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摘要：全国教育工作大会指出“深入实施国家教育数字化战略，扩大优质教育资源受益面”，信息社会背景下，我国教育信息化正从“简单应用”走向“深度融合”，教育数字化转型开启新征程。高职院校如何提升形势与政策课程的时效性、针对性，关键在于以现代信息技术融入教学之中，通过AR、VR、大数据等信息化平台应用，将形势与政策课程打造成为学生爱听爱学、受益终身的思想政治理论“金课”。

关键词：信息技术；任务驱动式案例教学法；形势与政策

近年来，以大数据、人工智能等为代表的新一代信息技术迅猛发展，在数字化浪潮的推动下，信息技术已然成为推动教学革新的关键力量，运用信息技术的水平则成为教育迈向高质量发展关键驱动力。

为更好地了解形势与政策课程信息化教学的实施情况，本文采用的研究方法是文献综述法、问卷调查法和实验法，共向某高职院校护理等4个专业20个班级发放问卷892份，收回878份（其中有效问卷846份，有效率为96.35%），为，研究以任务驱动案例教学法为基础，探索将新一代信息技术作为教学手段融入其中，注重发挥学生的主体性、主动性和创造性，以求提升形势与政策课程的教学效果。

一、目前任务驱动案例教学法中常用的信息手段

（一）信息手段运用的特点

1.在教学目标确定方面。形势与政策课程依据每年教育部下发的《高校“形势与政策”教育教学要点》采用专题式教学，并且会将国际、国内热点问题与专业培养目标密切相关的真实性事件作为学习内容，也会为学生设置适当的“问题”。目前采用的信息手段多为：学习在线教育平台高质量教学视频，结合专业特点选择课程的教学目标。

在“3.您认为《形势与政策》课有什么用？”问题中，30.73%受访学生表示“能够更加理性看待问题，学会具体问题具体分析”、7.09%表示“没什么用处”。具体如表1。

2.在创设课堂情境方面。形势与政策课程理论性较强，且具有导向性、政策性、时效性、知识性等特点，需要创设与当前课程相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着模拟的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。目前采用的信息手段多为：PPT动画和交互式元素，将抽象的概念以直观的方式呈现。

在“7.您希望老师以什么样的教学模式上《形势与政策》课？”问题中，48.35%受访学生表示“课堂多互动，不要单向灌输”、19.27%表示“信息手段多样化，多使用VR、AR、云班课等平台”。具体如表2。

3.在学习过程引导方面。形势与政策课程主要任务是引导学生认清当前中国发展的时代定位、机遇挑战，站稳国家立场、把握发展大势，增进对党执政的拥护和对政府施政的支持，因此应当针对学习中设置的“问题”，由教师向学生提供解决线索，最终引导学生修正、完善问题的解决方案。目前采用的信息手段多为：学习通在线问答、讨论板，学生之间的互动和讨论等形式进行。

在“6.您认为影响您上课时的学习状态和学习效果的主要因素是？”问题中，8.04%受访学生表示“对老师讲的内容不感兴趣、认为用处不大”、39.83%表示“授课形式不够吸引人”。具体如表3。

4.在教学效果评价方面。形势与政策不同于工科课程，教学效果评价较为多元，一般采用结论性评价和过程性评价两方面，前者即所学知识掌握程度的评价，而后者则更为重要——即对学生自主学习及协作学习能力的评价。目前采用的信息手段多为：电子平台提交作业、通过学习管理系统（LMS）记录学生的学习活动。

在“8.您对目前的教学评价模式和结果是否满意？”问题中，55.67%受访学生表示“很满意”，25.06%受访学生表示“比较满意”，17.49%表示“一般”，1.77%表示“不满意”。

（二）存在的问题及原因

1.从微观层面看，教师整合、运用信息化资源的能力有待提升。教师的年龄、原有信息素养、现有学习能力都是影响其信息化教学水平的关键因素，通常年龄较大、学习能力较差的教师信息化教学水平较弱，并且教师进行教育培训、学情分析、课后总结的频率与信息化教学水平成正比。

2.从宏观层面看，信息化软件、硬件条件难以满足个性化需求。高职院校的整体办学水平（包括基础设施、师资力量、生源质量等）受地方经济发展水平的直接影响，其中基础设施直接决定信息化的软件、硬件的整体质量，各高职院校人才培养方向均有不同，“制式化”的信息平台、“模块化”的教学资源，自然难以满足各专业个性化、创新性的人才培养需求。

二、新一代信息化技术运用于任务驱动式案例教学法的探索

为验证新一代信息化技术运用效果，从已发放问卷的20个班级中随机抽取4个班级使用云课堂、VR、AR等技术开展教学，并在课后发放调查表155份，收回154份（其中有效问卷152份，有效率为98.7%）。

（一）授课前——做好课程分析

1.确定教学目标。今天，各类资源平台的使用非常便捷，例如形势政策网、国家高等教育智慧教育平台、四川高等教育智慧教育平台等。一是用于确定课标，首先对本门课程的教学目标有一个总体定位，故该工作必须在课程教学开始前就完成，根据《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》等相关要求，课程的总体目标是“帮助学生正确认识国内外形势，在此基础上，全面正确认识党和国家面临的形势和任务，拥护党的路线、方针和政策”。二是用于确定课程内容，就是通过单元教学目标分析和教材分析，明确课程所需学习的知识内容有哪些、知识内容的类型、知识内容的结构关系，主要包括经济发展形势、民生热点、大国外交等时政热点。比如，“形势政策网－学习矩阵”专栏中所引资料均为权威数据，可用于充实课程标准中知识目标、能力目标、素质目标内容。

在“3.本节课的重要知识点，您能否通过现有网络平台自学？”问题中，73.68%（112人）受访学生表示“能（自学）”，26.32%（40人）受访学生表示“不能（自学）”。

2.分析学生情况。今天，大数据的运用已经非常普遍，例如学生大数据分析系统、校园大数据分析平台等，这些平台具有多样化、即时性等特征。一是用于分析学生学习心理特征，即根据不同类型学生表现出性格、反应、感知、学习习惯、分析理解能力等特点分析其学习风格类型，作为教学设计的心理学依据。二是用于分析学生背景特征，根据不同类型学生在成长过程中的家庭文化、受教育情况、应变能力、判断其是否具备完成意义建构，产生学习迁移和同化所必需的能力的条件。比如，在讲授《大国外交》专题前，可通过大数据平台掌握学生对中国外交历史、中美关系现状、地缘政治等知识的了解程度，甚至是在图书馆借阅书籍的情况，以便准备掌握各专业学情。

在“2.课前您是否通过学习通等平台进行预习？”问题中，77.63%（118人）受访学生表示“有（进行预习）”，22.37%（34人）受访学生表示“没有（进行预习）”。

（二）授课中——把握课堂节奏

1.对教学情境的创设。形势与政策课程理论性较强，教学内容枯燥、教学方法单一、学生缺乏兴趣等问题客观存在。而运用AR技术创造的教学情境一般以真实或模拟的案例为蓝本，能够提升学生体验感和参与感，让学生感受到在真实的环境中完成项目任务，其本质是在教学中锻炼学生综合利用各类资源、解决综合性问题能力。比如：在讲授“五四运动”的背景及意义时，可在AR体感设备的辅助下增强感官，体验巴黎和会、学生演讲等场景，从而更深刻地感悟爱国主义精神。

在“6.本节课采用的AR（增强现实）技术，对您学习形策课是否有帮助？”问题中，90.13%（137人）受访学生表示“有（帮助）”，9.87%（15人）受访学生表示“没有（帮助）”。

2.对课堂教学的把握。形势与政策课教学的采用以学生为中心的教学新模式，内容应当阶次递进，主要体现学生从低阶内容到高阶内容学习的螺旋上升过程，在授课过程中还需体现教师与学生共同协作性、知识建构性、情景适配性，并且学习活动应当是有趣的、能最大限度调动学生感官。比如：在讲授《生态环境保护》专题时，可运用VR技术开展体验式教学，让学生直观感受生物多样性锐减、生态系统失衡带来的影响，保证学生进入全脑学习状态，提升课堂感染力、感召力。

在“7.本节课体验的VR（虚拟现实）技术，对您学习形策课是否有帮助？”问题中，92.76%（141人）受访学生表示“有（帮助）”，7.24%（11人）受访学生表示“没有（帮助）”。

（三）授课后——客观评价结果

合理运用“四个评价”，结果评价是一个时间单元结束时开展的评价，提供了学生学业成就或者教育效果达到什么水平的证据；过程评价是在一个时间单元的中间部分发生的，主要功能是为师生改进教与学提供信息或者证据；增值评价主要就政府、学校、教师、学生进步幅度和努力程度进行评价；综合评价即对学生德智体美劳的发展情况进行全面评价。形式与政策课程具有内容繁复且更新迅速的特点，这使得评价标准的设置颇具难度。为确保评价的客观性与科学性，可以采用信息化手段来收集评价数据。比如，通过“云班课”、麦可思教学质量管理等平台发布评价表册并预设答案，由学生限时作答，平台系统自动给出的测试评价结果，再由教师及时反馈给学生，加强师生互动，提升课堂效率。

在“10.您对采用随堂评价、期末考试、云班课、大数据平台，进行综合化的教学是否满意？”问题中，78.95%（120人）受访学生表示“很满意”，12.50%（19人）受访学生表示“比较满意”，6.85%（10人）受访学生表示“一般满意”，1.97%（3人）受访学生表示“不满意”。

三、新一代信息化技术融入任务驱动案例教学法的成效

（一）有利于提升课程对教材的尊重度

形势与政策课程要求学生在课前广泛涉猎大量时政知识。在信息化环境中，在教师的恰当引导下，丰富的信息库能够助力学生拓宽学习视野，获取更为多元的学习机遇与资源。学生得以接触各地的优质形势与政策资料，甚至能够与其他学生、教师以及专家进行知识分享与探讨，进而增进对时事热点问题的理解，这无疑有助于提升课程对教材的尊重度。

（二）有利于增强教师对课堂掌控力

形势与政策课程具有极强的综合性，既需调动学生积极参与课堂教学，又要深入挖掘学生在课堂学习中的体悟。伴随信息技术的迅猛发展，传统教学方式已难以满足现代教育的需求，而信息技术恰好为学生和教师搭建起一个全新的互动平台。在课堂内外，信息技术能够打破时间与空间的限制，使师生在任何时间、任何地点均可进行交流与互动。如此一来，教师便能更好地了解学生的学习状况，适时调整教学策略，从而实现增强教学效果的目的。

（三）有利于提高学生课堂学习参与度

传统的形势与政策教学通常以教师讲授为主，学生的参与度偏低，致使学习效果不尽如人意。然而，借助信息技术，将授课内容以动画、图片、互动等形式呈现在学生面前，能够切实激发学生的学习兴趣与积极性。学生在实践中进行学习和思考，有助于提高他们的动手能力和创新能力。

（四）有利于量化教育目标达成度

课程的考核验收是对教育目标达成度和教师教学成果的最终检验。仅依靠一次考试、一套测验难以实现全面检验，且容易使学生形成以 “分数论英雄” 的错误观念。而通过信息技术，教师能够利用数据可视化工具更好地理解和分析数据，使评价不再局限于学生的成绩和考试。从而真正认识学习规律、发现学习问题，更准确地评价教育目标达成度。

四、总结

教师采用任务驱动案例教学法，运用新一代信息技术，将坚持和发展中国特色社会主义的生动实践和重要成果转化为教学案例，能在现有条件下最大限度发挥形势与政策课程的时效性、针对性，使学生正确理解和认识党的基本路线、方针政策，认清形势和任务，掌握时代脉搏、激发爱国精神，增强对中国特色社会主义的信心、应对复杂社会问题的能力，全方位促进学生综合素质提升，为他们成长为适应新时代要求的高素质人才筑牢基础。

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项目课题：本文系四川省教育厅2022-2024年职业教育人才培养和教育教学改革研究项目，重点项目，项目名称：信息化背景下任务驱动式案例教学法的探索与实践，项目编号：GZJG2022-286｡