摘要：随着新课程改革的不断深入，初中数学综合实践活动越来越受到重视。然而，在实际开展过程中，仍存在诸多困境和挑战。本文从分析初中数学综合实践活动的开展现状与实施困境入手，探究其设计要素与内容体系，并提出优化实施路径与保障机制的建议。通过对初中数学综合实践活动进行系统性探析，旨在为促进学生全面发展、提升数学素养提供参考与借鉴。

关键词：初中数学；综合实践活动；设计策略

一、分析初中数学综合实践活动的开展现状与实施困境

新课程标准的实施为初中数学教学注入了新的活力，综合实践活动成为培养学生创新意识和实践能力的重要载体。然而，当前初中数学综合实践活动的开展仍面临诸多现实困境。部分教师对综合实践活动的认识不够深入，存在重理论轻实践的倾向，导致活动流于形式化。学校对综合实践活动的支持力度不足，缺乏必要的场地、设备和经费保障，制约了活动的有效开展。

评价机制不够完善，过于注重结果而忽视过程，难以充分调动学生参与的积极性。家长对综合实践活动的重视程度不够，片面追求考试成绩，影响了活动的顺利实施。面对这些困境，亟需从顶层设计入手，完善综合实践活动的内容体系，创新活动形式，健全保障机制，切实提升初中数学综合实践活动的实效性。

二、探究初中数学综合实践活动的设计要素与内容体系

初中数学综合实践活动的设计要素与内容体系的构建需立足于培养学生的数学核心素养，紧扣数学学科的特点与内在规律，遵循学生身心发展的客观规律。在设计综合实践活动时，应充分考虑活动目标、情境创设、过程体验、评价反思等关键要素。活动目标要服务于数学核心素养的培养，引导学生在实践中感悟数学的应用价值，提升运用数学知识解决实际问题的能力。情境创设要贴近学生生活实际，选取学生感兴趣、与数学知识相关的真实情境，激发学生探究的欲望，促进知识的内化和迁移。过程体验要突出学生的主体地位，鼓励学生通过动手操作、自主探究、合作交流等方式获得完整的学习体验，在实践中提升数学素养。评价反思要建立多元化的评价体系，关注学生在活动过程中的表现和进步，引导学生及时总结经验，找出不足，调整后续学习策略。在内容选择上，要全面覆盖数与代数、图形与几何、统计与概率等学科领域，兼顾学科内部的联系和学科之间的渗透，设计出层次分明、梯度合理、与学生认知水平相匹配的活动内容。通过综合实践活动，学生能够综合运用所学知识，在实践中加深对数学概念、原理的理解，提升数学思维能力和问题解决能力，实现数学核心素养的全面发展。

以人教版初中数学“相交线”这一内容为例，设计一个以校园道路规划为主题的综合实践活动。活动情境可设定为：学校拟对校园道路进行改造，邀请学生参与设计。学生需运用所学的相交线知识，结合校园实际，提出道路规划方案。活动过程中，学生要对校园现有道路进行调查，了解道路布局、交通流量等情况，运用数学建模的思想，将实际情况抽象为数学问题。学生要利用相交线的性质和判定方法，分析道路交叉点的位置关系，探究如何优化道路布局，减少交通拥堵。学生还可以尝试绘制校园道路规划图，并用相交线知识对设计方案进行论证和优化。活动还可引入角色扮演，让学生分别从校领导、教师、学生等不同角度对方案进行评估，提出改进建议。整个活动过程中，学生综合运用了相交线的知识，深化了对数学概念和原理的理解，提升了数学建模和问题解决能力。学生通过协作探究、交流论证，培养了合作意识和表达能力。教师在活动中主要起引导和促进的作用，鼓励学生自主探究、创新思考。活动结束后，教师要引导学生对活动过程和结果进行反思，总结经验教训，巩固知识技能，为后续学习奠定基础。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化初中数学综合实践活动的实施路径与保障机制

初中数学综合实践活动的有效开展离不开科学的实施路径和完善的保障机制。学校应将综合实践活动纳入整体课程规划，合理安排活动时间，为开展活动创造必要的时空条件。在教学方面，教师要转变教学理念，摒弃传统的满堂灌模式，为学生提供更多自主探究、动手操作的机会。教师要充分发挥引导者和协助者的角色，鼓励学生积极参与，培养学生的创新意识和实践能力。在评价方面，要完善评价体系，将过程性评价和终结性评价相结合，全面考察学生在活动中的表现与收获。评价要突出综合性、发展性和个性化，注重学生在活动中的主体地位，激发学生的参与热情。还要加强教师培训，提升教师指导综合实践活动的能力。通过专题讲座、教学研讨、经验交流等多种形式，帮助教师更新教育理念，掌握活动设计与组织策略，切实提高综合实践活动的指导水平。学校要推动校企合作、家校互动，拓展活动平台，丰富活动资源。借助社会力量，为学生提供更加广阔的实践舞台，让学生在真实情境中感受数学的应用价值。营造全社会关注和支持综合实践活动的良好氛围，形成学校、家庭、社会协同育人的合力，为综合实践活动的深入开展提供坚实保障。

以人教版初中数学“垂线”为例，设计综合实践活动可以让学生走出课堂，观察生活中的垂线，并动手操作、亲身体验，加深对垂线概念的理解。教师引导学生在校园内寻找垂线的实例，如旗杆与地面、墙面与地面等，让学生观察并思考它们之间的位置关系。提供一些简单的测量工具，如直尺、三角板等，指导学生亲自动手测量、验证垂线的特点。通过实际测量，学生能够发现垂线与被垂线之间的夹角为90度，进一步理解垂线的垂直关系。在活动中，设计一些有趣的问题，如“如何在不借助工具的情况下，判断两条线是否垂直？”引导学生发挥创造力，探索多种解决方案。学生可以尝试利用纸张对折、悬垂等方法，通过实践操作感悟垂线的特性。在活动过程中，教师要注重引导学生总结经验、反思收获，鼓励学生将所学知识运用到实际问题的解决中去。通过这样的综合实践活动，学生能够在动手实践中加深对垂线概念的理解，提升空间想象力和动手操作能力，同时也能感受到数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。

结论：初中数学综合实践活动在落实立德树人根本任务、促进学生全面发展方面具有不可替代的作用。面对新课标背景下综合实践活动面临的困境与挑战，需多维度系统化推进。在把握综合实践活动设计要素的基础上，构建科学的活动内容体系，优化实施路径，健全保障机制，切实增强活动育人功能。只有如此，才能不断深化初中数学综合实践活动，培养适应时代发展需求的创新人才。

参考文献

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甘肃省教育厅2024年大中小学课程教材专项研究课题成果（课题编号：GSJC—Y2024284）