摘要：大单元教学背景下高中美术艺术鉴赏课的情感目标虚化问题亟需解决，其不仅对学生个体艺术素养培育会产生重要影响，更对整体学生艺术情感价值带来不可或缺的影响。因而，应在具体分析传统教学框架下高中美术艺术鉴赏课情感目标设计存在的问题后，讨论矫正该目标的意义和价值。在此基础上提出相应的矫正措施，帮助学生更好地展开学习。

关键词：大单元教学；高中美术；艺术鉴赏；情感目标；矫正

引言：

大单元教学背景下，大单元教学模式在高中美术艺术鉴赏课领域掀起变革的浪潮，既孕育着崭新的契机，也潜藏着诸多待解的难题。其中，情感目标能否有效达成，无疑是衡量这一课程教育成效的关键标尺。诚然，当下美术鉴赏课在情感目标的落实方面陷入虚化困境，但这并非无解之局。借由对传统教学理念的革新、教学方法的推陈出新、鉴赏作品的精挑细选以及评价体系的全方位优化，能够使情感目标深深扎根于美术鉴赏课的每一寸土壤，进而让学生在艺术鉴赏的过程中，真切地受到情感的润泽与熏陶，实现美术教育的深层价值与意义。

一、传统教学框架下高中美术艺术鉴赏课的情感目标设计存在的问题

在传统教学模式下，教学活动紧密围绕章节内多样化的知识点展开。教师会运用各式各样的教学形式以及策略引导学习者历经一段时间的学习历程，从而实现对某一相对完整知识板块的系统掌握。就美术技法课而言，通常将相同类型的内容整合为学科单元，采用雷同的绘画方法去描绘略有差异的对象，借助反复练习的方式助力学习者熟练掌握特定技法。而史论课的教学过程，则是依照顺序逐步推进，按部就班地逐一讲解知识点，所运用的教学方法较为单一、缺乏变化。此种内容相对分散、目标缺乏统一、方法比较单一的教学方法很难激发学生的学习情趣，教学质效也不高。与此同时，传统课堂往往倾向于直接向学生呈现最终答案，而非组织学生自主地对问题展开探究，这对于学生个人探究能力和艺术素养的培育极为不利。

二、大单元教学背景下矫正高中美术艺术鉴赏课的情感目标的意义

大单元教学背景下矫正高中美术艺术鉴赏课的情感目标不仅对于教师教学质效的提升具有重要价值，对学生整体、个体美术素养的培育也不可或缺。具体来讲，大单元教学设计并非一帆风顺，而是会经历一段曲折复杂的过程。从最初的方向不明而陷入迷茫，因问题难解而深感困惑，在不同观念碰撞下产生冲突，而后在实践与思考中逐渐有所感悟，进而获得新的发现。这期间，学生的设计思路会经历否定——肯定——再否定——再肯定的反复打磨阶段。也正是基于这样的过程，才能够孕育出全新的变革力量，实现设计范畴的拓展、深度的推进以及创新性的再创造。

三、大单元教学背景下高中美术艺术鉴赏课的情感目标矫正的策略

（一）以学生情感价值和兴趣为基础

不论是何种课程，也不论是哪种课程情感目标的设计，都是以学生的兴趣为基础展开的。而高中美术艺术鉴赏课的情感目标设计不仅要注重学生的兴趣，也要注重其情感价值。因而，在开展大单元教学前教师应运用问卷调查、课堂讨论、小组访谈等方式，准确把握学生已有的美术知识储备、审美经验以及对各类艺术形式的兴趣倾向。从而为后续目标的设计打下基础。例如，对于对现代艺术感兴趣的学生群体，在选择鉴赏作品时，可适当增加如毕加索立体派绘画、安迪·沃霍尔波普艺术等作品的比例，并围绕这些作品设计能激发其情感共鸣的问题，如 “毕加索的《格尔尼卡》中破碎的画面形象让你感受到怎样的战争氛围和情感冲击？” 通过这种方式，将教学内容与学生的兴趣紧密相连，为后续情感目标的达成奠定基础。

（二）以大单元教学主题为着力点

设计具有吸引力和情感感染力的大单元主题，能够让教师的教学主线更为明确，学生的学习也会有更好的指引。因而在设计情感目标时教师应以大单元教学主题为着力点展开。在每个单元的教学中教师可以通过创设生动的情境。如模拟古代艺术展览、现代艺术创作工作室等让学生身临其境地感受艺术作品诞生的背景和氛围。以欣赏文艺复兴时期的作品为例，教师可以布置教室，展示相关的历史文物图片、播放那个时代的音乐，使学生仿佛置身于文艺复兴的时代浪潮中，增强其对作品中蕴含的人文主义情感的理解和感悟，从而更好地实现情感目标的渗透与矫正。

（三）选择和丰富多样化的教学内容

在大单元教学中，选取丰富多样且具有代表性的美术作品，包括不同文化背景、艺术流派、表现形式的作品，能够有效拓宽学生的审美视野并激发其多元情感体验。同时，运用对比分析的方法可以引导学生发现作品之间的异同点及其背后的文化、社会、历史因素。在设计情感目标时，教师不仅要重视学生的情感价值和兴趣，也要注重选择和丰富多样化的教学内容。例如，将中国传统工笔画与西方写实油画进行对比，让学生探讨在造型、色彩、表现手法等方面的差异，以及这些差异所反映出的东西方文化中对自然、人物、情感表达的不同观念。通过这种对比学生能够更深入地理解艺术作品的内涵和价值。最终提升审美情感的敏锐度和丰富度，从而有助于矫正和深化情感目标。

结束语：

总而言之，大单元教学为高中美术艺术鉴赏课带来新的机遇与挑战，而情感目标的实现则是这一课程教育价值的核心体现。尽管当前存在着情感目标虚化的问题，但通过对教学理念的重塑、教学方法的创新、作品选择的优化，会逐步矫正这一偏差。最终让情感目标在美术鉴赏课中落地生根，为学生的艺术素养和能力培育打下深厚基础！

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