摘要：教育部等多部门联合发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确指出研学旅行作为学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。研学旅行可以更好地促进学生把校内知识应用于实践之中，而这种实践中的各学科知识是不可能像在课堂中一样割裂开来，但是目前大部分研学旅行活动设计没有做到学科的融合。为了更好的发挥研学旅行的综合育人功能，对于研学旅行活动设计的跨学科性研究是非常有必要的。

关键词：研学旅行；学科融合；活动设计

引言

跨学科融合教学强调以一个学科为中心，多门学科融汇贯通，交叉盛行，进行综合化的设计以提升学生解决问题的能力，提升学生的核心素养。2017 年 9 月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称 《纲要》），其中明确指出研学旅行属于我国基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分[1]。研学旅行的课程设计怎样能做到跨学科的融合，从而更好的发挥其综合育人的教育功能，是值得深入研究的课题。本文以C市研学旅行资源为例，进行初中生研学旅行课程设计的跨学科融合的相关研究。

一、研学旅行课程设计存在的问题

研学旅行课程设计是研学旅行的灵魂，但是目前研学旅行课程的设计存在着诸多问题，比如研学旅行的课程设计目标缺少跨学科思维、课程内容缺乏跨学科知识整合、缺少研学课程跨学科评价等问题。

（一）研学旅行课程目标缺乏跨学科思维

目前，研学旅行的课程目标多以活动方案的形式制定，比如：促进学生全面发展、弘扬传统文化等表述、培养学生团队合作能力等活动目标为主。另外，基于某一个学科的研学旅行的目标也多围绕本学科制定。比如，地理学科的研学旅行会给基于研学目的地的地貌特征等相关知识学习制定研学课程的目标。

但是，整个研学旅行是一个综合的实践课程，学生在研学期间涉及到的知识绝不会局限于某一个科目之中，在实践过程中的各个流程和环节都可能随时会有各科知识的融合。因此，研学旅行课程目标的制定理应考虑到其特殊性。

（二）研学旅行课程内容缺少跨学科知识整合

以C市为例，现存大量的伪满洲历史遗迹、抗日战争纪念馆、东北民俗馆、周边村落的农耕体验以及科技博物馆等资源是较为丰富的。以2024年为例，多所C市初中组织的研学旅行内容均以农耕体验为主，比如栽种水稻、秋收玉米等。根据对于参加此部分初中学生的调研，主要的学习内容是栽种过程的实际劳作。可以看出，学校对于劳动教育的重视，但是其内容设置并不合理，可以说浪费了这一次宝贵的机会。以此为例，如果在最初的内容设置时考虑多学科的知识融合，可以带给学生更丰富的知识融入实践的体验。比如，水稻栽种涉及到生物、地理、历史等知识：水稻所属的科、生存环境的各项要求、成熟期限等属于生物学知识；水稻在中国的栽种分布、气候带、不同气候带的栽种与收割次数等知识均属于地理范畴；在中国历史上何时开始栽种水稻、袁隆平院士是如何经过科学研究提升我国乃至世界粮食产量的卓越贡献都应该让学生通过这一次研学旅行了解并感受的更加深刻。

（三）缺少跨学科融合的评价标准

研学旅行课程的评价目前主要体现为带队教师或合作研学机构的导师进行的打分评价为主，少量的师生共同评价和生生评价。其评价标准大同小异，并没有根据每一次研学旅行的不同主题单独进行独立的评价设计，就更缺少跨学科融合性的评价标准。根据参与调查的C市初中生反馈，研学旅行结束后甚至缺少评价环节，后面也没有教师或研学机构工作人员对他们在研学旅行中的表现作出书面或其他形式的评价反馈，学生家长收到的相关信息主要是在研学过程中随队教师拍摄的照片和学校的微信公众号的宣传文正和照片展示等信息。由此课件，研学旅行的评价工作是目前问题较为严重的部分。

二、研学旅行课程缺乏跨学科融合设计的成因

在研学旅行课程设计方面出现的问题，酒气成因主要有以下几个方面：第一：学校方面对于研学旅行的重视程度不足；第二，校内负责研学旅行的教师专业能力不够且时间精力有限；第三，目前的研学旅行机构资质不高，准入条件低，人员素质和专业水平都有待提高，设计出来的研学方案质量参差不齐；第四，学生主体地位被忽视，研学旅行的出发点偏颇。

（一）学生主体地位的缺失

学生是学习的主体，研学旅行作为一门综合实践课程首先应该考虑的是学生的需求。但是目前学校基于各方面因素，在政策要求和自身升学压力等多方面的考量下忽略了真正有利于学生的研学旅行课程设计。由于研学旅行要走出校门，学生数量庞大、研学目的地环境较为复杂且陌生等因素导致学校在组织研学旅行是主要考虑学生安全和活动的顺利进行，这就一定程度上使得学生真正需要的教育和体验需求作出了让步。在初中阶段，学生的研学旅行应以价值体悟为主，积极参加文化考察、场馆体验、红色之旅、社会实践，愿意主动分享体验和感受；能够运用学过的书本知识解释社会中的一些现象，解决自己困惑的问题；通过参与各类活动，形成积极的劳动观念和态度，加深对社会主义核心价值观的理解；了解国家一些重要的社会建设工程，形成国家认同，热爱中国共产党[2]。

（二）校内教师研学组织能力的不足

此处的教师主要是指学校内负责研学旅行的教师，目前基本上C市初中学校负责研学旅行的教师均未兼职，并没有全权负责研学旅行的校内教师。总负责人一般是学校德育主任或者学校组成一个研学小组推选出的组长负责。根据对其中一部分教师的访谈调查得知，大部分的研学旅行都是学校对外进行招标，由研学小组的教师负责筛选从而与其合作进行。研学旅行的整个设计方案均由研学机构负责，那么在这样的情况下学校教师没由机会得到实际的能力提升，从文也会导致研学内容和参与学生目前掌握的校内知识衔接也是不紧密的情况出现。

而极少数由校内教师组织设计的研学旅行来看，对于资源的统筹方面、衣食住行等各个方面的安排能力有限，且其时间精力也有限，毕竟这一部分教师还要完成原本较为繁重的教学任务，很多时间是心有余而立不足。

（三）学校对研学旅行重视不足

学校方面对于研学旅行的重视程度仍然不够，以C市为例在调查的五所初中学校中，其中一所初中截止到2024年11月份并未给初中部学生组织过研学旅行活动，还有一所初中组织的所谓的研学旅行活动不符合国家政策要求，只能称之为半日游或者一次户外活动。这两所初中的升学率和学生成绩在C市是名列前茅的，可见于其并不是因为能力不够，知识重视程度不足。其他三所初中均有按照国家政策要求组织研学旅行活动，但是多为外包合作，并无学校教师参与设计内容，故此其研学目标、内容和流程也均未做到学科融合的要求。由此可见，学校对研学旅行的重视度普遍不足，仍需要提升。

（四）研学机构及研学导师行业缺少严格管理

近年来研学旅行的相关需求越来越大，研学机构这一行业蓬勃发展，但是目前研学机构准入资质过低，大多数是由传统的旅行社拓展的业务或是转型，其内部人员素质和专业均为达到期望要求。其次，在研学导师的资质考核方面存在考核不严谨、花钱培训买证的行为存在，目前大部分的研学导师不具备教育资质和水平。

三、跨学科融合的研学旅行课程设计策略

研学旅行是国家规定的必修课程，是综合实践活动课程的一个部分，与语文、数学、外语等学科课程有着同等的地位。因此，必须进行课程化管理，将其真正纳入中小学教学计划之中，按照显性课程的要求进行合理化、规范化设计，才能保障其常态化开设[3]。与此同时，人才的培养包括校内参与研学旅行工作的教师和研学机构内的研学导师，也是需要重点关注的部分。

（一）学校重视研学组织和教师培养

研学旅行作为一门综合实践课程要纳入学校的课程规划，学校应把其地位置于与其他课程同等重要的位置，基于足够的重视。其次，学校应该有计划的培养在职教师的研学旅行设计、组织和实施的相关能力，并且适当增聘全职的研学旅行教师负责学校活动类的一切工作。

学校要实际担当起研学旅行的主导方，以校内研学教师为主，设计符合本校学生的需求、兴趣、并与其在校学习知识相衔接的研学课程。

学校要严格遵守国家政策要求，不得不组织或出于应对心理随意组织研学旅行，要保证研学旅行的次数和质量。禁止把春秋游或半日户外活动充当研学旅行的行为。

（二）组建多学科教师参与的研学小组并深入参与研学设计

对于校内研学小组的组建，应基于教师的专业、组织设计活动的能力、与研学相关性的强弱来组织有意义的教师团队去引领全校的研学旅行工作。比如，在真个研学过程中，语文、地理、生物、历史、化学、体育等科目所占比重是最大的，那么在小组成员中应吸纳相关科目的教师人才。其次，研学小组的作用不能仅用于对外严选招标，和简单的随队陪同，要发挥其真正意义的设计、组织、实施和评价作用。毕竟，最了解学生的还是校内的教师，校外研学机构职能作为辅助整理研学资源。

在研学课程内容设计时，应基于本次研学旅行涉及到的主要学科为核心，发散其他相关学科内容。把个内容有机的组合到研学旅行的个流程之中，不能单纯的割裂分布。在内容设定之后，需要考虑在实施过程中的可操作性，以及各环节的评价收集工作，做好事无巨细的安排。

在研学课程设计方面，还应该有长远的教育考量。不要把每次的研学旅行课程割裂开来，要考虑到教育的连续性。可以在一段时间内设计好大的方向主题，然后通过这段时间内每一次研学旅行逐步完成一个个的教学目标，最终完成大的教学目标。主题是否贯穿学科内容，基地的资源是否与学校历史、地理和道德与 法治等课程的学科教学紧密结合，能否调动学生根据主题寻找认知的不平衡点，聚焦学习主题的延展与深化学校课程内容，是研学课程性得到保障的关键[4]。

同时，在方案成型后，要进行会议传达。主要参会人员应包含并不限于学校研学负责人、本次随队教师、合作的研学机构或基地工作人员等。如有必要也建议邀请学校家委会成员，使得涉及人员都清晰的治党方案流程，确保执行到位。

最后，各班班主任应做到有效传达给学生和家长，确保参与研学的主体对于本次研学任务有明确的认知。

（三）基于学生特点及需求出发考量研学设计

研学旅行的主体是学生，是否以学生为本，是衡量研学旅行开展成效的关键要素[5]。那么在设计目标和内容的时候最应该考虑的就是学生的需求。根据学生身心发展特点、知识学习水平、兴趣爱好、合理的路线时间安排、安全保障等因素综合考量，做到以生为本、为生服务。一切决定回归教育的初心，不要因为要避免麻烦而改变初衷。

再者，由于设计主题是教师，教师角度出发的兴趣点或者知识点和学生角度仍然存在很大不同，那么在某些学生有能力参与的环节，学校和教师都应该吸纳学生建议和意见。比如在研学类型的选择方面，学校可以给予学生选择投票的权利，把可以组织的几个研学类型放在投票软件上，欢迎学生和家长进行踊跃投票，最后可以根据大多数学生的投票结果考量最终的类型选择。其次，在定好研学类型后，在正式出发前应基于此次研学内容提前发放给学生研学手册，了解可能会涉及到的知识学习、物品需求等，以便于学生做好研学准备。并且可以提前根据研学目标，给学生设置组团任务，或提前的资料搜集工作等。这样可以让学生更好的参与到研学旅行中来，同时也能很大程度的避免只游不学的情况出现。

（四）政府有关部门严控研学市场准入和研学导师考核

教育先关部门应该重视研学导师考核工作，从考核内容、考核方式、考核时间、资格证书的发放要求以及资格的后续审查等方面出发，完善考核机制，禁止虚假考试。逐步提升研学导师资格证的含金量，真正做到持证上岗的研学导师是符合教育标准的人员。市场及工商相关部门应该对于研学市场严格审查和监督，进行定期的走访和考核，最好管控工作，助力研学发展。

参考文献

[1]教育部.教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[EB].www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017-316616.html.2024-12-3

[2]宋世云，刘晓宇.小初高不同学段研学旅行课程设计方法[J].基础教育课程，2020，（281）.

[3]殷世东，张旭亚.新时代中小学研学旅行：内涵与审思[J].教育研究与实验，2020，（03）.

[4]邓纯考，李子涵，孙芙蓉.衔接学校课程的研学旅行课程开发策略[J].教育科学研究，2020，（12）.

[5]于书娟，王媛，毋慧君.我国研学旅行问题的成因及对策[J].教学与管理，2017，（19）.

作者简介：

第一作者：闫斌斌，1991-6，女，汉 ，吉林省，研究生在读，研究方向：教育管理，单位：黑龙江大学；

第二作者：王萱，1991-6，汉，吉林省，本科，研究方向：小学语文，单位：长春力旺实验小学。