摘要：“双减”不是在教育质量上做减法，不是让学生阔别进修，虚度光阴，轻视教育，不是减轻我们教育者的教育责任。而是对我们教育工作者提出了更高的要求，要求我们要提高教师教学效力；要求我们要认真备课，精益求精；要求我们引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要求我们拥有健全的作业模式，减轻学生过重的作业负担；同时转变教育评判方式等。其实还有一项更重要的任务，那就是帮扶、转化“学困生”。

关键词：双减；学困生；帮扶；转化

引言：

随着科技的进步、时代的变迁，人们的生活已然发生了翻天覆地的变化，我们的学生一面接受着时代的“红利”，一面也要抵制时代带来“诱惑”——各种电子产品分占了孩子的学习时间，更会夺走了孩子的专注力、专研的习性等学习所需的素质。近年来在学校能够自主学习、主动追求学业进步的学生越来越少，反而产生了越来越多的学习困难的学生，简称“学困生”。尤其在我们这样一所趋近于“城乡结合”的学校——学生多为外来务工子女，家长忙于生计，不重视孩子学习，学生没有学习意识和学习兴趣，自律性差，基础薄弱，对学习成绩不在乎。这些都给我校的数学教学和教学质量带来了很大的困扰，所以在我校帮扶、转化“学困生”尤为重要，也是改善教学质量的重要环节。

恰逢“双减”政策的出台，给了我们这样的机会。“双减”政策的落地，首先保证了学生在校学习的时间，这也正符合我校学生回家无人管理的学情。其次“双减”政策也在政策上给老师们很大的帮助，学校在宏观上出台一些措施，给老师们以保障，使得老师不在单打独斗，更有许多施展的平台和空间。基于此情由我校数学组提出，学校、年级给予支持，成立本课题小组，望能够系统的、全面的研究出一套有效的利用在校时间、在校资源帮扶学困生的帮辅策略。

一、核心概念界定

“双减”政策是自2021年我国教育的重大变革，国家依据当前教育的实际情况出发，落实的力度前所未有。全社会聚焦教育，猜测教育的未来走向，但无论教育怎么变，以人为本的核心不变。

学困生这一概念首先由英国医生摩根提出，随后对于学困生的定义已经发展多达百种，但尚未有统一定论。有学者曾提出，学困生是具备正常智力，但未养成良好的学习习惯或者没有学握合理的学习方法，又或者社会、家庭等环境因素的不良影响，导致学生学习的效果不佳，学习效率低，无法达到预期要求。但无论智力正常与否，都有可能是学困生，教师都应该充分关注，予以帮助。

学生随着年级的变化，学科知识的要求、能力的要求，在班级中学困生日益增多，他们学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心，要改变这一现状，就必须要对这些“学困生”的特点、成因进行分析，才能探究更好的、更适合的转化策略。

全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。国家出台的各项教育政策、改革也旨在让更多的孩子有学可上，学的更好，进而提高我们的民族素质。教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人，产生学困生也是正常的现象，所以帮扶转化学困生也就成了必须要做的事。通过探究，使教师清楚目前学生的状态，并能够重视起来，进而推动教学质量的提高，也希望能够改善教师的教和学生的学。

二、国内外相关研究综述

2021年7月24日，随着中共中央办公厅、国务院印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的下发。在我们教育系统掀起了一场改革之风，随着双减政策的实施落实，老师应该承担起哪些责任，为学生成长奠定基础，对于后进生如何转化，引起了我的思考。目前此类可实施方案并不是很多，供参考的更是寥寥无几，本课题研究定位于行动研究型，即把实践与研究结合起来，引导并组织课题组从实际问题出发，立足学情，发现问题、解决问题、分析问题，总结经验，从而实现由表及里，由浅入深的纵深式研究，同时还将综合运用文献资料法、调查法、行动研究法、案例分析法等研究法进行研究。

三、研究目标及内容

（一）研究的目标

研究目标是通过研究，探索一套在双减政策下，适合帮扶本校数学学困生的有效途径和方法，引领我校数学教学，指导我校数学学科平时的教育教学。主要思路是帮助学困生提升自信，培养较好的学习习惯、拥有一定的数学思维能力，进而提高数学成绩。

教师对学困生了解透彻，重视学困生，在教育教学中具有目标意识，在结合学校的实施措施进行本学科的学困生帮扶工作，总结出在融入平时教学的教学策略，提升教师的教育教学水平、专业能力等。

唤醒学生的学习意识，帮学生建立学习的兴趣了解中考的重要性、重视数学学科的学习，具有学习的意识和兴趣。具有目标意识和端正的学习态度，夯实基础，提升学科素养、数学思维和学习能力，提高数学学科的教育教学质量。

（二）研究的内容

本研究的具体内容是在双减政策下，对我校“学困生”的形成原因、双减政策之下相对应的转化对策。

1、设置调查问卷，调查学困生的形成原因，进而可以有针对性的进行帮扶；

2、从年级课程的角度去协调学生及学科，从而达到更具体、更有针对性的帮助；

3、通过讲座、活动对学困生进行思想教育，转变、改善学习态度；

4、在课程设计上，以教学大纲的任务为主，同时将内容分细、进度放慢，注重前知、旧知的铺垫、连结，以便更好的理解知识结构，让知识形成体系；

5、研究课堂与课后的结合，将时间、人员更好的协调与调动，达到更为有效的帮辅效果。

四、研究过程及步骤

（一）准备阶段

（1）教科研的领导、教研员、学校的课题负责人均对课题组进行理论培训指导。课题组对搜集到的《义务教育数学课程标准》、《有效教学的设计原理、策略与评价》、《十二堂魔力数学课》、《学困生分析转化论》等相关的教育理论、经验总结等文献资料，进行理论学习并在课题组内和学校交流。

（2）主持人整理培训学习的文献资料，撰写课题的开题报告和实施方案，召开开题启动会，课题组成员进行研究论证，主持人整理上交课题开题相关材料，分配下一阶段的研究任务。

（二）实施阶段

（1）研究小组根据学校情况 ，选取合适的问题，设计调查问卷，调查分析了六七基础年级学生成困的原因。根据调查问卷的情况，教师们还对其中一些学生和家长进行了访谈。所有课题组成员对调查和访谈情况分析研究发现问题，分析研究了学困生成因的相关内容及初步的解决策略，以此来的帮扶学困生，并撰写了问卷调查报告，开启课题的初步探究。

（2）通过问卷调查，及“双减”政策的实施，我们做了如下探究工作：

①设置调查问卷，调查学困生的形成原因，划分类型，确定学生名单；

②设置课程，分两个阶段：一阶段，在基础年级时，以社团的形式为主，帮扶学困生；二阶段我们将原来的每班每周5节课调整为每周7节课，5节主课后加2节辅导课，以此帮助“学困生”更好的消化所学内容；

③对比教学设置，以年级为单位，进行对比教学，主要做法是对我校的2022届学生进行分层教学（对辅导课进行分层；分成3个层次，分别是培优、基础、了解；课题主要探究B层基础部分的学生的数学帮扶问题。）2021届学生正常授课教学，帮扶策略以课堂内容的设计和辅导课的设计为主，在通过思想教育辅助、日常教学的关注来帮扶转化学困生。

（3）同时以2021届学生探究对象，以问卷调查分析为依托，对学生进行思想教育、励志教育、学法指导、习惯养成等讲座，其中学法指导、习惯养成渗入到平日的教学里，从点滴中培养，具体为数学知识结构思维导图、错题笔记得积累；

五、研究成果

针对我校学生没有学习意识和学习兴趣，自律性差，基础薄弱，对学习成绩不在乎，家长不重视孩子学习，平日的教学时教师在教学进度进度驱使无法做到全面、细致、体贴的帮扶“学困生”，本课题从“双减”政策带来的机遇出发，调查分析“学困生”的成因，依据成因的不同进行分类，研究不同的解决策略，同时结合学校的一些举措，研究整理出“学困生”的帮辅方案。

（一）学困生成因分析

在这一年的课题研究中，我通过观察、询问、调查等方法了解到学困生厌学的原因，我觉得造成学生对数学“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素。现将分析结果呈现如下：

（1）内部原因

①学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

②自卑心理严重，缺乏自信心。从小基础没打牢，导致考试屡次失败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。

③学习方法策略运用不当。目前的学困生的学习仅是课上听听课，课下完成作业了事更有甚者不能完成作业，更别提课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

④依赖心理强。上课依赖老师、依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学身上。

（2）外部原因

①学习基础差，跟不上其他同学的进度；

②教材的原因。数学教材内容增多，知识难度增大，学生学业负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。

③社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品、电子产品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

④突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，成绩一落千丈。

（二）针对成因的不同加之学校的支持，经探究得如下策略：

①激发学生的斗志唤醒学生的学习意识的策略

在学生刚入学或基础年级时就通过班会、年级活动以及家长会等活动，来渗透学习的重要性、学习方法的传授、榜样的找寻等集体活动，来重塑学困生的自信心。面对不同学困生还要有针对的谈话、谈心，甚至家访连同家长一起教育，解决根本问题。通过后期的相关评价及平时和学生以及家长的谈话中可以看出，学生和家长对中考和数学学科学习的重视提高了，也提高了学生的学习意识、端正了学生的学习态度，提高了家长对孩子学习的重视程度。充分调动学困生学习数学的兴趣，向学困生撒下更多的爱，增强了学数学的信心，能感受到学会数学的乐趣，掌握了一定的方法，有了学数学的热情，能自觉、主动的学数学。

②改善学习习惯和学习方法的教学策略

世界上最可怕的力量是习惯世界上最珍贵的财富也是习惯。好习惯是一个人终身的财富。习惯是一个人的资本，你有了好习惯，你一辈子都有用不完的利息；你有了坏习惯，你一辈子都有归还不了的债务。学习习惯就是在不连续的学习理论中养成的那种自然而然表现出来的学习上的习性。

在本课题中首先研究如何培养和完善，其次通过研究得知，在抓预习、复习的习惯之上，培养学生积累错题集、完成章末知识结构思维导图的习惯，比较切实可行。教师将这两种习惯养成融入到平日的教学里，可以给学生一定指导、引领，这两种习惯也有切实可行的抓手，能够监督的到。拥有了好习惯也就有了好方法，坚持跟下来的学生也有一定的进步。

③课程设置策略

依据自治区“双减”政策，我校实施晚辅导，以此来减轻家长接送、辅导的压力，同时也减轻了学生课后课业压力。

由于我校是九年一贯制学校，六年级归属初中部，所以我们初始年级从六年级开始。六、七年级我们将课辅时间做成社团活动模式。与以往不同的是我们的语数外老师也参与其中，根据学生的个人情况，选择课程。数学学科老师则根据问卷调查的结果确定学困生人选，成立社团。由于这些学生的学习兴趣淡薄、主观学习意识弱、基础更弱，我们设置学习内容，前一阶段主要以辅导学生的计算能力为主，后一阶段在计算提升的情况下，辅导分析问题解决问题的能力。指导思想：先帮一部分，部分在帮另一部分。

但到八年级由于科目的增多，这样的模式就行不通了，年级部所幸将多出来的时间，设置成课，整体编入课表，一个年级将原来的每班每周5节数学课调整为每周7节课，5节主课后加2节辅导课，以此帮助“学困生”更好的消化所学内容。另一个年级采用分层教学，将学生依据成绩分成A、B、C3个层次，A层是培优层，B层是基础层，C层以了解为主。对于本课题主要针对B层进行探究。通过对比教学，总结出还是分层教学更具有针对性，帮扶转化的学困生更多。弊端是师资力量必须充沛，分3层至少需要3个老师，可是我们每个年级一般情况下只有2位老师，所以分层教学有一定的压力，还需要我们继续努力探究。

六、结语

由于教师对学困生的理解较之前更为透彻，学困生也得到了更多的重视，再结合学校的实施措施，总结出融入平时教学的教学策略——注重平日的习题、错题积累的培养，充分利用“归纳”、“概括”，让学生的学习更具有针对性，而不是题海战术来提高成绩。方法得当，自然事半功倍。这样即减轻了学生的学业任务，又提高了学习的时效性。

从自己学生时代常见的语出惊人的数学课堂，到现在自己的“沉默不语”、“干启不发”的数学课堂，当代的数学教师可谓正经历着数学课堂的“衰败史”。数学课堂没有了生气；没有了“智慧”的发声，感受到的使数学课堂中日益增多的“学困生”，数学“学困生”的存在也是时代的产物，一度将老师逼到对数学学科的“扒耳搔腮”的程度，所以转化、帮扶学困生势在必行。学困生的问题关乎到教师的教学水平的体现和学校教学质量的高低。但由于课题探究的时间比较短暂，对“学困生”形成缘由的分析判定可能不太全面、科学，进而影响探究转化的方法不够全面和针对性，探究深度相对浅薄些。

学困生转化工作是一项困难的教育工程。老师要把这项工作当作教育教学工作的重点，所以无论是在课堂教学、还是日常生活中，教师都应给予更多的关注。但在数学学科每学期的课业任务都比较重，作为数学教师大多是班主任的不二人选，加之两个班的教学工作，已然是超工作量，所以要再拿出更多的精力和时间就显得尤为困难，所以在时间和精力上如何分配这一问题将是我们未来要攻克难关。

参考文献：

[1].《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

[2]2022版《义务教育课程方案和课程标准》、《自治区义务教育初中各学科教学基本要求》、《学生核心素养的发展指南》

[3]《数学学困生的转化》华东师范大学出版社.谢明初  2009-10-01 9787561772379 ; 978-7-5617-7237-9

[4]《“双减”背景下我国学校体育价值自觉的实现路径》

[5]光明日报.新版义务教育课程方案：让核心素养落地 为知识运用赋能[EB/OL].2022-04-21/2022-04-22.

[6]光明日报.2022版义务教育课程修订[EB/OL].2022-04-21/2022-04-21.

[7]《容深度学习本质育未来人的智慧——构建深度学习视域下的”容·智”课堂》赵卫勇；芦启顺；潘建明 中学教学参考

[8]《关注小学数学学困生促进教育深度公平》 崔美英 百科论坛电子杂志

[9]杂志  《“双减”背景下如何做一个优秀的班主任》

项目编号：JGHZX202263