摘要：依托“互联网+APP”微知库学习平台，为线上教育提供给了优质的教学资源与学习服务，对以“学习者为中心”O2O混合教育模式应用于职业教育提供了保障。通过《药物制剂技术》固体制剂生产实训课程，剖析固体制剂生产实训课程传统教学模式的弊端，分析O2O混合教育模式在课程中应用的可行性；并对基于微知库的O2O混合教育模式融入固体制剂生产实训课堂，促进学生自主学习，提升专业技能，进行了探索与实践。

关键词：药物制剂技术；实训课程；O2O混合式教学

1.引言

《国家职业教育改革实施方案》和《职业教育提质培优行动计划》要求职业院校推动信息化技术与职业教育教学深度融合，推进“互联网+”和“智能+”教育的新形态，以及教育教学变革创新，以适应多样化的生源，满足学生多样化、持续化的学习需求，进一步推进课程教学的改革[1，2]。在实际教学中融入现代技术手段，“线上”“线下”相结合，构建情景、交互、体验、反思为一体的深度学习领域的O2O（On-line to Off-line）混合教育模式成为大势所驱。

《药物制剂技术》是上海市医药学校药物制剂技术专业开设的顺应市场需求、培养制药技术技能人才的核心专业课程，其主要内容包括固体制剂、液体制剂、半固体制剂等。固体制剂因易于携带、服用方便、稳定性高，成为应用最广泛的制剂形式，而固体制剂也有多种类型，如片剂、胶囊剂、散剂、颗粒剂、滴丸剂、微丸剂等，具有很强的理论与实践性，生产实训课程以常见剂型的制备为载体，教学全过程有机融入思政元素，依托现代化技术手段，培养学生作为制剂人的职业知识、技能、素养及家国情怀。

2.固体制剂生产实训传统教学模式及其弊端

固体制剂生产实训作为《药物制剂技术》重要的核心内容，对培养学生的专业综合能力具有重要作用。在授课过程中，主要是依靠教师的讲、操作示范强调操作的重、难点及安全注意事项，然后学生实操训练的传统教学模式，极大制约了学生职业岗位能力的培养和提升。

2.1学生积极性不能有效激发

学生在教学全程处于被动地位，激发不出学生的积极性和能动性，学生只是按部就班的完成生产实训操作，此外受授课时长的限制，学生没有充足的时间试错，对操作的原理、质量控制的关键点与操作要点不求甚解，不利于学生进行自主学习与探究、分析问题和解决问题能力的培养。

2.2任务重，教师不能兼顾到每一名学生，教学效果不显著

固体制剂生产实践性很强，包括颗粒剂的生产、胶囊剂的生产、片剂的生产、片剂的包衣、滴丸剂的生产等模块，每个模块的相应制剂生产单次操作耗时长、且都需要相应的制剂理论和设备理论知识作为指导，由于受到课时的限制，相应的理论知识和设备知识不能深入展开。

固体制剂生产如颗粒剂的生产包括生产前检查、设备静态检查、设备开机空载检查、湿颗粒的生产（包括配料、粘合剂的制备、干混、湿混、制粒、出料等）、湿颗粒的干燥、整粒、总混、装袋与贴标签等工序。首先，生产工序多、生产耗时长，教师需要在不同工序来回巡视指导，且受学生操作熟练度和动手能力的影响，也会导致生产的颗粒，如粒径、水分含量、收率等出现差异，这些都加大了教师及时指导每一名学生正确进行生产操作的难度。其次，受课时和生产操作耗时长的限制，在课堂上教师和学生没有充足的时间进行互动交流，教师难以掌握学生真实的学习情况。此外，教师频繁于指导学生的实践操作，不能够及时解答所有学生的困惑，直接影响到学生能力的提升，教学效果不显著。

2.3制药设备和技术不断更新，传统实训难以满足可持续发展的需求

随着时代大数据、人工智能的快速发展，科学技术日新月异，现今制药设备发展十分迅速、更新换代速度加快、新设备向智能化、一体化、国际化发展，并逐渐代替现行的生产设备。学校现有的生产实训条件无法跟上设备的推陈更新。药物制剂的新剂型、新技术、新工艺、新辅料的不断涌现，以及剂型和制剂设计理论的不断发展与完善，传统的实训条件已无法满足学生可持续发展的需要。

3.基于微知库平台O2O混合式教学模式在固体制剂生产实训教学中可行性分析

O2O混合教学模式是指利用网络信息技术，依托网络学习平台进行在线网络学习和线下面对面课堂学习，构建情景、交互、体验、反思为一体的深度学习的一种教学模式[3]。微知库网络平台专注于职业教育，以学习者为中心，采用颗粒化的教学资源，使学习者乐学，授课者善教，行业企业共享众筹。教学资源丰富，为教师从中选取合适的素材组织学生学习提供保障，有签到、互动、论坛、实训任务、测验等功能，实现师生互动，便于教师精准掌握学生的学习情况。基于微知库的O2O混合式教学模式是利用微知库平台开展的线上教育深度融合、有机衔接线下面授的混合教育模式，将知识和技能线上线下同步传递和内化。

3.1优化课堂，学生岗位职业能力有效提升

微知库学习平台上《药物制剂技术》课程经过6年的建设、使用和资源的不断更新，有充足的教学资源，为O2O混合式教学模式应用提供了重要支撑。并且O2O混合式的教学模式打破了传统教学时间、空间的限制，学生能够反复观看标准操作视频、尤其是对制剂产品质量影响较大的质量控制键点与操作要点的教学环节，极大的缓解了教师在生产实训中“寡不敌众”的教学压力，理实一体的实训课堂得到优化。此外，学生可以充分利用线上资源进行相关理论的学习与复习，将理论与实践相结合，达到“教、学、做”合一，利于学生自主学习能力、探究精神、分析问题和解决问题能力的培养，以及岗位职业能力的提升[4]。

3.2以学生为中心，学习积极性和主动性得到提高

“任务驱动、项目导向”的教学方式，引导学生线上自主学习模块内的相关教学资源，增强学习的动机，同时学生可以随时查看自己的学习积分和班级排名，营造你追我赶的学习氛围，极大激发学生学习的兴趣，培养了学生的学习能力、探究能力以及问题的解决能力。在课中，学生除了与老师面对面的交流外，学生还可以在线填写实训报告、查阅相关资料，巩固并拓展自己的知识面。学生在课前、课后环节可以通过微知库平台上的“互助论坛”与老师进行在线的互动交流，教师可以及时解答并对共性问题进行总结，通过发布公告的形式提高答疑的效率。

3.3教学资源不断更新，为学生可持续发展提供保障

微知库学习平台上《药物制剂技术》课程紧跟时代的发展脉搏，定期进行资源的更新与扩充，涉及制药行业的行业动态发展、企业风采、制剂设计新理论、药物新剂型、制剂新技术、药品生产新工艺、新兴辅料、智能化一体化设备等方面，为学生进一步掌握药物制剂技术新技术新工艺提供了保障，为学生的可持续发展提供了保障。

4.固体制剂生产实训O2O混合式教学实践

为有效提升学生岗位职业能力，《药物制剂技术》固体制剂生产实训课程将企业典型工作任务转化为学习任务，教学线上、线下相结合，以理实一体的现场教学为主，借助微知库互动教学为辅。

4.1线上线下混合式教学活动设计

4.1.1课前任务驱动，学生线上自主学习

为充分调动学生学习的积极性，教师根据行业需求和学生学习兴趣，在剖析教学内容、教学目标和教学重难点的基础上，设计课前学习任务，以任务驱动的模式引导学生课前自主学习微知库上的相关教学资源、操作固体制剂技术辅助教学仿真软件，使学生充分了解行业发展史、设备结构、运行原理、安全守则等，同时要求学生完成课前预习测验。学习平台采集、分析数据，教师根据学生课前测试情况完成异质分组，以实现学生间优势互补，为组内互助打下基础。教师在该环节通过平台与学生互动，答疑解惑，提高学生的课前线上学习效果。

4.1.2课中“一做、二探、三考”，线上线下齐发力

课中教师通过点评学生课前仿真操作自主探究的过程和结果，剖析学生理解不到位的知识点和技能点，归纳总结，将感性认识上升为理性认识。并以真实的工作场景和工作任务为导向，科学设计工作任务、序化各项操作，通过教师示教、学生实操、理实一体，设置递进式任务，引导学生完整掌握制剂的工艺流程、生产操作流程，强调质量意识，引导学生树立规范、精细的职业态度；小组讨论、合作探究、仿真解析帮助学生解密设备的主要部件和运行情况，改变了实训过程中设备无法拆卸展示的现状，扩展学生认知的广度与深度，增强和学生团队合作、探究问题、解决问题的能力；仿真考核、实操考核增强学生独立操作能力和质量意识。课中通过“一做、二探、三考”，学生可以通过平台反复观看标准生产操作、微课、进行仿真操作，线上线下齐发力，从而在“教、学、做”一体化，理论和实践一体化的过程中实现知识和技能的内化，高效的解决教学重难点。

4.1.3课后线上巩固，能力进一步提升

课后教师可在微知库平台上对学生线下实操中产生的困惑进行解答，进行针对化、个性化的辅导；批改学生实操报告，通过评语“一对一”指导学生；利用平台学习统计功能对微课和学习视频浏览度、仿真实操的使用度等进行统计，以实时跟踪学生的学习情况。在跟踪过程中若发现线上学习、实训操作表现不好的学生，督促其按时完成学习任务，促使所有学生都积极参与到教学活动中。学生在完成教师布置课后作业和测验后，可以下载反复观看自己的考核操作视频，对生产实训操作进行持续性的改进，并可以通过仿真实操实时了解自己改进状况；在学有余力之余，学生可通过拓展资源，了解药物制剂的新技术、新工艺、新辅料以及新剂型及其设计理论，以培养学生的精益求精、不断奋斗的工匠精神。

4.2线上线下混合式教学课程考核设计

O2O混合式教育模式，需要充分考量学生线上线下，各个阶段的学习过程和学习效果。《药物制剂技术》生产实训课程采用的是形成性评价和终结性评价相结合的混合式评价考核方式[5]。在形成性评价方式中，根据学生线上资源浏览度、仿真实操软件使用情况、学习时长、课前测试成绩、课中实训操作情况等进行评价，教师可在微知库平台上自行设置权重比例，形成学生的形成性评价分数。总结性评价则以课程结束时学生实训考核成绩、试卷考核成绩为准。通过按一定比例统计计算，形成学生的最终成绩。

5.结语

基于微知库平台的O2O混合式教育模式培养了学生自主学习的能力，提高了学习兴趣和学习效率，培养了学生团队合作意识以及解决问题的能力，同时打破了教学时长的限制。学生在上海市医药学校药物制剂工（四级）考试的合格率接近100%。但因目前每个模块的实训操作目前只能选取少量代表性药物进行生产操作。因此，如何建设资源库中有效的学习资源、企业实景操作视频有待进一步开发，测试题目、拓展知识、以及其他制剂生产的工作任务需要更加完善，线上线下的教与学仍需不断探索。

参考文献：

[1]国务院.国家职业教育改革实施方案，2019年4号

[2]教育部等九部门.职业教育提质培优行动计划（2020-2023年），2020-09-16

[3]赵亚兰，郭红兵.基于MOOC的O2O混合式教学设计与实践--以《道路工程技术》为例[J].杨凌职业技术学院学报，2020，19（04）：74-77.

[4]潘琪，刘波，孙彤伟等.基于“微知库”平台的中药炮制技术理实一体教学实践与探索[J].绿色科技，2018，19（10）：241-243.

[5]刘颖.基于MOOC平台大学英语O2O混合式教学模式探究[J].北京城市学院学报，2018（6）：35-38.