摘要：本文旨在探究BOPPPS模型下，《西方经济学》课程教学中混合教学模式的使用。首先对相关概念进行简要介绍，其次论述BOPPPS模型下《西方经济学》课程混合教学的改革路径，并提出推进《西方经济学》教学改革实践存在的问题及建议，以期为能为其他教育工作者提供相应的理论参考及借鉴。

关键词：BOPPPS模型；西方经济学：混合教学

引言

一、基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学模式概述

（一）BOPPPS模型

BOPPPS模型是一种以教育目标为导向，以学生为中心的闭环反馈教学系统，其以建构主义和交际法为理论依据，注重教学过程的参与互动，强调教学效果的及时性反馈，主要包含六个教学环节：是导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。

（二）线上线下混合教学

即以师生的面对面传统教学（线下）为主，以借助网络开展教学（线上）为辅。这种综合教学模式可以克服两种教学方式的弊端。

（三）BOPPPS模型与线上线下混合式教学相融合的可行性

线上线下学习的双向渠道激发了学生对于知识的主动摄取能力。通过教师网络平台实现课前及课后的任务传达，学生依据教学任务进行自主探究，其主导性大大增强。教师利用移动网络将课堂延展至课前与课后，并发送教学资源和学习任务，学生自主进行问题的探寻，视野和思路比课堂传统教学更加开阔。教师基于BOPPPS模型对教学内容整合，学生由被动吸收转变为主动探索。教师及时收集平台统计数据了解学生学习情况，并依据反馈内容调整课程内容和教学方案，以帮助自身持续改进课程体系建设、优化教学方式。

二、基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学改革路径

在《西方经济学》课程教学中，应当以OBE教学理念为导向，以BOPPPS教学模型为基础，根据在线学习平台的功能特点，构建“一个主线融合（思政融合），六个教学环节设计，三个教学组织实施阶段，三个教学方法”的“1633教学模式”，以实现线上和线下教学的有机结合。

（一）组织实施

1.课前（BOP+线上）

借助学习通布置课前学习任务，安排学生预习导语、微课，并做好学习笔记，熟悉即将要学习的课程内容，使学生明确学习目标；通过发布小型测验、讨论等学习任务，了解学生线上预习效果，以便线下授课时能够精准地因材施教。

2.课中（P+线下）

对知识点进行模块划分，分别通过思政融入、案例引导、情境模拟、问题导向等方法开展线下教学活动；让部分学生展示课前测验、讨论等学习成果，老师和同学均可对其作出评价，以实现师生互动、生生互动，让课堂活跃起来。

3.课后（PS+线上）

为检验学生的学习效果，线上布置涵盖教学目标、重点内容的大型习题作业、讨论等学习任务，并通过教师的反馈使学生反思总结学习收获。

（二）课程特色与创新

1.依托BOPPPS线上线下教学模式，打造有效课堂

BOPPPS的突出优势在于以学⽣为中⼼，并强调学⽣全⽅位参与和及时反馈交流的闭环教学模式。课程可以从三个层面实现有效课堂，一是实现教学有效果，通过学生案例设计、小组学习讨论、翻转课堂等多种形式创造以“生生互动”和“师生互动”为主要组织方式的新型课堂教学结构，推行以学生为中心、问题为导向的教学法，从而促进“课堂教学”向“课堂学习”的转变。二是实现教学有效率，采用先进的OBE教育理念，遵循教学问题的目标导向原则，保证高效完成教学任务。三是实现教学有效益，与企业需求对接，注重教学内容以及教学目标的及时更新，保证学生学而有用。

2.创新融入模式，实现课程思政润物无声

在课程思政教学中，构建了333教学融入模式，一是三维融入时空，从课前预习、课堂学习、课后巩固三个时间维度进行了全过程的思政教学安排，以保证学生的思想政治教育效果。二是三种融入形式，利用精品在线开放课程平台适时发布课程思政案例，使学生在线学习、在线测验、在线讨论，借助线下课堂延续深化线上学习任务，对学生的学习过程进行优化强化。三是三种教学方法，教学过程贯穿案例讲授、专题讨论、情境教学三种教学方法将思政融入教育教学中。

3．“课赛研创”四位一体，构成完整生态育人链

课程可以从课内、课外、校内、校外多个维度，以竞赛项目驱动，融创于练，构建了多元结合的教育实践体系，通过课堂、竞赛、科研、实践四位一体，深度融合，互相促进，最终构建完整生态育人链。

三、推进《西方经济学》教学改革实践的问题及建议

（一）存在的问题

1.教学模式需进一步完善，实现三个中心转变

目前《西方经济学》课程存在着教学改革的组织力度和实施广度不够。线上平台的利用率不高，讨论活动开展较少，多元性教学评价不足；线下课堂师生互动、生生互动较少，改革效果欠佳，与线上平台衔接不够。线上线下衔接问题导致三个中心转变并未完全实现。

2.教师队伍有待向高质量进一步发展

根据OBE反向设计的教学设计理念，在教授学生理论知识的同时，也应注重学生实践能力的培养。“双师型”教师缺乏不利于学生多维培养目标的实现，会导致教育教学与实际应用之间存在一定的差距，不利于学生的综合素质和技能水平的提升。

（二）改革方向与措施

1.实现线上线下充分衔接

一是结合数据反馈，设计多样化学习方法。依托OBE“持续改进”的教学评价理念，利用线上平台数据和线下面对面交流多种渠道调研了解学生的共性问题和个性问题，对于共性问题可以集中力量定点突破。二是提升线上资源数字化程度，灵活切换教学模式。进一步分解课程目标，模块化知识点，丰富教学内容，实现学习资源、学习工具、学习平台数字化。三是采用多种教学组织方式，打破时空限制。双师课堂、多师课堂等多种教学组织形式可以打破时空的限制，给予师生更多异空间课堂组织形式，提供更广泛的交流互动。

2.实现教师队伍高质量发展。优化教学团队，做到既教授经典学术知识，又注重培养学生技能，真正成为青年学生成材的引路人。进一步落实“校企双导师”制度。同时可以进一步探索校企“双导师”“双课堂”模式，实现协同育人。

参考文献：

[1]黄喆.基于OBE理念的西方经济学课程改革的思考[J].现代商贸工业，2024，45（09）：238-240

[2]赵倩倩，鲁晓雪.基于BOPPPS模型的混合式教学探索[J].计算机教育，2024，（04）：188-193

[3]代海涛，赵良中.“学习通+BOPPPS”混合式教学模式设计与实践研究——以微观经济学课程为例[J].吉林农业科技学院学报，2024，33（01）：121-124.

课题来源：唐山学院教育教学改革研究与实践项目《基于BOPPPS模型的<西方经济学>线上线下混合教学模式研究》，项目编号：JG23-02362