摘要：当前如何培养小学生的核心素养能力是数学学科组教师研究的教学热点，而提高学生解决问题的能力与方法也属于核心素养能力培养的重要内容，本文从教学实践出发对情境导入设疑、巧设动手实验和重视学以致用等提高学生解决问题能力与方法的教学策略进行了研究，并对该课题的教学实践情况进行了全面的教学反思和分析，探索出的教学策略对于提高学生解决问题的能力与方法具有重要的价值和作用。

关键词：核心素养；小学数学；解决问题；能力与方法

一、小学数学教学中提高学生解决问题能力与方法的策略

1.情境导入设疑，问题开启新课

教小学数学教学情境导入是提高小学生解决问题的关键，使用情境导入最大的特点就是新课程改革提倡的导入方式，采取导入方式灵活，有利于激发学生学习的积极性，为开启新课奠定基础。情境导入主要分为问题导入、游戏导入、微课导入三种类型，不同类型的情景导入有不同的特点。问题导入是贯切教学意图、进行信息反馈、活跃课堂氛围的重要手段。恰当的课堂提问，通过师生之间的设疑、解疑等互动交流，能够为小学生把握重点难点。教师精心设计一些知识性、趣味性并与教学内容密切相关的游戏，以游戏形式导入新课，对小学生进行引导。例如音乐可以激发小学生的学习兴趣，带给孩子们愉悦的心境。以三年级《口算除法》为例，教师课前准备《数星星》动画视屏，让小学生在动画视屏中引入游戏，由学生感兴趣的形式引入新课。微课导入，教师可以借助多媒体辅助教学，以图片或视频的形式将情境再现，让学生入情入境。以《角的认识》为例，教师通过多媒体播放教学视频动画，让同学们认识各种不同角，对角有初步了解。教师利用视频教学激发学生兴趣，提出问题，引发学生思考。

2.巧设动手实验，探究数学新知

数学教师巧妙设计动手类的数学小实验，引导小学生勇敢的探究数学新知识，是提高小学生解决问题能力与方法的有效教学策略。数学小实验不仅能够提高小学生学习数学知识的兴趣，还能帮助小学生在实验中更好的理解数学概念，培养小学生的数学观察力、数学思维能力、应用能力和创新能力。教师在教学实践中主要探索和运用了如下教学策略。一是设计动手类数学小实验，让小学生在手脑并用的过程中提高解决问题的能力。设计出让小学生动手运用小木棒摆放正方向的实验游戏，引导小学生先用尺子测量小木棒，随后给每位小学生发放一张长方形的彩色纸并布置任务，先让小学生摆放出每行摆出四个图形，摆三行图形，这样需要摆出十二个图形；教师再引导学生用10个正方形来摆1个长方形，并计算该图形的面积，这种以动手实验为基础的教学方法，能够让小学生在动手摆放图形的过程中，进行有意义的探索正方形和长方形的面积，为接下来教师给小学生讲解正方形与长方形的面积公式奠定良好的基础。二是教师设计并实施与小学生一起探究数学新的知识，教师将小学生分为4组，并采用和学生一起记录实验数据的方法，带领小学生一起寻找规律，引导他们找出长方形的面积与其长宽之间的联系，探索思考如何利用长和宽来计算长方形的面积。并引导小学生运用该公式来计算我们数学课本的面积，将教学内容过渡到学习生活实践中常见的解决面积的问题。

3.重视学以致用，提升运用能力

学以致用是数学教师提高小学生运用数学知识解决问题能力与方法的有效策略。学以致用是指教师引导小学生将课堂上学习到的数学知识和技能，灵活运用到实际学习生活和工作中去，从而提高自己运用数学知识的学习实践能力和解决问题的能力。数学教师在教学实践中要重视对小学生开展学以致用类作业的设计，以此来提升小学生的运用数学知识的能力。数学教师在教学实践中主要从以下几个方面设计并实施了学以致用的教学活动。一是灵活设计具有实践特点的数学练习试题。例如：数学教师设计的小兔子闯关游戏，教师先引导小学生帮助小兔子解决问题，解决问题后小兔子邀请大家一起到公园里玩数学闯关游戏，获胜的小朋友会得到小兔子赠送的奖品，当小学生 听到这个消息后均纷纷举手踊跃参加游戏；而后数学教师用纸板展示了闯关游戏的数学试题，第一关试题是花园为正方形，边张20米，请抢答计算花园的占地面积是多少？第二关试题是小兔子的床是长方形，长20分米，宽15分米，夏天快到了，请抢答计算小兔子需要买多大面积的凉席？第三关试题是小兔子家书桌的面积是90平方分米，书桌的宽是6分米，请帮小兔子计算书桌有多长？裁判员记录答题速度和准确率，最终获胜的小学生会获得奖品。这种将数学知识设计为解决问题的试题就是一种较为典型的学以致用教学方法，能够让小学生在循序渐进运用面积公式解决问题的过程中，提升小学生解决问题的能力。此外，教师在此基础上，还可给小学生布置一些家庭实践类的课外作业任务，让小学生放学后动手测一测、量一量自己书桌的长与宽，分别估算并计算出书桌的面积。这种教学方法是直接将课堂所学知识与小学生的生活实践链接的一种实践教学方法，能够锻炼和培养小学生运用数学知识解决实际问题的能力。

二、小学数学教学中提高学生解决问题能力与方法的教学反思

培养小学生运用数学知识解决问题的能力与方法，是新课标中明确提出的培养小学生核心素养能力的内在要求，基于数学学科组教师在教学实践和教学研究中，探索出的情境导入设疑、问题开启新课，巧设动手实验、探究数学新知和重视学以致用、提升运用能力的具体教学策略，本文从以下几个方面对小学数学教学中提高学生解决问题能力与方法的教学实践情况进行教学反思。一是数学教师要坚持以生为本，尊重学生主体，使小学生自主探索新知。例如：数学教师在“学以致用”教学策略中设置的小兔子闯关游戏，就巧妙利用了小学生喜欢挑战游戏的兴趣爱好，坚持了以生为本的原则，尊重了学生学习的主体地位，让小学生在公园闯关游戏的过程中探索和运用了新的数学知识，将课本中的数学概念和数学公式知识运用到了闯关游戏实践中，有效提升了小学生用数学知识解决问题的能力与方法。二是数学教师要让小学生在探究学习的历程中全程参与和体验到学习数学知识的乐趣。全程参与和体验是提高小学生解决问题与方法的有效策略，数学教师在引导小学生参与动手类实践活动的过程中，小学生能够对需要测量的先进行观察、比较和判断研究，而后选择运用估算、测量等正确的方法来解决问题，其在解决问题的过程中全身心的参与和体验到了运用数学知识解决问题的乐趣，数学教师要善于引导小学生运用这种动手与动脑相结合的方法。三是数学教师要立足小学生的学习生活实际，运用学以致用的教学方法，提高小学生解决问题的能力方法。而数学教师在教学实践中往往将教学的重点放在了数学知识点教学上，对联系小学生学习生活实际的学以致用教学有所忽视，并且设计的生活实践类学以致用课堂作业和家庭作业较少，直接采用课后习题和数学练习册习题作为课堂作业内容和家庭作业内容，这是运用数学学以致用教学策略需要注意的问题。

结语：

综上所述，本文从情境导入设疑、设计动手实验和学以致用三个教学策略入手，探索提高小学生解决问题的能力与方法，稳步提高了小学生的学科核心素养能力，这是一种有效的教学策略和方法，期望能够对其他教师具有教学参考价值。

参考文献

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