摘要：2022年版语文《新课标》提到语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，语文学科应该发挥课程的育人功能，因此语文学习对于学生精神世界的引导有一定的优势。本篇文章以部编版初中语文教材中的苏轼作品为切入点，浅谈该阶段苏轼作品对初中学生“乐观”心态的引导。

关键词：初中语文；苏轼；初中学生；“乐观”心态

2012年修订《中小学心理健康教育指导纲要》指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质。《新课标》指出：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。语文学科始终坚持工具性和人文性的统一，致力于为学生形成正确的三观和健全的人格，对学生精神世界方面能够进行有力的熏陶。

在日常教学工作中，语文老师能够使用情境法和自主探究法让学生挖掘作品中的积极内容，理解作品中人物的形象和情感，树立积极乐观的心理观，能够笑着面对人生逆境。本文从苏轼作品及背景出发，浅谈其作品对于初中学生的“乐观”心态的引导。

一、部编版初中语文教材中的苏轼作品及背景分析

目前发行的部编版初中语文教材为2018年版本，其中收录苏轼作品共计五篇，分别为：八年级上册第三单元第11课《记承天寺夜游》；八年级下册课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》；九年级上册第三单元第13课《水调歌头·明月几时有》；九年级下册第三单元第12课《江城子·密州出猎》及九年级下册课外古诗词诵读《定风波·莫听穿林打叶声》。

以上作品中，《水调歌头·明月几时有》、《江城子·密州出猎》写于宋神宗熙宁七年到宋神宗熙宁九年（1071年——1076年），苏轼38-40岁，因对当时王安石在朝中主导的新政的不和，苏轼得罪了新旧党派，又出于对弟弟苏辙的想念（苏辙此时位于济南），苏轼主动要求去密州（今山东诸城），在密州任密州太守一职。但他到密州三年都未见到自己的弟弟，因此在密州的第三年中秋（1074年），苏轼写下了《水调歌头·明月几时有》。密州之任时期，苏轼仍担心变法后的人为之祸，此时吕惠卿等人借变法来排除异己，加害民众，苏轼无能为力因此极度苦闷，陷入焦虑中的苏轼后来在妻子王闰之的启发之下，阅读《老子》，而正是因为苏轼本身所具有的乐观精神，融入了老子的齐物论思想后，他的观念有了微妙的转变，旷达乐观成为了苏轼最主要的性格特点，而这也让苏轼的密州之任成为一个重要转折点。

《记承天寺夜游》、《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《定风波·莫听穿林打叶声》则写于宋神宗元丰三年至宋神宗元丰七年（1080年——1084年），苏轼44-48岁，因“乌台诗案”被贬黄州已有4年，任黄州团练副使，苏轼初至黄州，衣食住行均成问题，但后来开荒种地自力更生从而解决生活基本问题，在平凡的生活中得以满足，再后来他在东坡旁筑了名为“东坡雪堂”的书斋，因此自号“东坡居士”。苏轼在黄州度过了五年时光，这五年是苏轼仕途的低谷期，也是生活的节俭期，这一时期苏轼的文章在思想和题材上均有所拓展，文学作品不但反映了积极的入世情怀和严肃的人生观，还有和光同尘的思索及儒家文化的价值观念，因此这一时期苏轼的文学造诣达到一定境界，黄州也成为苏轼人生里的重大转换期。

从以上内容可以看出，初中阶段苏轼的作品集中在八九年级，而七年级并未涉及苏轼的作品，这也是因为七年级学生在进入初中阶段时尚未体会太多挫折，而苏轼早年少年意气大放异彩，却未曾想到后来在政坛上屡遭贬谪，夹缝生存。而八九年级苏轼的作品也集中于密州和黄州时期，涉及内容有对于家人的思念；自己经世济民的爱国思想；还有乐观对待挫折的品质，因此所选入的作品有一定的文学价值和情感价值。

二、初中阶段苏轼作品对学生“乐观”心态的影响分析

《教育部关于加强中小学生心理健康的若干意见》中指出：在学科教学中融入心理健康教育，提升学生的心理健康教育水平。而语文学科中尤其是苏轼作品中所蕴含的乐观精神的表现也对学生精神世界的熏陶有着独特的优势。

八年级的学生在经历了七年级的稚嫩后变得成熟，同时也变得叛逆，因此问题学生不在少数，而他们来自对抗外界的方式无外乎自甘堕落。有因为与家长之间的代沟而产生的叛逆期与更年期之间的烦恼，有因为老师处理事情不当或是与同学关系的变化而产生的生活上的矛盾，有因为学习压力大而成绩起伏的抑郁，再或者是青春懵懂期的感情发芽和终结的难过。这个时候苏轼作品的出现无疑带给学生一个共鸣者，连大文豪都尚且有苦闷之时，何况是十几岁的初中学生呢？

因此，八上《记承天寺夜游》给我们呈现了一个因现实苦闷到失眠的“闲人”苏轼，“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”，这在很大程度上引起了学生的共鸣，苏东坡的“闲”中尽管带着些许落寞，却也让八年级的孩子试图在学业压力下寻求短暂而珍贵的快乐。

八下《卜算子·黄州定慧院寓居作》“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，用“鸿雁”来象征自己，它的孤独也代表了自己的孤独，但即使孤独如此强烈，他仍然想要表达自己坚持理想的心愿。对于八下的学生来说，学习路上也固然艰辛，每个人的这一段路都是孤独的，成绩的起伏，家人的言语或是外界的质疑，我们仍然要像苏轼所说的那般坚持自己的初心。

九上《水调歌头·明月几时有》作为思乡怀人的名篇，上片词中写饮酒望月，下片词对月怀人，上片写自己向往天宫又留恋人间的矛盾，下片感慨人间悲欢离合的无常，那么如此，望向同一个月亮时似乎就是一个圆满。这首词对于九年级学生的乐观心态无疑添加了一剂良药，他把所看到的“月”与心中的“情”结合起来，至此每位学生的“乐观”心态都在月的阴晴圆缺中显出一篇《水调歌头》。

九下《江城子·密州出猎》“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，苏轼的豪迈狂放在这一刻一览无余。这首词的背后，是西夏侵犯北宋边境，苏轼因反对王安石变法而外任，他在打猎时幻想自己出兵的情景，而他安邦定国的形象也变得庞大起来。这篇文章里年迈却轻狂的苏东坡让我们读出了他的另一面，而这种向上的精神也在影响着九年级要迎接中考的学生们。

九下《定风波》在课外古诗词诵读当中出现，“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，风雨无定时从容前行，自然界的晴雨就像是人生的风雨，那么这般说来，社会上的风风雨雨又算得了什么呢？面对中考压力的九年级学生何尝不能从苏轼的这首词中看到：人生风雨几度春秋，回首向来，不过尔尔。只是苏轼经历了人生中的“乌台诗案”，经历了多次贬谪的失落及其在当地所寻找到的快乐，才能感慨一句“也无风雨也无晴。”

结语

从初中阶段苏轼的五篇作品当中，我们可以体会到苏轼的人格：他严肃平和、恪守理想、积极入世、超越世俗，他追求的从来都是自己人生与心灵的契合。与常人相比，他最大的不同就在于“乐观”心态在任何时期的体现，即便是重大的变故，仍旧乐观。他的精神被吸纳到这些作品当中，学生在苏轼的作品中看自己、找依托、悟生命，从而在困顿时调节自己的心态，乐观豁达地去面对自己的人生困顿时。

参考文献：

[1]张金辉.《语文教学促进中学生的心理健康的策略》[J].陕西科技大学教育学院，2022.

[2]张黎.《在静读中细品<定风波>》[J].中学语文教学参考：高中版，2020（06）.

[3]林语堂.《苏东坡全集》[M].长沙：湖南文艺出版社，2012.

作者简介：王晶（1996-），女，汉，陕西西安人，二级教师，硕士研究生学历，现就职于榆林高新区第二中学，本科研究方向汉语言文学，硕士研究方向汉语国际教育。