摘要：红色研学是新时代对青少年进行大思政教育的活教材，为西藏少先队社会化阵地建设注入活力，在促进少年儿童思想品德形成和社会适应能力培养方面具有独特价值。但笔者通过实地走访调研，发现西藏少先队社会化阵地建设虽然已经取得了一定的成效，但仍存在管理制度、师资队伍、课程内容及评价机制等方面的问题。根据西藏实际，提出包括加强组织领导构建多元化合作机制，强化师资培训组建专业辅导员队伍，加强资源整合创新基地活动方式，健全评估体系提供优选清单等措施，旨在从根本上改善西藏少先队社会化阵地建设的质量和效果。

关键词：红色研学；西藏少先队；社会化阵地建设；路径

红色研学，是指以红色历史文化为研究对象，通过实地考察、体验和学习，深入了解中国革命历史和英雄人物事迹，从而传承红色基因、弘扬爱国主义精神的教育方式[1]。2016年12月10日，教育部等11部门下发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求把研学旅行纳入学校教育教学计划，加强研学旅行基地建设[2]。2021年10月18日，在《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》的指引下，为提升少先队社会化工作水平，突出少先队实践育人特色，团中央出台了《全面构建新时代少先队社会化工作体系实施方案（2022—2025年）》，明确提出要拓展少先队社会化阵地，为少先队组织就近就便开展各类校外实践活动提供阵地保障，且需深化社会实践活动思想内涵，突出红色基因传承[3]。在西藏少先队社会化阵地建设中，通过红色研学，可以让西藏少先队员更好地认识到中华民族的优秀传统文化和革命精神，为他们的成长提供了坚实的思想和文化支撑[4]。

一、西藏地区少先队社会化阵地建设现状

（一）以少年宫为主的多元主体社会化阵地体系逐步建立。截至目前，西藏全区74个县已全部建成有青少年校外活动场所，137个场所（馆）挂牌建立了“少先队校外实践教育基地”，这些基地为少先队员提供了丰富的实践教育活动，包括科技探索、艺术创作、体育健身等多个方面。如拉萨市青少年宫作为其中的典型代表，充分发挥了校外教育服务功能，其设立了舞蹈室、武术室等，形成了以舞蹈、器乐、美术、书法、语言等课程为主体的艺术培训体系。这些课程不仅培养了少先队员的艺术素养，还激发了他们的创造力和想象力。同时，少年宫还积极组织各类比赛和演出活动，如“铸牢中华民族共同体意识▪童心向党”少儿才艺书画大赛、“青春拉萨 奋斗有我”拉萨市五四文艺演出等，为少先队员们提供了充分展示自我才华的舞台。在此基础上，还积极利用各类社会资源，如博物馆、美术馆、科技馆等，形成了多元主体协同共建的格局。这些基地不仅为少先队员提供了丰富的实践教育资源，还促进了他们与社会的广泛接触和交流。例如，通过参观革命旧址和烈士纪念设施，少先队员能够深入了解革命历史，增强爱国情感和民族自豪感。此外，西藏基层社会治理的不断发展和农牧民素质的大幅提高，为少先队组织的建立提供了有利条件，乡镇党委政府、村“两委”以及其他社会组织和团体共同参与，形成了多元协同治理模式，为少先队的基层建设提供了有力支持。如拉萨市堆龙德庆区团委便以区少年宫为核心，联合辖区内的祥和苑社区、团史馆等建立了少先队校外实践基地网络，为学生开展各类辅导及实践活动。

（二）重视思想引领，突出实践育人。少年儿童是国家富强和民族复兴的后备力量，培养和塑造其形成社会主义核心价值观是关乎国家政治安全与红色旗帜永驻的重要战略工程[5]。在西藏少先队社会化阵地建设中，始终以《实施意见》为行动方针，重视思想引领和实践育人这一重要方向，强调通过深入的思想教育和丰富多彩的实践活动，促进少先队员们在道德、智力、体质等多方面的均衡成长[6]。一是重视传承红色基因，各地市组织充分用好爱国主义教育基地、革命纪念馆等各类资源，常态化开展如“红领巾寻访”“红领巾讲解员”等校外实践活动，让少先队员在实践体验中受熏陶、受感染、受教育，从而在心灵深处树立正确的世界观、人生观和价值观。二是重视筑牢中华民族共同体意识，“石榴籽一家亲”“书信手拉手”等民族团结交流活动已覆盖全区所有中小学校。那曲市2024年目前11县（区）学校183个中队，收到内地来信2904封，西藏回信2960封，通过线上联谊活动引领青少年在手拉手、心连心的共同学习体验中进一步深化各民族交往交流交融。三是重视全面发展，组织少先队员参与环境保护项目、社区服务和志愿活动，让他们在实践中了解社会、认识自我，还能激发他们对社会问题的关注，培养其为社会贡献自己力量的意识和能力。

（三）师资队伍建设初见成效。在西藏少先队社会化阵地建设中，师资队伍建设是基础性工作之一。近年来，通过多方面的努力，西藏少先队的师资队伍建设已经取得了初步成效。首先，加强了师资队伍的专业化建设。各地市着力优化少先队辅导员素质结构，不断强化政治锻造和能力提升，锤炼培养专业化的少先队队伍，包括为新上岗和历年入职后未培训的学校少先队大队辅导员开展岗前培训班，经常性组织专业的培训课程等进行相关理论学习、相关政策解读等，进而有效提高教师们的研学能力和教学水平。此外，部分地区还开始重视引进具有专业背景的教师，如拉萨市堆龙德庆区青少年宫便引进了拉萨歌舞团、朗玛堆谐等非遗文化艺术等领域的专家作为中心的教师，提升青少年宫的服务水平。其次，增强了师资队伍的服务意识。通过开展定期的师德师风教育，以及激励机制的建立，教师们的责任感和使命感得到了显著提升，为少年儿童的成长贡献力量。最后，推进了师资队伍的信息化建设。利用现代信息技术，建立了师资队伍数据库，实现了教师资源的共享和优化配置，如那曲市少工委联合浙江省团校成功举办“那曲市2024年少先队工作者线上培训班”。

二、西藏地区少先队社会化阵地建设存在的问题

（一）家校社协同育人机制缺乏。2023年1月，教育部等十三部门联合印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》指出，要形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭社会协同育人机制[7]。这为家校社协同育人机制的建设提供了明确的政策导向，但在现实中，这三者之间的协同工作甚至存在脱节现象。家庭方面，受传统教育观念的影响，西藏地区的教育工作主要依赖于学校，部分家长对少先队工作的认识不够深入，缺乏参与少先队活动的积极性和主动性，他们往往更关注孩子的学习成绩，而忽视了孩子在少先队活动中的成长和锻炼。学校方面则往往单方面制定活动计划，缺乏与家长的沟通和协商，导致家长对活动的了解和支持程度有限。社会方面，虽然有一些企事业单位和社会组织愿意为少先队提供支持和帮助，但由于缺乏有效的协调机制，这些资源往往难以得到充分利用。

（二）专业师资人员空缺。在西藏少先队社会化阵地建设过程中，师资队伍建设是核心环节之一。然而，当前面临的一个主要问题是专业师资人员的空缺。一是少先队辅导员激励机制没有得到落实。在如辅导员双晋升通道实施过程中，存在辅导员不被认可为思政教师的情况，甚至一部分学校仍然没有将少先队辅导员工作折算入教师的总体工作量中，优秀辅导员等荣誉称号评选也存在名额少、几年评选一次等评定体系不规范的情况。二是少先队辅导员队伍结构不稳定，主要表现在总辅导员与中队辅导员流动性强。总辅导员并无单独编制，多数总辅导员为兼任兼职，多为新入职年轻教师担任，据调查，某地的校外辅导员群体以西部计划、三支一扶等志愿者为主，大部分都“有名无实”，工作缺乏长期可持续性，很少进行相关的少先队活动。

（三）区域发展不平衡。尽管西藏红色研学资源丰富，但在一些偏远地区，这些资源并未得到充分利用。例如，在调查中，西藏某地区的少先队在一年内仅组织了一次红色研学活动，这远远不能满足少先队员的需求且在组织红色研学活动时，往往局限于传统的参观、讲解模式，缺乏互动性和趣味性。这不仅降低了少先队员的参与热情，也影响了活动的效果。这种资源分配的不均，不仅影响了少先队员的研学体验，也限制了社会化阵地建设的步伐。其二，活动内容单一，缺乏创新。在学校中由于安全原因，对社会实践活动的组织逐渐减少，通过与校领导老师的访谈中也了解到“现阶段少先队工作遇到最大的困难之一便有想法却难以落实，想要安排许多户外社会实践活动，可是组织起来并不容易，并表示在当前社会，最重要的是安全问题。”其三，部分校外基地存在设施陈旧的情况。某实践基地负责人说：“基建维修是现活动中心主要存在的问题。由于我们始建于2002年，目前防水、墙面裂痕、外墙粉刷、房间隔音及厕所漏水都存在较大的问题，望安排专项资金进行维修。”可见，如何有效协同各方资源，做好少先队工作，值得我们进一步深思。

三、西藏地区少先队社会化阵地建设策略

（一）加强组织领导，构建多元化合作机制。党要求共青团“全团带队”，包括思想带队、组织带队和工作带队，应当坚持团队协作汇聚多方教育力量，构建多元化合作机制，共同服务于少先队员健康成长，这是提升社会化阵地建设质量的重要途径。一是加强与地方政府的沟通协调，争取将少先队社会化阵地建设纳入地方政府的工作议程。通过政府购买服务、项目合作等方式，为少先队提供活动场地、设施设备等资源支持。二是学校联动，深化学校少先队改革，推动少先队工作与学校教育教学的深度融合。利用学校资源，如图书馆、实验室等，推动“流动少年宫”进校园。同时，教育行政部门要加强对学校少先队工作重视程度，加强学校少先队组织建设，规范少先队活动流程，提升少先队工作的质量和效果。三是家庭参与，要加强家校合作，可以通过家长会、家长学校等形式，引导家长积极参与少先队工作。四是社会协同，广泛动员社会力量参与少先队工作。与社区、企业、非营利组织等建立合作关系，共同开展少先队活动，如新时代文明实践中心、爱国主义教育基地等，邀请非遗传承人、抗战老兵等定期来基地进行讲座和培训，增强少先队员的历史知识和爱国情感。此外，还可以选取质量高的第三方运营单位进行合作运营，这些组织可以提供资金支持、物资捐赠或者技术援助，帮助少先队社会化阵地提升服务质量。例如，一些企业愿意承担赞助商的角色，为少先队的活动提供场地或者器材支持。非政府组织则可以提供志愿者，参与少先队的日常管理和活动组织。

（二）强化师资培训，组建专业辅导员队伍。首先，规范辅导员聘请程序，确保队伍质量。规范辅导员的聘请程序是构建专业队伍的基础。相关部门应联合学校制定出一套科学、严谨的辅导员选拔标准，既考察应聘者的思想政治素质、业务能力，也注重其对西藏文化、民族政策的了解与认同。通过多维度评价方式，筛选出热爱少先队事业、具备良好师德师风、能够胜任少先队工作的优秀人才。同时，应拓宽选聘渠道，不仅局限于学校在职教师，还应面向社会公开招募，吸引更多有志于青少年教育工作的社会人士加入。其次，强化辅导员培训，提升专业素养。培训内容应涵盖少先队基本知识、教育心理学、活动设计与实施、民族文化传承等多个方面，旨在提升辅导员的理论水平和实践能力。培训对象不仅有校内辅导员，还应包括校外辅导员。校外辅导员作为校内教育的有效补充，其角色更加多元化，可以是文化传承人、科技工作者、环保志愿者等。针对校外辅导员的培训，应更加注重其实用性和针对性，如开展、科普知识讲解、社会实践活动策划等专题培训，帮助他们更好地将专业知识转化为易于少年儿童接受的形式。同时，建立校外辅导员资源库，实现资源共享，促进校内外教育的深度融合。此外，还应定期组织校际交流、案例分析、情景模拟等活动，让辅导员在互动中学习先进经验，反思自身不足，马克思曾提出：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”[8]，这句话表明辅导员们并非是被动的机器，而应是主动寻求发展的探索者与反思者，只有自身积极主动的进行反思并用于实际才能将培训落到实处，因此我们还需对培训效果还需进行持续跟踪和评估，及时调整培训内容和方法，通过建立辅导员成长档案，记录每位辅导员的培训经历、工作业绩和个人发展规划，激励他们不断提升自我，追求卓越。

（三）加强资源整合，创新基地活动方式。少先队是一所育人的学校，应在实践中和为了实践而育人[9]。在如今数字时代的洪流中，相关基地应充分利用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，打造线上线下相结合的活动模式。一方面，建立线上少先队活动平台，通过直播、录播等形式，开展远程教育、民族文化交流等活动，打破地域限制，拓宽少先队员的视野。另一方面，少先队组织对队员的培养过程不能是置于真空的，而是在与真实的社会生活及事件中培养的[10]，对地方文化的开发利用，可以消除队员在活动中的陌生感并培育本土认同感[11]。因此可以依托西藏丰富的地方文化资源，建设实体研学基地，如“红色足迹寻访”、“雪域高原生态探索”等主题营地，结合AR、VR技术，让少先队员在亲身体验中学习知识，感受家乡之美，增强文化自信和民族自豪感。开展“沿着青藏铁路看中国”主题研学活动，让少先队员乘坐青藏铁路列车，沿途了解西藏的自然风光、历史变迁、民族文化，以及青藏铁路建设的伟大成就，培养他们对国家的认同感和自豪感。

加强西藏少先队社会化阵地建设，是新时代少先队工作创新发展的必然要求，这不仅是对基地自身质量的一次全面检验，更是对整个西藏少先队事业未来发展的有力推动，让其能在参与中学习，在学习中成长，成为有理想、有本领、有担当的新时代接班人。

参考文献

[1]吴小玮.儿童教育的另一种制度化设计——基于中国少年先锋队组织的分析[J].全球教育展望，2021，（06）：105-115.

[2]教育部等11部门.关于推进中小学生研学旅行的意见[EB/OL].（2016-11-30）.http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947.html.

[3]共青团中央，教育部，全国少工委.关于印发《全面构建新时代少先队社会化工作体系实施方案（2022—2025年）》的通知[EB/OL].（2022-9-27）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/202302/t20230223_1047068.html.

[4]孙佳欣，孙钰华.中国少年先锋队传承“红色基因”的路径研究[J].甘肃教育研究，2021，（02）：107-111.

[5]杨茂庆，于媛娣，杨佳.少先队教育的历史回溯、基本经验与未来展望[J].教育学术月刊，2022，（07）：3-10.

[6]马建宏，李聿霜.少先队视域下少年儿童组织文化发展策略[J].教学与管理，2021，（33）：71-73.

[7]教育部等十三部门.《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》[EB/OL].（2023-1-17）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html

[8]武淑媛.教师的专业化自觉意识的形成[D].山西大学，2013.

[9]赵国强.少先队管理学[M].上海：上海人民出版社，2014：21.

[10]薛国凤.少先队活动课程开发与实施的“参与-服务-学习-成长”（ASLG）价值框架构建[J].少年儿童研究，2024，（04）：112-118.

[11]刘祺，张爱琴.少先队活动资源的开发与利用[J].教学与管理，2017，（20）：12-14.

基金：本文系西藏民族大学研究生科研创新与实践项目“红色研学背景下西藏少先队社会化阵地建设路径探究”（项目号：Y2024121）的成果

作者简介：王唯（2001-），女，汉族，四川达州人，硕士，研究方向：小学教育