摘要：随着脱贫攻坚任务的完成，中国步入新发展阶段，苏南地区社会经济的快速发展加剧了城乡差异，尤其是城乡体育教师队伍整体素质差异显著。乡村体育教育是教育的基石，对实现学生全面发展至关重要。近年来，乡村体育教师队伍建设虽有进步，但与发达地区及体育强国目标相比仍有差距。本文采用问卷、文献及分析归纳法，研究苏南乡村体育教师队伍现状，发现成效包括体育地位提升、师资力量增强、政策支持全面，但也面临骨干教师缺失、身份认同感低、职称评定难等困境。建议省市级教育部门应重视，重塑乡村教育情怀，搭建成长平台，优化职称评定，组织分类培训，满足教师物质与精神需求，引领其实现自我价值追求。

关键词：乡村体育教师;队伍建设;困境突破

一、研究背景与目的

百年大计教育为本，完善人格首在体育。体育教师作为体育活动的组织者、计划着、实施者，他们的理论实践水平和职业认同感，对体育教育的发展影响深远，新时期加快建设体育强国是习总书记在这些年体育会议中重点提到的和比较重视的体育大事件。体育锻炼和体育竞赛活动是提高人民健康水平的重要途径，是满足广大人民群众对拥有健康体魄的向往、促进人高质量发展的重要手段，同时体育相关产业的发展也是促进经济社会发展的重要动力，是展示国家人民精神面貌和综合国力的重要平台^[1]。党的十九大以来，我们国家体育相关部门全方位推进群众体育、竞技体育、体育产业、体育文化等各方面发展，深入实施全民健身国家战略，努力提升体育公共服务水平，大力发展新兴体育运动项目和比赛，促进体育事业发展。随着体育事业开展的如火如荼，同时也出现了一些不平衡、不均衡的问题[2]。要实现全面发展，必须振兴乡村教育，特别是加强乡村体育教师队伍建设。近年来，国家和地方教育部门对此有所倾斜，取得了一定进步，但仍与发达地区和体育强国目标存在差距。党和国家高度重视，提出了加强新时代乡村教师队伍建设的意见，要求精准施策，推进高效率改革和高质量发展。在此背景下，审视苏南地区乡村体育教师现状，察明困境，更新建设路径，对推进新时期乡村体育教师队伍建设意义重大。

二、研究对象与方法

2.1  研究对象

苏南地区乡村体育教师队伍

2.2  研究方法

2.2.1  文献资料法

以“乡村体育教师”、“队伍建设”为关键词，查阅有关文献和书籍筛选有关本研究的相关内容，了解本研究领域的研究现状，为本文的撰写提供理论依据。

2.2.2分析归纳法

论文中采用逻辑分析法、归纳法对收集到的乡村体育教师队伍建社中存在的不足与短缺之处的材料和文献进行分析归纳，以此为新时期乡村体育教师队伍建设提供参考思路。

2.2.3调查问卷法

论文前期对所选区域的体育教师进行了大量的问卷发放与调查，旨在了解苏南乡村学校体育教师情况，为分析苏南地区乡村体育教师发展现状提供数据基础。

三、研究结果与分析

3.1  乡村体育教师队伍建设现实困境

3.1.1  骨干体育教师流失

乡村学校对体育教师的吸引力比较低，体育作为学校的小学科，优秀体育教师更是凤毛菱角。主要原因有：第一，乡村体育教师中有一部分教师的基础不是很好，有一部分是早些年民转公和代课老师转进来的教师，可能没有参加竞聘就进入了教师队伍。第二，这些年随着城镇化进程加快，农村人口大量融入城市。城市人口剧增的情况下，原有的教学点位已不能满足需求，于是城区开始新建学校，扩建学校，教师缺口较大，原来在农村的优秀体育教师想办法不断涌入城区学校。而另一方面，农村学校学生数量减少后，体育教师也开始缩编不在招聘新的教师，师资力量更加薄弱。

3.1.2   身份认同与专业发展受限

现在的乡村学校虽然性质上属于乡村，但政府加大了投资力度，尽量缩小同城区学校的差异，其硬件设施、管理方式同城区学校慢慢靠近，但存在差异。乡村学校为了能够留住学生和教师，日常的教育教学管理方式和教学研究常常与城区学校统一标准，城乡融合的比较明显，没有做到因地制宜兼顾乡村教学的差异性和特殊性。在新入职教师培训中，对乡村体育教师的乡土文化认同和所教授地区特色体育文化认识培训欠缺，入职教师很难在乡村学校获得职业归属感^[4]，城市教师发展平台高，社会评价好，社会体味高等在城市化价值观的渲染之下，乡村体育教师内心深处还是向往城市文化和城市生活。在笔者的调查问卷中，如果有机会让你进行区内的调动，可以调到城区学校，您愿意么？明确表达“愿意”的比例高达89.3%。可见乡村体育教师很多是身在乡村，心在城市。乡村教师的专业发展环境和城区也有较大的差距，表现在乡村体育教师缺少校内的名师带领和有效的校内研修和组内教研活动，教师之间也是互相影响，互相提高的，如果校内没有学术骨干，缺少研究学习氛围，那么就会大大制约教师的专业发展，虽然近年来国家出台了很多政策来提升乡村教师的专业素养，如：名师送教、乡村体育教师专项培养工程等，但是由于种种原因的存在，缺乏长久的保障机制，没有起到预期的效果。

3.1.3  乡村体育教师职称评定困难，利益分配机制失衡

体育作为非主干学科，在课时积分、课时量认定等职称的积分项目中都处于不利地位地位，在当前的职称政策评比晋升中处于不友好地位，由于体育科目的特殊性，本学科举行的市级、区级的教学评比活动和教研活动比较少，因此教师能够与其他高水平教师切磋交流的机会和获奖的机会也比较少，乡村学校更是如此。乡村学校教师参加基本功比赛或评优课比赛起点较低，即使获奖也是低级别，很难与城区学校或者直属学校教师进行竞争。在职称评审中乡村体育教师职称晋升空间受到限制，乡村体育教师职称上盖的是“乡村职称”的专属印章，在进入到城市学校后，不能够直接认定，而城区学校评定的职称则是在城市和乡村都通用。职业发展道路的限制性，很大程度上影响了乡村体育教师扎根乡村学校进行教育教学的积极性，进一步造成了乡村学校体育师资“贫血”^[5]

3.1.4  所教授学生比较特殊，教育难度大

经对苏南地区多所学校问卷调查和与其他老师沟通交流发现：现在乡村学校学生情况比较复杂，留守少年儿童和单亲、离异、贫困家庭总计占38.9%。这些学生大多数个性特征鲜明，经常做出一些反常的举动，并且也不愿意和教师进行过多交流，老师想帮助他们，让他们情况有所好转，但是效果甚微。长此以往，他们课堂表现和考试成绩也会很不理想，教师教育教学难度加大。更让教师心理失衡的是：本地区小升初的优秀学生都想办法到了城区上学，留在农村学校的学生总体综合学习成绩和运动技能等发展还是有一定差距。在问卷中“您认为，农村体育教师在教育教学过程中遇到的最主要困难是什么”，回答高度集中的是：“调皮学生太多，学习目标不明确”占比79.6%；从与农村体育老师的交谈中也得知，学生大多数考高中没希望，所以体育科目也没放在心上，根本不愿意在课堂上认真练习，甚至不配合教师上课，还干扰其他学生，带偏班级风气。目前乡村体育教师在农村执教遇到的问题最令他们头疼的是学生基础比较差，学习没目标，在他们心中教育这样的学生成就感不足。

3.2  乡村体育教师队伍建设已经取得的成效

3.2 乡村体育教师队伍建设已经取得的成效

3.2.1薪酬福利优化与职业地位稳固。

中共中央国务院在《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出：大力提升乡村教师待遇。深入实施乡村教师支持计划，关心乡村教师生活农村教师津贴和乡村教师生活补助等政策的实施，在针对教师福利待遇上重点施策，一定程度上提高了乡村体育教师的生活待遇。各地都有相关的中考体育政策，如江苏省2017年中考体育改革，将中考体育总分数由30分提高至50分。2023年传来消息2025年入学的新生体育中考满分将升至80分。河南2021年将本届入学的学生中考体育分数由原来的70分提高至100分。云南省昆明市总考体育改革将中考体育分数提高至100分。这些地区的中考体育改革方案出台将大大提升体育课在各学科中的地位和课时比例，也提升了体育教师的课时量和地位，体育也将变为“主科”。体育在学校各科中的地位得到了提升。

3.2.2  师资力量显著增强

2008年后，国家开始控制高校招录比例，进入师范院校和有能力考取教师资格的学生水平相对较高，加上近些年来随着招聘教师岗位竞争越来越激烈，招聘到的体育教师由各市区教育局统一分配，这些教师最低拥有本科学历学位，其中很多教师都是重点本科师范院校和研究生毕业。教师学历和专业素养不断提升。同时近几年教师职业行为准则相继出台，师德师风建设进入常态化，乡村体育教师队伍质量得到进一步的提升和得到了有效保证^[3]。

3.2.3  政策支持体系趋于完善

近年来，《关于深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《乡村教师支持计划（2015-2020年）》等一系列法律法规的出台，为乡村体育教师队伍建设提供了坚实的法律政策保障。这些政策从制度层面确保了乡村体育教师队伍建设有法可依、有章可循。同时，“特岗计划”“乡村教师支持计划”等专项计划的实施，为乡村学校输送了大量优秀的体育教师，夯实了乡村体育教师队伍建设的基础。此外，“三区”支持计划等政策的推出，更是为乡村体育教师队伍建设增添了新的活力。这些政策的支持和保障，使得乡村体育教师在职业发展、待遇保障等方面得到了更多的关注和扶持，从而进一步激发了他们的工作热情和创造力。

新时期乡村体育教师队伍建设在薪酬福利优化、师资力量增强以及政策支持体系完善等方面取得了显著的成效。这些成效的取得，不仅为乡村体育教育的持续发展提供了有力的保障，也为乡村体育教师队伍的进一步壮大和优化奠定了坚实的基础。

3.3  乡村体育教师队伍建设路径突破

3.3.1 重塑乡村教育情怀与职业认同

在当前的乡村体育教师队伍中，中坚力量多为改革开放后出生的独生子女，他们曾怀揣着进入大城市、实现个人理想抱负的梦想，而师范教育则是他们通往这一梦想的桥梁。然而，现实却往往与理想存在差距，许多人在走出山村、进入城市读书后，最终却选择了留在乡村任教。这种内心的矛盾与不甘，无疑成为了他们职业发展的一大障碍。为解开这一心结，我们需要通过一系列措施重塑乡村体育教师的教育情怀与职业认同。首先，应对留任乡村的体育教师进行深入的乡土教育，强化他们教书育人的使命担当，让他们深刻认识到乡村教育的价值与意义，从而在内心深处建立起对乡村教育的热爱与坚守。其次，优化体育教师培训方案，注重培养乡村体育教师的教育情怀与专业素养，通过多样化的培训内容与形式，让他们逐渐爱上自己乡村体育教师的身份，并在教学实践中不断寻找成就感与满足感。同时，我们还应重视本地区体育课程资源的开发与利用，积极开发乡本、校本教学资源，为乡村体育教师提供更多的教学支持与资源保障。此外，抓好乡村体育教师后期培训，构建市、县教师发展机构，整合培训资源，形成持续、系统的培训机制，确保乡村体育教师能够留得下、教得好。

3.3.2 构建体育教师成长支持平台

为进一步提升乡村体育教师的专业素养与综合能力，我们应构建常态化的体育教师成长支持平台。一方面，定期开展农村体育教师的技能培训与写作能力培训，满足他们专业素养提高的需求。通过专家讲座、工作坊、教学观摩等多种形式，帮助乡村体育教师掌握先进的教学理念与方法，提升他们的教学能力与写作水平。另一方面，因时制宜地宣扬农村体育教师在农村体育教学中做出的贡献与成就，通过媒体宣传、表彰大会等方式，提高他们的社会知名度与认可度。同时，教育教学部门应组织专门的基本功比赛、评优课比赛等活动，为乡村体育教师提供展示自我、提升自信心的舞台。通过这些活动的举办，不仅能够有效提升乡村体育教师的专业素养与综合能力，还能够进一步激发他们的职业热情与创造力。

3.3.3  实施城乡教师职称分开评定与互认机制。

乡村教师计划的实施，主管部门对乡村体育教师的管理有所调整，一些地区慢慢做到城乡分开评定职称，在对乡村体育教师职称评定的要求上，论文发表的标准和数量有所调整，在完成规定的教学数量和质量的前提下，乡村工作达到30年，可以直接评定一级职称，不受名额限制。这在一定程度上确实激发了一些农村体育教师工作的积极性，如果能够做到城乡互认，荣誉互通，这将更加进一步缩小城乡之间的职称差别，使农村体育教师心理平衡。要进一步搭建乡村体育教师稳步晋升成长平台，保持晋升机会的适度弹性，畅通乡村体育教师职业发展道路^[7]。

3.3.4 因地制宜，实施分类培训与指导

针对农村学校学生基础弱，学习目标不明确，在对乡村体育教师进行培训的时候就要做到有针对的培训，不能和城市老师一样就行无差别的培训，因为面临的学生学情不一样。这时乡村体育教师更多的是得到针对上述问题的相关解决办法的培训。另外乡村体育教师队伍无论是规模还是科研力量都相对薄弱，迫切需要借助外力来引领和扶持，可以通过教师轮岗交流到城区的方式或者城区教师送课的方式来进行提升。不过上述方式也有一定的弊端，有的教师是为了交流而交流，政策的落实效果会打折扣。最可靠的方式是要创新乡村体育教师培养的运行机制，从政策、措施到过程、考核有一个完整的闭环。

四、结论

乡村体育教师队伍建设直接关系到乡村地区教育的发展和人才的培养。目前乡村体育教师队伍建设在职业认同、专业发展和职称评定机制上还存在一些问题，问题的遗留造成了乡村体育教师陷入了一种不断流失、不断补充的循环局面。因此，在乡村体育教师队伍建设中应注重乡村体育教师乡村教育情怀的培养，加大教育综合改革的持续推进，加大乡村体育教师社会地位和工资待遇提升力度和有针对性的培训，以此推动新时期乡村体育教师队伍的更好发展。

参考文献

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