摘要：议题式教学中的情境有效创设是当下中国教育领域讨论热度相当大的话题，尤其是高中思政课议题式教学中情境的有效创设，很值得我们去探讨。本文首先点出高中思政课议题式教学中情境创设的价值，其次指出高中思政课议题式教学中情境创设存在的问题，最后提出高中思政课议题式教学中情境创设问题的解决对策。

关键词：高中思政课；议题式教学；情境创设

议题式教学作为推进高中思想政治课堂有效的教学方法，能大大提升课堂效率，培养学生的核心素养，而情境作为议题式教学的重要载体和平台，其有效创设与否，关系到议题式教学和思想政治课堂能否顺利地开展，但是目前高中思政课议题式教学中的情境创设存在一些问题，如何解决这些问题，创设出有效的情境，对于提高高中思政课议题式教学的水平有着重要的意义。

一、高中思政课议题式教学中情境创设的价值

沈雪春老师在其著作中提道，议题情境是议题式教学的载体，承载着“议中学”活动的开展和学科知识的建构任务，并因其具有生动性和趣味性成为思想政治课堂的风景线[1]。因此情境创设在高中思政课议题式教学中具有重要价值。

（一）为高中思政课议题式教学铺路

议题式教学的四个主要组成部分分别是议题、情境、任务和学生活动，这四部分构成一个有机整体，其中，议题、任务和学生活动都是围绕着情境来展开的，因此，情境的创设对高中思政课议题式教学的开展有着不可或缺的作用。主要表现在：首先，议题式教学中的学生活动要以情境为基础。高中的思想政治理论比较晦涩难懂，学生借助老师创设的情境能更轻松地对教学内容进行理解、分析和把握，然后更好地参与到议题式教学中。第二，议题需要结合相关情境和教学内容来进行合理的设置。为了帮助学生更好地析出政治教材中深奥的知识，老师需要设置有深度、可议性强的议题，这一切需要结合情境和教学内容，把知识融入具体的生活情境，让学生从中生成自己的知识。第三，任务的完成需要依赖情境和议题。高中政治课堂中探究活动的有效开展必须是围绕议题、通过对具体情境的研究来达成的，特别是一些关于经济、法律的探究活动，如果离开了具体情境，学生就难以得出真知灼见，更不用说用所学知识解决实际问题了，这种情况下，议题式教学也就很难发挥它应有的价值了。因此，在高中思政课中，情境的创设能为议题式教学的顺利开展铺设道路。

（二）是学生核心素养考查和培育的必然选择

学生核心素养的形成基于学生所学的知识。知识只有融入情境，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化和吸收[2]。高中思想政治学科核心素养主要考查学生运用专业知识分析、处理现实问题的能力，考查的是学生在分析问题过程中作出价值判断和价值选择时表现出来的综合素质。因此，考查学生的思想政治学科核心素养离不开情境的创设。此外，学生在课堂上围绕议题分析情境并寻求办法解决情境中的问题的过程，会培养出合作、探究、思辨等能力和形成正确的“三观”，这实际上就是培养核心素养的过程。因此，培育学生的核心素养同样也离不开情境创设。

二、高中思政课议题式教学中情境创设存在的问题

（一）情境创设随意化

议题式教学实际上是教师对教材进行认真分析后，根据学生的身心发展规律，结合教学内容，创设有效的情境并设置有梯度的问题，引导学生通过相关活动去生成自己的知识的一个过程。因此，要让议题式教学顺利开展并达到预期的效果，情境的创设就必须要有明确的目标，那就是：紧扣教学内容，为议题服务。但在现实当中，情境创设的目标并不明确，为情境的创设而创设的情况普遍存在，大多数的情境要么只为了引出议题，要么只为了活跃课堂气氛，没能做到紧扣教学内容并全程为议题服务。

（二）情境创设空洞化

高中思想政治知识理论性强，而议题本身又带有一定的深度，因此创设贴近学生实际且符合正确价值观的真实情境就显得非常必要了。可惜现实中，有的教师创设的议题情境很高大上甚至是虚拟的，离学生的生活很远，难以引起学生共鸣；有的教师为了活跃课堂气氛，创设的情境虽然有趣但没营养，难以对学生的价值观产生实质性的有利影响；有的教师创设的情境超出学生认知水平，仿佛在用理论解释理论，把简单问题复杂化。

（三）情境创设浅层化

议题式教学中，议题的设置必须是可议性强且层层递进的，所以创设的情境必须是可以从中多角度多层次挖掘出丰富的信息，能让学生有话可说的。但现实中，不少教师只是在导入时创设情境，而且创设的情境缺乏深度，让人一眼就能看出其中的道理，难以引发学生的深入思考。也有教师堆砌一个个独立无关联的情境，让课堂看上去很热闹，但实质不利于培养学生的高阶思维。

（四）情境创设功利化

议题情境作为推进高中思政课议题式教学的一个重要载体，具有复杂性和启发性，如果在日常的教学中积极运用，对教师的教学能力和学生的学习能力都能产生很好的锻炼作用。但现实中，情境的创设带有很强的功利性，不少教师只会在公开课或者参加教学比赛时创设一下情境，而日常教学实施过程中，则懒得动脑筋去想，没能做到情境创设常态化。

三、高中思政课议题式教学中情境创设问题的解决对策

（一）紧扣教学内容和议题，让情境创设更有针对性

情境创设是为教学和议题服务的，只有紧扣教学内容和议题，情境创设才能做到有的放矢，发挥其实质性的效果。增强情境创设的针对性要做到：首先，以教材为根本，根据教学目标，创设能突出重点、突破难点并且能培养学生核心素养的情境；根据教学内容，创设切合教材主线，尽可能多地体现教材基本概念和原理的情境。其次，以议题为观照，创设复杂且有层次感的情境，最为合适的就是采用“一境到底”的模式，能最大限度地实现议题的层次性和学生思维的连贯性。比如笔者在《传统文化的继承》一课中，结合教学重难点和议题，创设了“探寻广府文化”为主要内容的情境，这当中不仅涵盖了传统文化是什么、为什么、怎么办等及各层次的问题，还联系到了上一课的“文化多样性”和“文化遗产”等知识点，用广府文化一线贯穿其中，使课堂在层层推进中达到了预期的效果。

（二）从实际出发，让情境创设更加真实走心

议题一般具有一定的开放性和启发性，因此议题情境的创设应做到从社会生活实际和学生实际出发，让情境更真实走心。从社会生活实际出发就是要结合学生的生活实际去创设情境，这样的情境让学生感到真实，只有真实，学生才能体会到“理论来源于实践”并自觉“用理论指导实践”，也只有真实，学生才会从中产生真情实感，从而把所学知识内化于心。从学生实际出发则是要根据学生的身心发展规律去创设情境，让他们在愉悦的状态下生成自己的知识和正确的价值观念，这样的育人效果比一切空洞的说教都要来得实在。比如在讲《加强思想道德建设》一课时，笔者根据学生时代离不开的话题——追星，再结合当下学生最喜欢的阳光明星——易烊千玺，创设了以“向上的力量之易烊千玺”为主要内容的情境，引起了学生的共鸣。由于创设的情境符合学生的实际，学生很感兴趣，故收到了不错的教学效果。

（三）深思熟虑，让情境问题创设更有启发性

开展议题式教学的主要目的是为了启发学生深入思考、探究教材知识，以加深对知识的理解、把握和增强解决实际问题的能力，因此教师在创设情境时要深思熟虑，精心设计有开放性、挑战性和梯度性的情境问题，引发学生进行深度思考，逐步提升自己的认识水平和解决问题的能力。比如笔者在《企业经营成功》一课中，设置了以下几个情境问题：①翔顺集团越做越强大的关键因素是什么？②翔顺集团发展除了这一“法宝”，还有哪些“锦囊妙计”？③在后疫情时代，翔顺集团要想获得长足发展，在今后可以怎么做？请你给它支支招。这几个问题层层递进，引导学生通过阅读教材、自主思考和小组合作探究，一步步深入挖掘出一个企业要经营成功应该具备的因素，从而在这过程中提高自己的思考能力、语言表达能力和解决问题能力。

（四）自我提升，让情境创设更常态化

情境创设作为高中思政课议题式教学的重要载体，仅仅在举行公开课或者参加教学比赛时“应急使用”，着实有点可惜。要解决这一问题，归根到底需要教师主动学习相关的教学技能，多阅读关于议题式教学和情境创设的书籍、资料，并在日常的教学实践中不断的进行“实践——检验——再实践”，努力做到根据不同的教学内容和议题思想创设多元有效的情境，从而有效地推进课堂。只有教师不断地提升自己的综合素质，才能将情境创设这件事常态化。

四、结语

总之，情境创设在高中思政课议题式教学中有着不可替代的作用，我们只有找出现实当中情境创设出现的一些问题，有针对性地解决，并坚持让情境创设常态化，创设出紧扣教学内容和议题，开放性和梯度性并存的议题，才能让情境在议题式教学中发挥其应有的作用，更好地达成培养学生思想政治核心素养的目标。

参考文献：

[1] 沈雪春.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版总社，2018： 51，71.

[2] 卢娇，吴世宾.巧用议题教学培育核心素养：以“中国特色社会主义道路、理论、制度、文化”为例[J].中学政治教学参考，2020（19）：65-69.

[3]杨粒，施福洲.高中思政课议题式教学中情境的创设[J].西部素质教育，2022（12）：52-54.

[4]蒋国民.提升高中思想政治课堂情境创设有效性的策略[J].现代中小学教育，2009（5）：3-5