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摘要：1+X证书制度是职业教育改革过程中的创新之举，它凸显出了我国职业教育的属性特征，所以在此基础上构建起“课岗赛证一体化”教育理论模型成为了摆在广大职业教育工作者面前的首要任务。基于此，课题组从“课岗赛证一体化”教育理论模型构建的思路和原则入手，对1+X证书制度特色“课岗赛证一体化”教育理论模型构建的意义进行了深入分析，并从职业标准、教师队伍建设、学校竞赛、学生考证、校外资源利用等方面进行了实践研究，旨在促进我国职业教育高质量发展。

关键词：1+X证书制度；课岗赛证一体化；职业教育

随着社会的不断发展，对人才的需求量越来越大，对人才的要求越来越高。2019年颁布的职教20条也对职业教育提出了诸多要求，1+X证书制度试点工作便是在此时提出的。文件明确指出了1+X证书制度的内涵、概念和目标。高职院校逐渐意识到1+X证书教育理念的价值，在教育不断发展过程中逐渐形成了“课岗赛证”育人机制，充分将学校教学、企业实习、社会考评融合到了一起，整个人才培养体系更加完善，也更加系统，能够促使学生得到全面发展。[1]同时，相关部门开始加强对职业技能证书等级的监管，根据行业发展需要及时调整认证标准。学校对证书认证制度的关注也越发密切，对行业的了解也越来越深入，会及时结合新技术、新工艺以及新规定对教材内容进行改革，保证学生发展为社会需要的优秀人才。在此种背景下，高职院校开始尝试利用“课岗赛证一体化”模式培养人才，并进行了大量的实践探索，构建起了独具特色的教育理论模型，所以本文从电子信息类专业出发对此进行深入分析和研究，希望能为相关课题研究提供帮助。

一、1+X证书制度特色“课岗赛证一体化”教育理论模型构建的思路和原则

1+X证书制度中其中的“1”代表专业，即学历、毕业证；“X”是根据学生自己的能力、爱好、强项选择若干个职业技能。“课岗赛证一体化”指的是结合专业对应的岗位来匹配课程，形成教、学、就业的一体化融通，使得专业人才培养的目标与岗位要求达到一致，使教学内容与职业资格证书考试内容、岗位职责相融合。顾名思义，“岗”值得就是企业中的岗位，“课”则指的是学校的课程，“赛”则是指社会中针对各个行业举办的技能比赛，最后“证”则指的是学生毕业后考取的等级证书。所以，职业院校的人才培养方案的制定应从岗位的职业分析入手，将学生在实际工作岗位上需要的证书与教学标准融合起来作为人才培养方案的重要参考，并根据这些来设计科学合理的、符合岗位需要的职业院校的人才培养计划，形成“课岗赛证一体化”的专业课程体系，完善课程教材，将“以课为主、以证促学、课证融通”落实到职业院校的专业教学中。[2]因此，“课岗赛证一体化”教育理论模型设计的思路如下：

根据1+X证书制度和“课岗赛证一体化”的含义，构建“课岗赛证一体化”教育理论模型需要遵循以下原则：

原则一：“以岗订证，一岗多证”。对于电子信息类专业的学生来说，他们毕业后面临的就业岗位比较丰富，涉及的单位性质比较复杂，可能会从事电子产品的装配、调试、检测、应用以及维修等工作，也有可能需要维护企事业单位的网络安全等方面的工作，需要具备的职业资格证书比较多，如最基本的英语等级证书、计算机等级证书，以及微软MCSE、MCSE+Internet、MCSD、MCP、MCP+Site Building、MCP+Internet、MCT等IT相关证书，从就业岗位来看，这些证书并不是一对一的关系，复合型人才应同时掌握多向技能。[3]所以，每个学生都应考取最基本的等级证书，然后选取一个或者多个加分证书。在设计课程体系时应与岗位所需要的人才方向进行教学匹配，使得学生在学校里学到的专业知识和取得的专业证书能与将来毕业后的工作岗位所衔接，使得职业院校的人才培养更具针对性。

原则二：“学校主导，企业协同”。学校作为学生汲取知识的主要场所，作为传授学生专业技能的场地，学校在“课岗赛证一体化”教育理论模型构建过程中应起到重要的主导地位，学校应在制定人才培养方案之前组成学校自建的或者由专业部门构成的调查机构，对用人单位进行岗位调研，掌握市场最新的人才需求。然后成立有学校牵头的、企业参与的人才培养专业指导委员会，由电子信息技术类系别主任或者更高的教师领导来担任委员会的负责人，并与企业管理人员以及行业专家建立沟通和联系，确保职业院校的人才培养尽可能地符合企业用人需要，保证每位学生都能在毕业之后找到心仪的工作岗位。

二、1+X证书制度特色“课岗赛证一体化”教育理论模型构建的意义

（一）有助于高职院校课程体系的完善

1+X证书制度下实现“课岗赛证一体化”，构建起教育理论模型是需要从具体的课程体系中落实的，在“课岗赛证”实现融通的过程中，电子信息类各个专业课程会适当做出调整、完善和优化，以此来帮助学生在校期间所学与毕业后工作就业的更好衔接。所以再用传统的一成不变的课程内容已经行不通，需要在“课岗赛证一体化”教育理论模型下形成更为科学合理的课程体系，促进高职院校专业课程体系的完善与优化，进一步提升课程的专业性和实践性。

（二）有利于丰富教师的教学手段

高职院校的教师队伍大都是具有较高学历和教学经验的专业教师，他们在讲专业知识、引导学生怎样学习等方面具有丰富的经验，并且能按照学校预定的教学目标按部就班的完成教学任务，这样的教学方式缺乏创新。而在1+X证书制度特色下构建的“课岗赛证一体化”教育理论模型中，需要教师以更为贴合实际应用、更符合工作实情的方法以及案例等进行专业知识点的讲解，让工作岗位真正走进课堂上，从而形成双师型教师授课法，切实提高教师专业素养，为人才培养奠定基础。

（三）有助于高职学生在校期间的职业规划

传统的高职院校学生只是一味地机械化学习专业知识，很多情况是学校教什么，学生学什么，较少有自己的职业规划。而基于1+X证书制度下构建的“课岗赛证一体化”教育理论模型是以学生为主体的，无论是课程内容、工作岗位需要，还是学校组织的各项竞赛、考取的各种证书等，都是围绕学生展开的，都是为了更好地服务于当代大学生而进行的，这样的育人模型更有助于学生在校学习期间形成自己的职业规划，促进学生的全面发展。

三、1+X证书制度特色“课岗赛证一体化”教育理论模型构建的路径

（一）从职业标准入手，重构与优化课程体系

高职院校的课程体系决定了我国人才培养体系的形成，所以对高职院校学生的人才培养与规划需要从工作岗位中的职业标准入手，然后在实际的课程教学中落实。相关部门颁布的职教20条中也曾提到相关内容，高职院校的专业设置要与行业相关联，而课程内容则要根据职业标准设计，教学过程也要参考实际的生产过程。只有这样职业教育才能与行业发展结合起来，学校才能培养出对口的专业人才。电子信息类专业作为当下热门专业，同时也是与时俱进、前沿创新类专业体系，特别是在计算机应用技术、云计算技术应用等专业领域的课程需要跟得上时代新技术的发展，在教学实践中就可以与我国知名的企业如华为、腾讯、字节跳动等公司形成人才培养方案对接，根据企业的人才需求调整课程内容，根据企业的技术革新趋势更新教学内容，及时了解行业中出现的新技术、新方法、新知识，将其引入到课程建设中，形成全新的课程体系。这就需要高职院校提前做好课程改革与优化的准备，紧跟ICT行业技术的发展，直接对标行业对人才的需求。1+X制度的启动与实施为职业院校创新和深化“课岗赛证一体化”提供了有利的契机，各个专业院校都应遵循产教融合的原则，将课程教学内容与实际的岗位工作内容结合起来，让学生在校期间便对等级证书有一定的了解，保证学生在学校取得的专业证书与职业技能等级证书一致，为学生更好地就业奠定基础。

（二）从教师队伍做起，强化教师队伍培养

“课岗赛证一体化”的有效落实离不开学校教师队伍，所以高职院校要注重加强师资队伍建设。

第一，要重视思想建设，促使教师形成正确的教育思想。以“课岗赛证”为基础的教育理论模型构建是为了保证我国职业教育高质量发展，是为国家培养高技术技能型人才的有效途径，同时也是学校教育和企业发展无缝衔接的必由之路，作为职业院校的教师，特别是具有军工特色的普通专业结合的高职院校教师，更应该站在国家发展的高度，对“课岗赛证”这一理念有一个全面的认识，积极了解与之相关的内容，并将其落实到实际的教学活动中。

第二，要提高教师的专业能力，保证教育工作的质量。高职院校与其他教学阶段不同，专业教师对学生具有引导作用和指导作用，尤其在面对专业性较强的知识时，学生无法通过自己的努力完成自学。所以，教师的专业技能水平如何就显得尤为重要。为了保证发挥“课岗赛证一体化”教育模式的作用，满足其育人需求，就必须在工作实践中不断提高自身的专业技能水平。特别是在信息技术时代背景下，高职院校教师还要提高自身信息技术能力，为高效开展专业教学做好准备。另外，教师的专业技能水平不能只停留在理论层面，更不能只限于学校，还要保证教师对岗位实践内容有一个全面的了解，保证他们可以将“课岗赛证”充分融合到一起，培养出更多具有较强实践能力的优秀人才，进而提高师资团队的专业技能水平。

第三，要提升教师队伍的总结和反思能力。在高职院校中，不同专业的“课岗赛证一体化”的人才培养模式更具特色，即使在同一系别下的不同专业也存在着一定的差异，所以，高职院校的教师需要通过教学实践，根据教学的实际情况进行总结和反思，力求优化与完善自我，并根据“课岗赛证一体化”的总体育人方向灵活调整和改变教学计划、教学方法等，避免机械化照搬照抄，要保证每堂课都能有创新、每个课程都能有新思路和方法。

第四，要鼓励教师队伍取得与专业相关的证书。这样的要求不仅是双师型教师的需要，而且是整体提高学校教师队伍技能水平的有效途径。在职教师在工作之余，利用自身的专业能力考取相应的技能证书，会帮助教师对整个知识系统有更为深入的研究，对证书的取得有全新的看法，并从中获益，不仅可以提升教师的自我认同感，而且还可以促进教师在教学实践中对学生考证的指导提供帮助。[4]

（三）从学校竞赛落实，提升学生知识技能

在高职院校中组织各种丰富的竞赛活动是对学生学习效果的有效检验，在“课岗赛证一体化”教育理论模型构建过程中，竞赛作为其中的重要部分，能够直观反映参赛者的专业技能、职业素养以及岗位能力。竞赛可以为学生提供大展拳脚的机会，是对教师教学水平的检验，是对学生职业能力和素养的塑造。为此，学校要鼓励学生参加各种技能比赛，除了大家熟知的专业化大赛以外，学校也可以组织和承办一些鼓励性的专业技能大赛，学校组织的大概更适合于本校学生参加，可以根据教学课程的开展情况随时随地的组织开展，这样可以将竞赛巧妙地融入到教学之中，有时候也可以用赛代考，这样组织的竞赛更具有针对性，更符合学校学生的学习和技能发展需要。组织这些大赛，需要学校和教师多研究和不同大赛的内容、标准，并将这些新标准、新规范、新技术引入到日常教学中，实现教和赛相结合，构建起课赛融通、教训结合的新型教育模型，提高“课岗赛证一体化”的可行性。

（四）从课证融通改起，加大学生考证导向

为了满足职业教育的高质量发展，学校要鼓励学生考取更多的等级证书。除了学校发布的毕业证外，学生还要从自身专业出发，考取与之相关的职业技能证书。但是由于这些证书的考取难度较大，很多学生对考证持有不积极的态度，针对此类问题，学校需要做好课程教学与技能证书的衔接，构建起课证融通的育人模式，加大学生的考证导向。比如，以电子信息专业为例，能够考取的证书多种多样。学生比较熟悉的是人社部设置的各种证书，除此之外还有行业认定的一些证书。如百度、阿里、华为等大企业，它们会在业界形成自己的认证证书，并且需要应聘或者在岗的人员持有，这样的证书在这些企业认可度比较高。[5]这就需要从以下方面入手来实现课证融通：

首先，将学校的专业课程标准与企业的认证标准相结合。这就需要学校和教师对相关企业的认证标准进行分析和研究，不断更新，紧跟企业认证标准的要求，然后改革和更新学校的课程标准，使其更好地为学生考证提供服务，在提高学校课程教学保准的同时促进学生在校期间对职业认证的学习，有效实现了课证融通。在此过程中，教师要合理制定教学计划，在课程教学中逐步融入行业信息，引导学生了解企业认证标准。

其次，将专业课程教学与认证培训融合起来。这就需要各大职业院校做好课程改革的准备，深入分析认证培训的内容，结合专业课程教学实际情况调整课时，增加实践课程，促使两部分内容充分融合。比如，利用周六日或者暑假时间，组织学生考证培训和学习，提升学生考证认知和调动学生考证积极性。

最后，用证代考。把企业的认证要求作为学校日常考核的专业要求，让企业的认证标准成为学生学习的常态，更新教学内容，为学生提供实训实习机会，促使学生逐渐发展成企业需要的全面型优秀人才。

为了保证1+X证书质量，学校还应健全监督评价制度，制定学校评价标准，建立评价指标，建立信息反馈和奖惩机制，为“课岗赛证一体化”教育理论模型的构建提供保障。[6]

（五）从校外资源建起，加强校内培训资源建设

职业教育本身应该包含校内教育和校外教育两个部分，在过去人们将关注点都会放在学校教育上，而忽视了对校外资源的利用，没有充分发挥校外教育的辅助作用。而校外教育的主要形式就是技能化培训，在构建“课岗赛证一体化”教育模型中，“课”“岗”“赛”“证”都与校外教育密切相关。其实校外资源能够很好地为校内技能培训提供丰富的资源，如在学校附近设置的一些培训机构，他们都会针对学校的专业课程提供设置相应的能力提升课程，同时校外机构还能为学生提供相应的实践岗位，针对这样的校外资源优势，学校应充分利用起来，构建起校内和校外联合的培训模式，搭建起“公共基础课+专业理论课+专业技能培训课”的多元化课程模块，按照1+X证书制度对学生进行有针对性的技能培训。[7]同时，除了校外培训机构这些资源之外，学校还要加强校内外实训基地建设和校企合作培训基地，建立校企合作共同体，以共建共享的方式联合建设校内外实训基地，为学生提供更多实训机会，实现课岗融通。

结束语：

综上，为了让1+X证书制度在职业教育中高效落实，高职院校应充分发挥自身的主导作用，充分了解企业岗位职责、职业技术大赛、职业证书需求的基础上，协同教师、企业专业协作设计课程体系，完善课程教材，实现课岗、课赛、课证的融通，构建起“课岗赛证一体化”教育理论模型，培养出高质量的专业技能型人才。

参考文献：

[1]陈艳.基于“1+X”证书制度背景的“课证融合”路径研究[J].经济师，2022（04）：183-185.

[2]孙丽娟，付成龙.高职院校“岗课赛证”人才培养模式的实践探索——以电子信息类专业为例[J].开封文化艺术职业学院学报，2023（04）：90-93.

[3]黄培泉，吴春华.1+X考证制度下课岗赛证融通的课程体系构建与实施[J].现代职业教育，2024（10）：97-100.

[4]朱小康，何金灿.“课岗赛证”融通模式下高职人才培养方案的研究与探索[J].时代汽车，2024（22）：115-117.

[5]张国泉，杨勇.职业教育1+X证书制度实施困境与路径研究[J].机械职业教育，2024（11）：15-19.

[6]胡燕清，葛建新.基于国产化技术“1+X”证书高职电子类专业课程体系的改革研究[J].科技经济市场，2024（05）：158-160.

[7]朱勋梦，黄平.基于1+X证书制度高职电子信息类专业“4S”教学改革探索——以桂林师范高等专科学校为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2022，36（03）：77-81.

唐晓双，女，汉族，籍贯：湖南湘潭，生于：1982-10，工作单位：湖南国防工业职业技术学院，单位省市：湖南省湘潭市，单位邮编：411207，职称：副教授，本科学历，研究方向：主要从事计算机网络技术教学研究。

基金资助：2023 年度湖南省教育科学“十四五”规划课题：“1+X”证书制度下电子信息类专业“课岗证赛一体化”人才培养模式研究（ND232076）阶段性研究成果。