摘要：作为职业教育的重要组成部分，职业技术大学在培养学生职业素养的同时，也应关注学生的心理健康教育。新时代背景下职教类本科学生心理健康教育工作模式的主要构成将学生素养培育工程与心理育人相结合，逐步摸索建构起“以助人自助，互助成长”为核心理念的多维立体关怀下“5+2+5”模式的心理工作格局，运行本机制来对学生的心理健康展开工作，能够帮助学生更好地适应学习和生活的压力，全面提升学生心理素质发展水平。

关键词：职业技术大学学生；心理教育；心理工作模式

一、引言

随着社会的不断发展和进步，教育的重要性日益凸显。特别是在新时代背景下，职业教育的地位和作用得到了进一步提升。作为职业教育的重要组成部分，职业技术大学在培养学生职业素养的同时，也应关注学生的心理健康教育。本文以重庆机电职业技术大学为例，近十年将学生素养培育工程与心理育人相结合，逐步摸索建构起“以助人自助，互助成长”为核心理念的多维立体关怀下“5+2+5”模式的心理健康教育工作格局，即5倾、2辅、5位一体，5倾指心理育人工作以“倾听、倾诉、倾心、倾语、倾注”的工作总方针；2辅指：以线上-线下有机结合严格实施 《大学生心理健康教育》课程教学与个人-团体心理咨询、干预服务两手并抓，双管齐下；5位集于一体，即发展“制度化、规范化”的心理咨询日常接待服务；建设“多元化、交互化”5·25心理文化活动品牌；努力开展“走出去·引进来”专业化心理干预和技能培训；精心打造“个性化、情景化”大学生朋辈互助团、班级心理委员两支队伍实现朋辈互助帮扶；依托二级学院和专业测评软件两平台严格实施“系统化、智能化”的（早发现-早报告-早研判-早预防-早控制）的五早摸排干预工作并做好从校级-学院-年级-班级-宿舍自上而下的五级网络监控预警和排查工作。探索研此心理工作模式，旨在为其他职业技术大学提供有益的借鉴和经验。

二、心理健康教育工作模式的探索

（一）“全程化、全面化” 构建《大学生心理健康教育》课程体系

全程化的课程体系贯穿学生的整个大学期间，培养自助助人的心理发展思路，实现全方位的心理健康教育。课程内容可以包括心理基础知识、心理压力管理、情绪调节、人际交往、自我认知与成长等方面，以帮助学生全面了解并掌握心理健康知识和技能。其次，实施32学时、2学分的课程教学，全面化涵盖多种形式的教学方法和资源，以满足不同学生群体的需求。例如，可以结合传统的课堂教学、案例分析和讨论，引导学生主动思考和交流。另外，全程化、全面化的课程体系需要注重教师和辅导员的专业素养与能力提升。通过走出去，引进来提高教师教师团体业务水平，以具备扎实的心理学知识和沟通技能，通过与学生的良好互动和沟通，能够准确了解学生的需求和问题，并针对性地提供帮助和支持。

（二）“制度化、规范化”发展心理个体咨询与团体辅导服务体系

制度化发展心理个体咨询服务体系是指在学校内建立起完善的心理咨询服务机构和相应的工作流程。这需要学校制定相关政策和规章制度，明确心理咨询的目标、范围、内容和流程，确保学生可以随时获得心理咨询服务。同时，学校还需要配备专业的心理咨询师，并提供相关的培训和支持，确保他们能够胜任心理咨询工作。其次，规范化发展心理团体辅导服务体系是指在学校内建立起多样化、专业化的心理团体辅导项目。这需要学校根据学生的需求和特点，开设不同主题的心理团体辅导课程，如自我认知、情绪管理、人际关系等。同时，学校还需要培养专业的心理团体辅导师，并提供相应的培训和支持，确保他们能够有效地开展心理团体辅导工作。

（三）“多元化·交互化” 打造“阳光”心理文化活动品牌

在新时代背景下，职教类本科学生心理健康教育工作的探索需要注重多元化和交互化的特点。一方面，为了满足学生多样化的需求，心理文化活动品牌应该提供多元化的活动内容。可以组织丰富多彩的主题讲座、读书会、沙盘交流、心理微课、情景剧等形式的活动，涵盖个人成长、人际关系、情绪管理、压力释放等方面的主题。同时，还可以引入艺术创作、户外拓展等元素，使活动更加有趣和富有互动性。另一方面，为了提高学生参与度和互动性，心理文化活动品牌需要采用交互化的活动形式。例如，可以组织小组讨论、角色扮演、团体合作等互动环节，鼓励学生积极参与和分享经验。此外，可以利用现代科技手段，如在线问卷调查、虚拟实境技术等，增加学生的参与感和体验感。

（四）“个性化、情景化”建设学生队伍实现朋辈互助帮扶

面向全校对心理感兴趣的学生建立和打造几支专业的学生兴趣团体，班级心理委员、朋辈心理自助团、心理协会的学生，制定个性化的培训方案，培训合格后更好的为全校学生服务。通过心理评估、个人交流等方式，了解学生的个性特点、兴趣爱好、优势和困惑等，为他们提供量身定制的心理支持和指导。同时将学生心理健康教育融入到具体的生活学习现实情景中，创设真实的场景让学生在其中参与互动。例如，在实践课程中组织团队合作活动，让学生共同面对挑战并通过互助合作解决问题；在寝室管理过程中鼓励学生相互关心、支持和倾听，增强寝室氛围的温暖互助；在社团活动中培养学生的领导力和团队精神，让他们体验到集体共同进步的喜悦等。

（五）“系统化、智能化”从上至下五级网络监控实施五早摸排体系

在新时代背景下，职业教育类本科学生x心理工作模式的探索需要与时俱进，充分利用科技手段，实现“系统化、智能化”的五级网络监控实施五早摸排体系。这一体系旨在通过网络监控手段，对学生的心理健康状况进行全面、及时的摸排和干预，以提前发现和解决学生心理问题，保障他们的健康成长。同时心理工作的评估包含三大板块，即评估和筛查机制、预防与干预机制以及跟踪与评估机制。其中，评估和筛查机制是整个心理健康教育工作的基础，预防与干预机制能够有针对性地开展心理健康宣传、教育和支持服务，而跟踪与评估机制则贯穿于整个心理健康教育工作的过程中。它们协同发挥作用，旨在全面关注学生的心理需求、提供有效的支持和干预，并通过不断的反馈和改进，促进学生心理健康的全面发展。

三、结语

新时代背景下，职教类本科学生面临着诸多心理健康问题的挑战。随着社会转型和经济发展，职教类教育在培养能适应社会需求、具备实践能力的人才方面扮演着重要角色。然而，职教类本科学生在面对高强度学习压力、职业困惑、就业竞争等方面常常承受巨大的心理压力。这些心理压力可能引发焦虑、抑郁、自卑等问题，影响到他们的学习成绩和职业发展。因此，设计一种适应新时代背景下的职教类本科学生特点和需求的心理健康教育工作模式显得尤为重要。这种模式应该与学校教育体系和社会资源相衔接，形成多元化、全方位的支持网络，为职教类本科学生提供有力的心理健康保障，助力他们实现个人成长和职业成功。

参考文献：

[1]赵子漪，高德朋.新时代高职院校心理健康教育发展对策[J].现代交际，2021（03）：51-53.

[2]刘景清.心理健康教育融入高职院校学生管理工作的模式探讨[J].山西青年，2023（11）：181-183.

项目来源：重庆机电职业技术大学2021年度校级中青年科技培养项目：后疫情时代职教类本科学生心理健康教育工作模式的探索研究。”（项目批准号XJPY202106）

重庆机电职业大学 李梅 张光彩