孩子还小，自控性低，出现问题行为很正常。此外，爸爸嫌太忙没时间管孩子，就把孩子交给长辈带。母亲则觉得对孩子的问题很无措，就任由其发展。长辈虽然会在老师面前表示严格管理，但也只是停留在口头保证上，还是各种问题不断。

4、幼儿出现的刻板问题

宁宁不管是在活动中还是生活中，手脏了有粘糊糊的感觉，都会通过不停地洗手来让自己感到舒服，减少被感觉唤起的需求，为了减少因不断洗手而引起的厌恶刺激来减少因粘糊糊的感觉而产生的不适。

（三）后果分析假设

宁宁问题行为的产生，主要有五个方面的原因：一是希望获得他人的关注；二是希望获得某种感官刺激；三、逃避或回避不喜欢的东西；四、避免与他人接触。

宁宁离开自己的位置跑出教室，伴随这种行为的结果就是老师会注意到他，口头叫他回来，这个时候他获得了别人的关注，这对他的离座行为是一种积极的强化，同时离开座位后，宁宁还会跑到操场上，听着音乐看孩子们的游戏，宁宁追求的是这种在听音乐、看孩子游戏时的感官刺激，这种后果对他的行为也是一种积极的强化。教师在处理问题行为时，有时会默许其在操场上观看的行为，使其成功逃避反感刺激，这种消极强化。

宁宁在某些活动中跑出教室后，为了哄他回去老师会把喜欢的食物给他吃，这种情况是对他行为的积极强化。宁宁的离座行为发生后，教师会将自己的座位移到自己面前的位置上，在短时间内对宁宁的情况进行长期关注，使宁宁获得了教师的关注，也形成了对其行为的又一次正向强化。

生活中宁宁为了减少手上的脏物或者粘粘的感觉，会通过不停的洗手来减少手的感官刺激，然后对于水的好奇，也会带有玩水的性质，这种负强化，老师会在这个时候提醒他不要浪费水，不要带他离开，幼儿感受到被关注，这种情况对他的行为也是一种正强化。

（四）制定教育策略

1、生态环境改善策略

由于宁宁的离座行为在一定程度上影响了集体活动，当宁宁表现出离座行为时，教师一般采取忽视或严厉制止的方式，因此教师应适当调整教育期待和态度，减少对宁宁及其问题行为的负面看法，并加强与家长的沟通与合作。

2、前事控制策略

笔者观察发现，宁宁通常是在座位上坐的时间过长，或者长时间无所事事时，才会有离座的行为。因此，教师可以提供宁宁合理离座的机会，事成之后给予表扬。这样既能满足其“动”的需要，又能增加个体的积极性和成就动机。

3、行为教导策略

笔者发现宁宁不停地洗手的刻板行为，主要是为了逃避黏糊糊的感觉，为了得到一种自我刺激。在观察的过程中发现，宁宁比较喜欢动手操作，因此，通过教给宁宁制作毛毛虫、苹果等轻黏土的操作，满足其感官刺激的需求，帮助宁宁缓解因黏性感觉带来的不适应而逐渐适应无需洗手的刻板动作。

二、制订计划，进行活动干预

根据康复中心提供的资料和家访、观察行为问题的分析，在家园共育和幼儿园活动方面，需要综合运用积极行为支持的前事控制、行为教导、和生态环境调整的策略，针对刻板行为，拟定有针对性的积极行为支持计划，在干预过程中，由特殊教师、普通教师、同伴和家长共同参与，减少问题行为出现的频率。

（一）建立关系，形成融合氛围

宁宁在入读幼儿园前已在康复中心参加康复训练，主要训练课程包括言语表达、注意力提升和兴趣培养，这些课程会对案主的学习和社交适应有所帮助，但融合教育却因缺乏正常的校园环境而无法得到改善。因此，按照计划，幼儿园创设了一体化的办园环境，营造了一体化的人际氛围。宁宁因为情绪不稳定、行为不可控，让同伴“敬而远之”，同伴因为沟通得不到回应，时间长了就会尽量避免和他接触。教师从师生关系入手，一方面接纳并加强对宁宁的关注和陪伴，同时加强与特殊教师的交流，尽量取得他的信任，使师生关系建立良好；另一方面，教师在提高自身思想道德素质的同时，必须在一天的生活中引导同伴接纳特殊的孩子，认识他们的行为。

（二）家园共育，预防问题行为

一方面，普通幼儿的家长需要了解，特殊幼儿进入普特幼儿园的学习和生活是必然趋势，幼儿园可以通过家园联系、家长沙龙以及融合教育家长座谈会等形式，引导普通家长关注融合教育的重要性，这不仅对特殊幼儿的发展至关重要，而且可以激发普通幼儿对他人关爱的情感。宁宁所在的班级，因为在入学前，园长、班主任以及特殊老师都进行了家访、与康复中心衔接等多项措施，所以对宁宁的情况和在家园沟通方面做得非常到位，老师们在一天的生活中对班级的孩子进行了融合教育和宣导，所以对于宁宁的行为问题也会有包容理解的情况，在小组或团队活动中，都会主动邀请宁宁一起游戏，在特殊老师的引导下，宁宁开始正确表达自己的需要，并能与同伴进行短暂的互动。

另一方面，父母的要正视自己孩子的问题，尽早带孩子到专业机构进行诊断，并用科学的方法进行治疗，同时，针对特殊孩子，家长也要配合老师进行一对一的教育辅导。宁宁的家长对融合教育非常支持，发现问题行为时已经带他去医院开具诊断书，并在康复中心机构进行干预，经过幼儿园与家长的多次沟通和接触，宁宁在幼儿园融合教育时有了很大的进步。

（三）实施个训，开展有效干预

个性化教育是一项系统工程，需要依靠团队的顶层设计，统筹推进。幼儿园首先召开了评价会，对宁宁的考核结果进行了分析，并就个别化教育的意见进行了讨论。随后，幼儿园召开了与班级共同学习的教研会议，参加会议的有园长、业务园长、特教老师、班主任、家长等，会上特教老师对宁宁的考核情况进行了交流，提出了个性化的教育意见，班主任也对学期目标提出了想法，宁宁家长对情绪稳定等方面提出了一些要求。会后，班主任制定了学期目标及支教方式，交由特教老师汇总后，协调所有课程的安排，初步完成IEP一份。

在个人培训过程中，特教老师从一开始就了解宁宁的需要和兴趣爱好，初步建立起师生关系。然后逐渐了解宁宁的问题行为是因为对事情的不理解和缺乏耐心，并初步进行轻粘土的手工活动，观察手部的敏感程度。到最后，可以自选个人训练的游戏活动，自己动手完成轻度粘土创作。特教教师在备课时能做到按计划进行，有目标、有方法、有针对性，每次培训都能对其学习情况进行即时考核，期末还进行了考核。通过各种展示和沟通，宁宁变得更加自信和开朗，在最后的毕业汇演中，能够保持在舞台上不随意走动的表演，融入班级大合唱，这是非常大的进步。

三、情境浸润，积极心理暗示

融合教育的实施就像培育一颗小树苗，需要不断的灌溉和滋养，才能茁壮成长，成为参天大树。特殊的孩子，需要特别的教育。这就要求融合教育幼儿园必须积极创设优化的情境，才能让特殊的孩子感受到来自老师、同伴的关爱，让他们互相关爱、一起成长。

（一）基于激励导向的心理暗示

在幼儿园一日生活活动过程中充分渗透以激励为导向的心理暗示，是对特殊幼儿进行正面心理健康教育的基本方法。在幼儿园的每一位老师，幼儿，不仅可以利用自己的榜样示范作用，用自己积极向上的心态、情绪和心理品质潜移默化地对特殊幼儿产生积极的影响；还可以通过与他们建立和谐友好的师生关系，让他们感受到老师、同伴的主动关注。同时，特教教师和普特教师要积极提高特殊教育水平和各种干预技术，方便与特殊孩子交流，提高教育教学效果，让特殊孩子体会到学习的乐趣和成功。此外，幼儿园还可以通过开展丰富多彩的大型活动，为特殊孩子的特长、才艺提供展示的舞台，增加特殊孩子的成功经验，提升孩子的自我效能和自我价值，培养孩子自尊、自信、自立、自强的心理品质。

（二）基于同伴互助的心理暗示

以幼儿教师为本，要做好充足的准备，面向普通幼儿开展宣导活动。首先，教师需要为普通孩子介绍特殊孩子的身心发展特点和可能出现的问题行为，并让普通孩子明白这些问题行为是不受特殊孩子控制的，不是他们故意为之。其次，通过游戏让普通孩子亲身体验特殊孩子的生活和体验。最后，教师还可以组织情景演练等活动，让普通孩子处于与特殊孩子交往的情境中，并向他们提出如何帮助特殊孩子、引发共情、促进普通孩子社会性发展的问题。（三）基于团队活动的心理暗示

团队活动的一大优势就是把团队当成一个小社会，给特殊的孩子提供一个安全宽松的环境，一个充满理解和支持的环境。在这样的团队环境和组织中，特殊的孩子愿意尝试各种各样的行为，愿意开始探索自己，探索别人。在互动中学习理解和别人相处的方式，学习有效的社交技巧。

结束语：

融合教育并非朝夕之功，只有制定适合自闭症儿童的教育，才能帮助特殊儿童更好地融入社会，让他们积极乐观地面对学习和生活。幼儿园要积极开展融合教育，教师要不断提高业务水平和业务素质，以适应融合教育的需要；社会和家长要积极支持融合教育，为融合教育提供帮助，切实提高融合教育质量，促进普通儿童和特殊儿童身心共同健康发展。

参考文献：

[1]宗清瑶，杨津津. 学前融合教育实践模式探索[J]. 教育观察， 2021（2）：3.

[2]夏梦晨.运用正向行为支持干预自闭症儿童课堂干扰行为的个案研究[D].四川师范大学，2020.

[3]肖君凤.积极行为支持对自闭症刻板行为的干预研究[D].重庆师范大学，2015.