摘要：随着“双减”政策的出台，小学数学教师想要实现减轻学生负担的同时又能保证学生学习质量的教学目标，就需要让学生对数学学习充满兴趣，愿意主动参与到课堂的教学活动中。对此，教师可以通过对趣味教学法的有效应用，让学生对于数学的学习活动保持高涨的学习热情，有效提高课堂教学效率的同时，让学生的课堂学习达成较好的学习效果。本文通过对小学数学存在问题以及开展趣味教学重要性的简要分析，深入研究了“双减”背景下小学数学趣味性教学的具体实施策略，希望能够给相关的教育工作者提供些许参考建议。

关键词：双减；小学数学；趣味教学

前言

在“双减”背景下，小学数学教师不仅要减轻学生的作业负担，还要保证课堂教学的质量不受影响。由于小学生的年龄相对较小，自控力较弱，在学习过程中很容易受到身边事物的影响，再加上数学学习的难度相对较高，使得小学生不仅很难对数学学习产生兴趣，甚至还会出现抵触学习的情况。对于小学生来说，他们的思维方式相对直观和具体，不擅长对抽象事物的理解和学习，而数学学习又需要学生具备一定的逻辑思维能力，因此教师可以依据学生的心理和年龄特点，采用趣味教学的方法培养学生对数学的兴趣，让学生能够在强烈兴趣的驱动下开展自主的学习探究活动，进而获取新的知识，掌握解决数学问题的基础技能，增强学生数学学习自信心的同时，有效提高学生的数学能力。

一、小学数学课堂教学的存在问题

（一）缺乏学习积极性

数学是一门逻辑性极强的学科，相较于其他学科而言，数学知识不仅抽象，而且还晦涩难懂，这不仅让数学的学习难度高于其他学科，还容易让学生在此过程中产生抵触心理。尤其是刚接触小学数学的低年级学生，如果在此阶段未能积累良好的学习基础，那么随着后续学习难度的逐渐增加，不仅会让学生感到越来越吃力，学生对数学的学习兴趣也越来越难被调到，学生在这样艰难的学习环境下，不但会失去对学习的热情，其积极性也会越来越低。

（二）教学方法有待优化

随着现代信息技术的不断发展，先进的互联网技术不仅为数学的课堂教学提供了丰富的教学资源，还让教学形式变得更加多元化。但从现阶段的小学数学课堂教学现状来看，部分教师不仅教学理念及方法与时代的发展趋势不适应，其专业能力也有待提高。因此，小学数学教师需要与时俱进，通过对教学理念的深入研究，创新优化课堂教学方法，使其符合教学发展的要求和学生的实际学习需求，进而促进教学效率的提高以及教学效果的改善。同时，教师还需要不断学习和掌握新的教育理念和技能，提高自身教学能力的同时，让教学模式变得更灵活和多变，进而有效地激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的数学学习效率。

二、小学数学趣味教学的重要性

（一）激发学生学习热情

俗话说“兴趣是最大的老师”，小学数学教师需要在课堂教学活动的开展中，采用有效的教学方法激发学生对数学学习的兴趣，促使课堂教学有效性的提高。趣味教学在小学数学课堂教学中的应用，不仅能够改善枯燥乏味的课堂氛围，还能让学生的注意力被课堂的教学活动牢牢吸引，进而在高涨情绪的驱动下主动参与到课堂教学中。只要能让学生燃起对数学的兴趣和热情，就很容易将学生从被动学习引导为主动学习，让学生实现高效学习的同时，有效提高学生的数学学习能力。

（二）调动学生学习积极性

为了有效提高学生参与课堂教学活动的积极性，教师可以通过与学生进行有效互动的方式在课堂教学中营造轻松愉悦的教学氛围。在传统的课堂教学中，小学数学教师的教学模式通常都是单向的，学生只能被动接受教师传输过来的知识。在此背景下，学生不仅缺乏独立思考的时间和机会，还在一定程度上压制了学生的学习积极性。对此，教师可以通过开展趣味教学的方式，让传统的教学模式变得更加的多元和有趣，使学生的学习积极性充分调动起来，同时教师还应该和学生在课堂中建立平等交流的对话关系，活跃课堂教学的氛围，使课堂教学的过程变得轻松有趣，进而有力地促进课堂教学质量的显著提升。

（三）培养学生的创造力和思考力

由于数学学科是一门逻辑性极强的学科，因而需要学生具备一定的逻辑思维能力。因此，小学数学教师不仅要让学生掌握基础的数学知识和技能，还要培养学生的逻辑思维能力。基于此，教师可以在开展趣味教学的过程中，通过游戏环节或是教学情境等方式引导学生对教师提出的问题进行探究和思考，让学生思维能力得到激发和锻炼的同时，促进学生创造力的开发以及思考力的提高。

三、“双减”背景下小学数学趣味教学的策略

（一）课堂导入趣味性的增强

课堂导入作为课堂教学中的重要环节，对于课堂教学效果有着直接的影响。小学数学教师可以通过对课堂导入环节的精心设计，激发学生对课程内容的兴趣，让学生能够迅速投入到课堂的教学活动中，并通过对教师提出问题的思考和探究，实现课堂的高效学习。因此，教师需要针对学生的实际学习需求以及兴趣爱好对课堂导入环节进行精心设计，使其能够在课堂中击中学生的兴趣点，让学生愿意配合教师开展后续的教学活动。具体来讲，教师可以在结合现实生活案例的基础上，让教学导入环节以视频播放等方式呈现给学生。

比如，教师在讲解有关分数的相关内容时，可以在课堂导入环节插入有趣的视频动画，让学生对接下来的教学内容产生好奇和兴趣。这种方式不仅可以激发学生探寻教材知识的欲望，还能让他们在导入环节的引领下主动开展课本内容的学习。具体来讲，教师可以在正式的教学前先播放一段动画视频给学生观看，视频中有兔子、小狗、松鼠和小猫四只动物在海边沙滩玩耍，由于天气十分炎热，因此便相约去买冰镇西瓜，但是到了摊位才发现冰镇西瓜的标价很高，四个小动物最多也只能买一个西瓜。虽然成功买到了西瓜，但是到了分西瓜的时候，四个小动物却都有着自己的想法，彼此之间互不相让。此时视频结束，而教师便可借此提出问题，让学生开展自主地讨论和思考，“同学们认为采用什么样的分西瓜方式能够让四个小动物都满意？”由于视频的内容十分有趣、新颖，因而很容易调动学生的思考和探究欲望，并通过对问题的探寻，快速找到解决问题的方法，“可以把西瓜分为四块，且每块的大小都一样，这样就能让小动物们都觉得满意。”然后教师根据学生的回答继续提问，“同学们可以想一想，小兔子所拿到的那一块西瓜该如何用数字的方式来表达？”对于只接触过整数的学生来说，这样的提问很容易引发学生的疑问和好奇，再加上之前的趣味性课堂导入环节，使得学生能够在教师的引导下快速进入有关分数的学习中。

（二）学生主体地位的凸显

小学数学教师在开展课堂教学的过程中，需要让学生的主体地位在课堂中得到凸显，这不仅能让学生化被动学习为主动学习，还能让学生的学习兴趣和热情得到充分调动。因此，在实际的课堂教学活动的开展中，教师可以通过对有效教学方法的采用，让学生的主观能动性在课堂教学中得到充分发挥。如，教师可以引导学生与其他学生开展课堂学习的互帮互助。对于小学生来说，他人的认可和肯定不仅能有效增强他们的学习自信心，还能在很大程度上满足他们的表现欲。因此，小学生如果在与他人的互帮互助中获得了来自身边同伴的赞扬和认可，那么很容易让学生在此过程中获得巨大的满足感，并以此为驱动开展主动的学习活动，以保证自己有足够的数学实力帮助他人解决问题。这样的方式，不仅能让学生对于数学知识的掌握更加的透彻和深入，还能让学生的人际交往能力和思维能力得到锻炼和提高。除此之外，教师还可以借助这样的教学活动提高学生的课堂参与度，让课堂氛围变得轻松活跃的同时，促进课堂教学效率的有效提升。

比如，教师讲解有关平移、旋转和轴对称的相关内容时，可以让学生思考物体平移和旋转的区别，然后让总结出相关特点和规律的学生到讲台前进行讲解，同时其他学生也可以向讲台上的学生提问，而教师则可以依据讲台上学生的回答进行补充和完善，同时在此过程中，教师需尽量以提示或启发的方式来引导学生回答问题，使学生得到其他同伴的认可和肯定。除此之外，教师还可以在教学开始前便告知学生，本次课程会有学生到讲台上为其他学生答疑解惑的环节，激发学生对课程学习的热情和积极性的同时，也让学生能够在此次课程的学习中更加地投入。

（三）合作学习的开展

对于学生来说，自主探究学习的过程远远比不上与其他学生的合作交流过程。而课堂教学中的合作学习是指，教师通过划分不同学习小组的方式，让学生在与小组的合作交流过程中产生思维的碰撞和启发，让学生产出源源不断学习动力的同时，实现学生间的共同进步。另外，教师还可以依据学生的学习情况进行分组，使学习基础相对薄弱的学生在优等生的带动下提升自己的学习效率和效果，进而促进课堂教学质量的整体提升。合作学习在课堂教学中的有效开展，不仅能够在课堂中营造出浓厚的学习氛围，还能让学生的学习热情在同组成员的带动下得到空前高涨，进而有力推动课堂教学效率地显著提升。值得注意的是，学生之间的和谐良好互动是保证合作学习有效开展的前提。除此之外，教师要给予学生足够的合作学习空间，让学生能够充分发挥自身的主观能动性，全身心地投入到小组学习中。

比如，教师在讲解有关圆柱和圆锥的教学内容时，可以让学生分小组讨论圆柱体表面积的计算方法。首先，教师需要让学生先依据此次的探究活动制定相应的活动方案。通过各小组的积极探讨和交流，每个小组都提出了自己的方案，有的认为可以从平面图形的面积计算方式入手，通过将圆柱体拆分成不同平面图形的方式，进行平面图形的面积计算，随后将它们相加得出圆柱体的表面积，并由此总结出相应的计算方法。其次，小组需要对组成圆柱体的平行图形进行探究。小组成员通过对圆柱体物体的仔细观察，发现圆柱体的上下两面都是由圆形构成的，且这两个圆形的大小是一样的。在对于柱身图形的探究中，有小组成员提出，可以依据圆柱体物体做一个空心的不封上下底的简易圆柱体。随后小组成员通过将A4纸裹在圆柱体物品的方式，进行圆柱体模型的制作，最终得出柱身的图形为长方形的结果。同时，还注意到长方体的长便是圆柱体上下面圆形的周长，它的宽则刚好是柱身的高。学生通过对这些条件的综合，最终实现对圆柱体表面积计算公式的推导。

（四）趣味故事的引入

由于小学生的年龄相对较小，有着强烈的好奇心，因而很容易受到有趣故事以及新鲜事物的吸引。小学数学教师可以通过在课堂教学中引入有趣故事的方式，牢牢吸引学生的注意力，提高学生对于课程内容的学习积极性，同时还可以借助故事简化抽象的理论知识，让学生能够以更直观、具象化的方式学习相关的数学知识，使学生对相关的数学概念及定义有更深入的理解和掌握。除此之外，教师还能让学生在有趣故事的吸引下提高对数学的学习兴趣，进而实现在课堂中的高效学习。

比如，教师在讲解有关长方体和正方体的相关内容时，关于体积的概念相较于其他基础知识来说要相对抽象和陌生，学生很难理解真正理解体积的具体含义。倘若教师只是对教材中体积的定义进行口述的讲解和分析，不仅很难提起学生对体积的学习兴趣，还不利于学生对于体积定义的透彻理解。因此，教师可以在教学体积的过程中，提问学生有没有听过“乌鸦喝水”的故事，然后邀请学生讲述具体的故事内容，并在此基础上提出相应的问题引发学生的思考，使学生在思考的过程中对体积有更深入的理解。如“乌鸦为什么要通过往瓶子里丢石子的方式喝水，是为了让瓶中水变多吗”而学生通过思考可以发现，瓶子中的水量不会因为石子数量增多而有所增加，乌鸦之所以能够喝到水，是因为瓶子中的水面上升了。在学生回答完毕后，教师继续提出问题，“水面上升与瓶中小石子的增加有什么关系？”教师通过设计这样的问题对学生进行启发，使学生发现乌鸦是通过让小石子占据瓶子空间的方式来达成水面上升的目的。这时教师在讲解体积的概念时，便能够让学生以较快的速度掌握和理解体积的概念。

结论

综上所述，小学数学课堂教学中趣味教学法的有效应用，不仅能够让“双减”政策得到贯彻落实，还是提高课堂教学效果的有效手段。对此，教师可以通过采用趣味性的课堂导入方法吸引学生注意，让学生主体地位在课堂中得到充分凸显的同时，组织开展多元化的合作学习活动，丰富课堂教学的内容和形式，提升课堂教学的效率和质量。除此之外，教师还需要重视全体学生的课堂学习状态，避免形式化问题的出现，确保趣味教学法在课堂教学应用中的实际效果。

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