1.引言

将“思政”融入到整个教育体系当中，已经成为了一种自上而下的育人战略，既迎合了时代之需，也契合了国家发展之需。而跨文化交际能力的培养必然要在课程思政的视域下展开，课程思政所提出的“家国情怀、国际视野、创新思维、工匠精神”等价值观的引导要求也正是必须融入跨文化交际能力培养的核心要素。

我国对跨文化交际能力培养的注重始于21世纪初，且起始于高等学校英语专业。因此，尽管学届在短短二十几年的研究已取得了一系列成果，但不可否认的是，目前国内跨文化交际能力培养研究还是以关注英语语种为主，其他外语以及专业领域的相关研究均处于起步探索阶段。[1]尤其是对于区域国别学这种学科交叉融合性鲜明、服务国家战略的新兴学科，更要将课程思政视域下的跨文化交际能力培养高度重视起来纳入其中，以培养价值观端正、国际视野开阔、能够传播中国声音、能够应对社会对多学科交叉融合之需的复合型人才。

2.区域国别学人才跨文化交际能力培养的必要性和重要性

高校学生跨文化交际能力的培养在提升国际化人才竞争力、迎合社会发展趋势、强化语言在文化语境中的应用能力等方面有着不言而喻的必要性和重要性。而对于区域国别学的人才培养来说，跨文化交际能力的培育有着更深层的意义。

1）助力构建人类命运共同体的必然要求。面对世界正处于大发展大变革大调整的特殊时期，为了建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界，我们的人才必须具备能够不断更新对外认知、能够尊重多样文明、能够包容文化差异的跨文化交际思维。区域国别学能够应运而生并迅速发展正是因为我们需要更新并丰富对国外的认识，而该领域所培养的精英群体也必然是推动人类命运共同体不断构建的先锋队。

2）迎合国家各项战略实施的客观需求。区域国别学的研究意义本身就在于了解危情敌情以巩固国家安全、丰富国外认识以促进内外治理、洞察各国民心以助中外人文交流和民心相通，[2]最终更好地服务国家战略需求。在这个过程中，一定融入了不同频次、不同范围、不同程度的跨文化交际活动，不仅需要具备系统性的跨文化交际实践能力，也需要跨文化的思维方式。因此，对区域国别学人才跨文化交际能力培养的重视有助于深入推动对外交流，更好地推进国家“一带一路”建设等重大战略的实施。

3）为我国文化对外传播注入新动力。随着中国国力逐渐走强以及在国际舞台上越来越具有话语权，世界对我们的种种非议和误解不断出现。面对这些负面的国际舆论形势，我们秉承和平发展理念的同时也必须积极主动发声，这既是破除国际偏见的挑战，也是进一步提升我国国际话语权的历史机遇。区域国别学作为肩负着此项重任的学科，其所培养的人才也必须有大国的胸怀和担当。跨文化交际能力的培养就是要树立学生以积极的心态和开阔的视野对待文化交流中的碰撞和摩擦，并站在多维度、通过多渠道传播丰富多彩的中国故事，让我们的对外文化传播更加生动、更加有力。

3.区域国别学学生跨文化交际能力现状分析

1）欠缺主动性和思考力

跨文化交际通常发生在本族语者与非本族语者之间，在语言、文化背景等方面存在差异的交际者之间发生的任何形式的交际也被视为跨文化交际。[3]可以说，跨文化交际过程中需要调动学生在语言交流、异域常识、文化理解、交际沟通等多方面的能力和思考，既要求交际者有主动包容异国文化和传播本国文化的意识，也需要其在应对复杂多变的跨文化交际环境时具有相应的思考力和应变力。从这一点来说，区域国别学科的学生仍然有所欠缺和不足。这一问题的存在所反映的是，跨文化交际思维能力在人才培养过程中和课程体系中仍未受到充分的重视，也因而并未能深入融入到人才培养的各个环节之中。

2）缺少系统性知识储备

跨文化交际具有互文性、主体性和交际性的属性，[4]这要求交际者要懂得排除文化干扰，跨越文化障碍，同时在交际的过程中呈现出交际者本人的记忆、情感、价值观等主观意识，最终实现交际的意义。而对于大部分学生来说，并未对跨文化交际行为及整个过程形成全面系统的知识储备，对于教师来说，也往往将跨文化交际能力的培养等同于外语语言能力的突破，从而局限了构建跨文化交际能力的层面和范围，以至于学生很难仅以语言能力应对复杂的跨文化交际活动。只有构建了系统性的知识体系，才能帮助交际者不断了解跨文化背景下对方的不同习惯、目标和思维方式，既能以健康的心态和视域接纳文化摩擦，又不失去自己的价值观，积极传播自己的文化。

3）经验薄弱，实践不足

跨文化意识和跨文化交际能力的形成不仅需要通过教学环节来传授和模拟构建，更需要在实践中进行验证和感知，从而获得有关交际的感性认识，提升对跨文化交际的感悟能力。对于受不同文化影响的各种行为方式和思维方式的敏感性需要通过丰富的实践经验来激发，对于异国文化的知识性认知也需要通过异国人民的言语和非言语行为以及行为规范来深化理解。而当下学生们的实践经验不足，应用能力有待提升，明显存在着对异国群体持有特征性偏见的现象，从而阻碍跨文化交际活动的顺利开展。这种情况既源自于课堂教学缺乏多样性和生动性，更缘于缺少跨文化交际的平台和渠道，使学生无法切实开展有效的跨文化交际活动。

4.区域国别学人才跨文化交际能力培养策略

针对上述问题应就区域国别学的学科特征深入加强对跨文化交际能力培养的重视，不断调整和改善跨文化交际能力的培养策略和方案，有意识地在课程体系建设中增加跨文化交际能力培养的比重，将跨文化交际能力的培养深度融入人才培养的全过程。

第一，丰富课程维度。授课教师应有意识地将慕课、微课、网课等多种课余学习形式纳入到课程体系之中，利用新媒体充分发挥学生对于跨文化交际的自主学习能力。充分利用社会资源、满足学生多元发展的需求，结合学校的地方特色，因地制宜、因校而异地为学生提供个性化、多样化的学校课程，构建更加立体多维的学术性课程与非学术性课程、必修课程与选修课程、学科课程与活动课程，充分发挥区域国别学专业课程在培养学生跨文化交际能力上的天然优势。以此改变仅以线下课程为主要方式的教学模式，通过不同的渠道、更加丰富的形式，多维度地渗透跨文化交际的相关内容和能力建设。

第二，优化知识结构。在课程内容中增加跨文化交际能力培养的比重，并不意味着要挤占其他必修知识的内容，而是要将跨文化交际的视域、思维深度融入到原本的课程内容之中。在通过历史、经济、文化、社会、外交等多角度了解一个区域或国家时，培养学生综合看待异国文化的胸襟和视野。在锻炼学生的外语能力时，也不仅仅局限于词汇和语法的应用，而更加侧重传授带有文化背景的语言知识。同时，可引导学生们选修现代汉语、中国古代文学、文化概论、中国文化常识等相关课程，增强学生在跨文化交流中的文化自信。鼓励学生们通过线上平台学习区域国别研究、“一带一路”沿线国家文化专题等选修类课程，拉近学生与“一带一路”的距离，培养全球化思维。[5]

第三，拓展课后活动。跨文化交际能力的锻炼和构建最不可忽视的就是让学生获得切身的体验和感受，为此可以积极打造第二课堂，以校园文化、文体艺术、学术竞赛、社会实践、公益服务等形式，将有限的课堂课时延伸至课下与课外。可以指导学生自行组织开展与研究对象国留学生共可以充分互动的读书讨论会、外语角、节庆文化体验、影视作品赏析等活动，帮助学生们搭建属于他们自己的跨文化交际平台。并将语言的应用和提升直接融合到其中，而并不以语言能力为单一目标。此外，学校也应积极发挥与国际高校之间的友好合作平台效应，利用假期和课余时间为学生打造丰富多彩的异国体验活动，将实践环节充分纳入到学制之内，全方位提升学生的跨文化交际能力。

第四，改进评价体系。必须首先树立不断优化和改进评价体系的意识，充分认识到跨文化交际能力对于区域国别学人才培养来说是一项不容忽视的要素和指标，将课外异国文化体验、线上相关课程学习、组织参与与对象国人员交流的活动等纳入到对学生的考核和评价体系之中，以此鼓励学生积极主动开展跨文化交际活动，不断积累丰富的跨文化交际经验，逐步构建自我综合能力提升的内驱力。既考核学生们在区域国别学领域掌握的基础专业知识是否全面，也要考察学生们在接受异国文化、认识文化差异以及传播自身文化上是否做出过深入的思考，是否有自己的见地，以发挥评价体系在促学和助学上应有的作用。

5.结论

区域国别学作为应时代和社会之需而兴起的重要学科，在人才培养上本身就与跨文化交际有着千丝万缕的密切联系，这种关联性既是区域国别学人才培养工作纵深发展的支撑点之一，也体现了未来区域国别学人才服务国家战略需求的基本要素。同时，国家情怀、科学精神、社会责任、法律法规与职业道德的课程思政目标也是学生在跨文化交际中应展现的精神内核，可以说区域国别学课程思政与跨文化交际能力的培养必须相融相和。这就要求学校和教师要从重“教”转为重“学”，从重“学”强化为重“行”，在此理念的基础上，提高对跨文化交际能力培养的认知与重视，不断完善策略、改革方案，将跨文化交际能力的构筑全面融入区域国别学人才培养的各个环节。

【参考文献】

[1]张婧，《我国跨文化交际能力培养研究（2000-2022）的热点主题和前沿演进——基于Cite Space的可视化分析研究》[J]，《语文学刊》，2023年第6期，第95页。

[2]郭树勇等编，《新编区域国别研究导论》[M]，北京：高等教育出版社，2019年，第5-10页。

[3]胡文仲，《跨文化交际学概论》[M]，北京：教学与研究出版社，1999年，第3页。

[4]周燕妮，《符号学视域下国际化人才跨文化交际能力培养路径研究》[J]，《国际公关》，2023年第21期，第66-67页。

[5]徐安安，许文丽，《“一带一路”背景下国际中文教育专业跨文化交际能力培养探究》[J]，《汉字文化》，2023年12月，第S1期，第154页。

课题项目：延边大学2022年度教育科学研究一般课题《社会主义核心价值观深度融入交叉学科人才培养的路径研究》，项目编号：GJ2022003。