摘要：在高职院校开展建设“大思政课”具有极强的现实意义，更突出实践性。基于高职院校现状分析，其“大思政课”建设面临困境，不过也有一定优势，应借助校企合作、产教融合、工学结合等优势及特点帮助建设 “大思政课”。

关键词：“大思政课”；高职院校；困境；路径

一、阻碍“大思政课”建设的困境

（一）师资队伍建设困境

自党的十八大以来，高校思政建设取得了不错的成绩，但仍需继续完善，师资队伍建设问题便是其主要困境之一。据悉，虽然高职院校的思政教师队伍具有极为坚定的政治立场，但其具体教育场景处于课堂，“大思政课”强调实践性，因师资队伍以理论性为主，缺乏实践能力，因此往往无法在思政课堂中贴合现实国情；目前，部分高职院校为解决“大思政课”建设中的师资队伍建设困境，主张招聘兼职教师，相比校内思政教师，兼职教师的工作中心在社会中，而非校内，因此在思政教学中能够为课堂注入现实生活元素，使课堂能够逐步贴近现实，不过该方法的实际效果相对一般[1]。

（二）“大思政课”课堂建设困境

相比传统思政课，“大思政课”虽然也属于“课”，但其中需要结合实践内容，促进思政课堂与社会大课堂进行对接，需要完成两者之间的深入贴合，对此必须对思政课堂建设进行优化。目前，我国在很多地区批准建设“大思政课”实践教学基地，但是总体存在平台资源分布不均问题；同时，许多高职院校的基础条件愈加完善，有利于“大思政课”建设，但也因学生因素、教师等因素而导致推进速度缓慢。

（三）对实践平台的利用不足

除以上两方面困境外，缺乏对实践平台的开发及利用也是“大思政课”建设的现实困境之一。相比传统思政课，“大思政课”有更强的实践性特点，指导学生应将理论与现实结合，为迎合“大思政课”建设，许多高职院校投入了实践平台建设，如与纪念馆、博物馆等合作建设实践教学基地、开设马克思主义学院等。不过，从实际情况看，未能真正将实践意识融入课堂中，例如在马克思主义学院中，未能真正通过校企合作实施“现代学徒制”“顶岗实习”等活动。

二、高职院校“大思政课”的比较优势

现阶段，高职院校“大思政课”建设处于持续的研究与探索进程中，正在推动着传统理论思政课程向现代实践性思政课程转变。虽然在建设期间面临多种困境，但鉴于职业教育的实践性、社会性和跨界性，也给高职院校的“大思政课”建设带来了优势。

首先，“大思政课”可将职业教育的实践性作为平台依托。相比常规本科院校，高职院校的课程内容有较强的实践性特点，是一种职业教育，在教学期间旨在培养学生的职业能力及素养。并且当前多数高职院校开展校企合作、建设校外实践基地等，随着校企之间的长期合作，逐步形成了多种培养模式，如跟岗实习、顶岗实习等。“大思政课”强调突出实践性，基于职业教育的社会性，可与“大思政课”的建设理念充分贴合，进而实现以职业教育的社会性为平台依托[2]。

其次，职业教育有很强的社会性，能够为各行业领域培养技能型人才，满足行业发展需求，可以说职业教育与社会经济发展之间关系十分密切，体现出了职业教育的社会性。以往在思政教育中，以课堂内容为主，缺乏实践性，随着“大思政课”建设的实施，需要逐步基于职业教育的社会性引入实践性内容，使学生在学习思政理论内容的同时能够接触到实践活动，这不仅有利于强化学生的思政素养，也是践行“立德树人”的重要过程。

最后，基于职业教育的跨界性为教学工作提供多元师资。师资力量是“大思政课”建设的基础，前文提到“大思政课”建设中面临着师资困境。其实，职业教育本身便有极强的跨界性，以往的高职院校教育为“一元结构”，“大思政课”建设也在逐步推动“一元结构”向“多元结构转变”。对于师资队伍，除常规教师外，还可基于本专业，邀请优秀企业家、道德模范、大国工匠等到校开展思政教育，于课堂中融入实践性内容；再如，学校应逐步推动培养“双师型”教师，让更多具有丰富工作经历的人才到校任职，促进教师队伍的“多元结构”建设。

三、推动高职院校“大思政课”建设的路径

（一）基于产教融合建设师资队伍

师资队伍建设是“大思政课”建设的重要节点，而且职业教育本身有很强的社会性、实践性、跨界性等特点，师资队伍建设应借助此类优势开展。产教融合背景下，高职院校应充分发挥自身优势，充实兼职思政课教师队伍，优先吸纳技术能手、优秀校友、优秀企业家等人才加入该队伍；其次，应定期组织校内思政课教师到企业进修，如进入组织部门、人事部门、党建部门等，深入了解企业、行业，充实自身职业素养。

（二）充分落实工学结合、知行合一的教学理念

“大思政课”建设任重道远，仍然需要坚持其“课”的本质，并注重转变教学理念，基于“大思政课”强调的实践性，逐步融入工学结合、知行合一等实践性理念，促进提升课堂的多元性，增加实践教学活动，形成新的教学体系[3]。首先，应继续以思政“小课堂”为基础建设“大思政课”，如在实际的思政课堂中，教师应加强师生互动，加入课堂讨论、主题辩论、实践答辩等内容，提高学生的课堂参与度；充分分析现有思政理论课及实践课程，评估实际教学需求以及课程重难点，依托实践教学讲解课程知识重难点；应将教学目标、教学内容和教学专题等充分融合，使思政课程与教学深度融合；其次，应加强活动拓展，除在校内“小课堂”中优化教学内容外，还应注重拓展教学活动，将校企合作建设为校外“大课堂”，如在实训基地或企业内建设实践基地，开展职业认知教育、企业参观、顶岗实习等内容创新实践课程。

（三）基于校企合作构建“平台”

校企合作是高职院校发展建设的必经之路，随着校企合作的深入以及相关职业教育政策的出台，给校企合作的未来发展带来了更广的前景。在建设“大思政课”时，应以校企合作的优势为依托，如将校内马克思主义学院与合作企业之间构建“大思政课”平台，通过邀请大国工匠、企业优秀职工、劳动模范等到校开展讲座，分享经验，促进学生以树立职业素养、提高职业能力为目标，同时在思政课中也应以该目标为基础进行教育教学；应在“大思政课”建设中发挥思想道德建设引领职能，不仅带领学生了解岗位职工的职责、能力，还应明确职工的思想道德需求，将职工的思想道德需求与思政课堂结合。

结语：“大思政课”建设是高职院校的必经之路，应当充分分析师资队伍建设、“大思政课”建设及实践平台利用不足等现实困境，应充分发挥职业教育的实践性、社会性和跨界性优势建设师资队伍、转变教学理念并搭建校企合作“平台”，推进“大思政课”建设进程。

参考文献：

[1]赵鹏飞. 校企结合人才培养视域下的课程思政建设探究 [J]. 中外企业文化， 2023， （05）： 223-225.

[2]赵小洁，付乐平. “讲准、讲深、讲透、讲活”：打造思政“金课” [J]. 成才之路， 2023， （02）： 25-28.

[3]陈大龙. “三教”改革背景下的学生工匠精神培育策略研究——以机电一体化技术专业为例 [J]. 造纸装备及材料， 2022， 51 （10）： 200-202.

课题项目：2024年度上海民办高校党建与思想政治工作研究课题【“大思政课”视域下高职院校实践教学模式研究】，课题编号：M2024YB08