摘要：大学英语教师因其教授的课程涉及到的学生多，承担着重要的思政政治教育责任，因此要切实提升其课程思政育人能力。本文通过分析大学英语教师课程思政育人能力现状，针对现存问题提出了两个方面的提升路径，一是提升教师自身思想政治素养，可通过深化意识、明确内容、拓展渠道、改进方式、检验效果等途径提升；二是提升教师课程思政教学能力，可通过对课程思政进行体系化设计和发掘更多课程思政育人融入点两大途径实现，每个途径下都给出了具体可操作的建议，以期对教师提升自身素质能力、提升思政育人效果有所助益。

关键词：大学英语教师；课程思政；育人能力；提升路径

自新中国成立之初，高校思想政治教育工作就被提上了日程[1]；80年代，学界就有关于全国高校思想政治教育研究的综述性文章[2]；关于英语课程思政教育的学术文章最早出现在2012年[3]；以“英语 思政”为关键词在中国知网搜索，除上述2012年的文章外，2017年有5篇，2018年之后相关文章逐渐增多，直至蔚为大观。为何2017年后相关文章大量涌现，恐和2017年12月6日教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》密切相关。但在相关研究中，对于大学英语教师的思政育人能力的讨论仍有诸多空间，蔡晓东也提到在大学英语课程思政研究方面，对教育的主导者教师的研究着墨甚少[4]，本文就尝试对大学英语教师的思政育人能力的提升路径进行探究。

一、大学英语教师课程思政育人能力现状

关于国内大学英语教师课程思政育人能力的现状，较有影响的研究有胡萍萍和刘雯静发表在《外语电化教学》上的《大学英语教师课程思政教学能力现状调查》[5]，通过24个维度，对国内18所本科高校502名教师进行了问卷调查。结合其他作者如张瑞琪[6]、侯灵巧[7]等人的研究发现，以及笔者对校内外其他大学英语教师的观摩、访谈发现，目前大学英语教师课程思政育人能力存在以下情况：

1.课程思政育人意识较明确

现在，国内几乎所有的大学英语教师都已经非常明确地认识到对大学生进行思政教育的重要性和必要性；老师们都已经比较清楚思政课程和课程思政的区别，不仅思政课程，其他的所有课程都能够融入思政教育；也意识到思政教育要有机地融入课程教学，要润物无声、如盐入水。

2.课程思政育人内容较模糊

老师们对于哪些内容属于思政内容还存在一定的模糊性，有的甚至理解得比较狭隘，以为是政治课本上的内容；大学英语教师可能还会走入另外一个误区，认为要进行思政育人，涉及到外国的东西要少讲、不敢讲、不敢讲好的一面。其实教育部2020年发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》[18]中对课程思政建设内容有明确的阐释，包括习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治、职业理想和道德等方面的教育。而外国文化不仅是教材内容，而且是当然的教学内容，有利于引导学生进行对比，从而更客观、有效地培养学生的思辨能力和“四个自信”。

3.课程思政育人方法较单一

大学英语课程由于其介绍英语语言文化的特殊性，对于融入思政元素有一定的便利性，便于进行习总书记在二十大报告中提到的“文明交流互鉴”，但这一便利性有时候也可能造成一定的局限性，很多英语教师在课程教学中融入思政的方法都是让学生就所讲内容中涉及到的文化元素进行中西对比，或者是通过翻译练习来进行对比，方法相对单一，缺乏变化。

4.对课程思政育人评价机制认可度不高

由于自上而下的重视，教师课程思政育人情况也随之被纳入了考核评价范围，很多高校对教师的考核内容大致有：参加课程思政教育相关会议、讲座、课程，学习相关文件，在培养方案、教学大纲、考试大纲、教案等教学资料中体现思政元素，在授课中设置思政环节，在作业任务中赋予育人功能，在考核评价时加入思政考量等，看似思政无处不在，但具体效果如何，如何评价，对效果的评价中，具体要求、内容设置、分值分配等是否合理、科学，很多老师都认为还有待商榷。

5.参加的课程思政育人培训不完善

在实操层面，很多教学单位，对教师课程思政育人能力的相关培训尚未形成较为完善的体系，在培训制度、内容、形式、方法、考核等方面，缺乏系统性的规定，再加上教师个人因素，有时培训可能会流于形式，集体性有余、个体性不足，老教师重复培训，新教师培训不足。

二、大学英语教师自身思想政治素养提升路径

要想提升个人课程思政育人能力，大学英语教师自身的思想政治素养就必须到达一定的高度，这需要教师个人、所在高校、上级主管部门的共同努力。

1.进一步深化思想政治学习意识

如前所述，虽然大学英语教师的课程思政育人意识已经较为明确，但还应进一步深化学习意识，与时俱进，始终坚定不移地坚持习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，加强政治认同、提高政治站位，提升理论水平、坚定理想信念、厚植家国情怀。

2.明确思政学习内容

要重点学习的是《高等学校课程思政建设指导纲要》中规定的五方面的课程思政建设内容，要想将这些内容融入个人教学中，进课堂、进头脑、进人心，大学英语教师自身首先要对这些内容非常熟悉，这就要求他们对这些内容反复研读、认真学习、一一对照，有则巩固、无则补学。还要注意这五个方面只是指导方向，具体的内容其实浩如烟海，不能只停留在抽象的概念上，要学无止境、需日日更新。

3.拓展思政学习渠道

除书籍、报刊、杂志、文章、电台、电视台等传统学习渠道外，大学英语教师还应积极拓展其他思政学习渠道，如网络、培训、学术交流、校际合作等，网络方面可以关注政府官网如教育部网站、在线课程如中国大学慕课、APP如学习强国外语慕课、社交媒体如微博、公众号如中国日报双语新闻、语料库如中华思想文化术语库和中国特色话语对外翻译标准化术语库等。培训方面如外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社经常组织线上思政培训、会议或讲座，很多能免费参与，并且会颁发证书，有的还可抵扣各学校规定的继续教育或培训学时；政府和学校在校际合作、培训交流等方面也应同时发力，给老师们创造更多的学习渠道。

4.改进思政学习方式

思想政治学习方式方面，大学英语教师在主要进行自学外，可以通过结成学习对子，加入学习小组、课程团队、虚拟教研室、空中课堂等方式进行集体学习，这样不仅可以营造学习氛围，还有助于交流心得、获取经验和帮助。

5.检验思政学习效果

大学英语教师可以通过参加测试、竞赛等方式检验自己的思想政治学习效果。以考促学、以赛促学，一方面是检验、是总结，另一方面也是鞭策、是促进，并且能通过检验发现问题、查漏补缺，提升学习效果。

三、大学英语教师课程思政教学能力提升路径

大学英语教师在自身具有一定的思想政治素养的前提下，才能在教学时潜移默化地将这些素养源源不断地输送给学生，提升学生的思政素养，不仅能传道授业，而且能立德树人。大学英语教师课程思政教学能力的提升路径主要体现在：

1.对课程思政进行体系化设计

大学英语课程作为通识课程，教师要强调因势利导、顺势而为，在教学过程中全员、全程、全方位地有效融入思政元素，从整体上进行课程思政体系化设计。

（1）教学理念。大学英语课程教学首先要从思想上注重思政建设，强调德育为先，要注重“三全育人”，注重成果导向教育（OBE），注重以学生为主体，课程以成果为导向、以学生为中心重构教学模式，围绕成果目标进行反向教学活动设计，突出学生学习主体地位，引导和培养学生的自主学习能力，注重学习产出目标达成。

（2）教学目标。大学英语课程教学目标的设定以教育部《大学英语教学指南》（2020版）规定的课程教学目标为主旨，从国家宏观层面、社会中观层面和个体微观层面通盘考虑，将政治认同、国际视野、国家大势、民族情怀、历史使命、时代责任、法制意识、科学精神，区域规划、专业素养、行业动态、职业发展等元素融入课堂教学。

（3）组织保障。首先是党委驱动，为课程思政的建构指明了更广阔的方向。二是组建思政专家团队。可聘请本校思政课专家、教授，请他们为大学英语课程思政体系意识形态建设把控方向，帮助、指导、培训教师。三是组建课程教学团队，最好能做到年龄、学缘、职称结构合理，且教、科研经验丰富，能以学生为中心、以效果为导向。四是组建课程研发团队，群策群力、集思广益，构建课程思政教学设计理念、整合思政典型事例、丰富思政元素库，创新和拓展网上建课内容。

（4）教学内容。可以从教材中找资源，深入挖掘现有教材中的思政教育元素，发现教学素材中适合对学生进行思想品德引导的切入点，在潜移默化中帮助学生树立正确的价值观和民族文化自信；从学校里找资源，了解校史、优秀校友的事迹，从身边找学习榜样和思政元素；利用区位优势找资源，如河南地处中原，中原传统文化、红色革命文化、黄河文化资源丰富，可以结合教学单元主题有机融入；此外，还可借助网络平台挖掘素材，网络上的很多双语资料在承载英语语言知识的同时，也为思想浸润和德育渗透提供素材，如CGTN（中国国际电视台）、China Daily、学习强国、中国日报双语新闻公众号等。

（5）教学模式。丰富的思政元素要有效融入到大学英语教学的各个教学环节，就需要整合不同教学资源、教学平台、教学形式和教学方法的精髓。比如，可以灵活使用线上线下资源，采用问题式、任务式、项目式、合作式、探究式、对分式与体验式等方法，形成“一中心二课堂三形式多方法全过程”的创新教学模式，即始终以“立德树人”为中心，打造线上线下两个课堂，以个人、搭档、小组三种形式，采用多种教法学法，在整个教学过程，即课前、课中、课后各个阶段融入思政教育。

（6）评价体系。对大学英语课程思政育人的评价可分为对教师和对学生两个评价维度。对教师要评价其思政素养、思政元素、思政案例、思政融入点等。对学生的评价要改革原有评价体系，增加对思政学习时间、学习成效的评价，采用多种形式、在多个时间节点进行评价，力求评价的系统化、多元化和科学化。

2.发掘更多课程思政育人融入点

思政育人元素在课程教学中的融入贵在自然，大学英语课程思政教学实践依托课程特点、学生特点和教材内容，可以从单元主题、语篇、词汇、作业、评价、第二课堂六个方面的思政融入点。

（1）从单元主题融入。如“大学生活”为主题的单元，可以结合中国特色社会主义大学教育的使命、中国高等教育飞速发展以及取得的成就、青年的成长、青年责任与担当、奋斗与青春。“语言教育”主题单元可以联系语言是了解一个国家最好的钥匙，孔子学院是世界认识中国的一个重要平台等习近平总书记语录，同时联系总书记参观河南安阳殷墟博物馆等新闻，联系甲骨文等中国传统文化。成长主题则可联系论语中记录的孔子的人生经历，向学生介绍学习强国慕课里的《论语》译本比较等慕课课程，与之前学过的单元主题语言学习也串联起来。

（2）从语篇内容融入。课文语篇中蕴含的西方文化理念、思维、习俗，可以找准切入点，用跨文化对比的方法进行思辨式解读，突显中国文化元素、社会主义核心价值观等。如课文《优等生的秘密》中提到时间管理和合作学习，可融入习总书记关于时间和合作的话语“时间属于奋进者，历史属于奋进者”、“团结合作才是王道”。这些语录Xinhua News应用程序里有专项内容，中英文对照，一句话一张图片，非常方便融入课程教学。

（3）从词汇术语融入。一些词汇、术语会出现在党政文件、政府报告、领导人讲话英文版，或中国传统文化书籍的英译本中。在讲解词汇、术语举例时，特意选取这些语料，把使用这些词汇的句子摘出来作为例句进行讲解和练习，以达到思政点与语言点紧密融合的效果。如在讲解单词principle和context时，可以用总书记二十大报告中的“守正创新”和“马克思主义中国化时代化”对应的英文表述uphold fundamental principles and break new ground和adapt Marxism to the Chinese context and the needs of our times作为例句。

（4）从作业任务融入。在作业任务的形式和内容上，除上文提到的词汇练习和翻译练习外，听力练习可有意选取涉及中国传统文化和当代社会发展、社会主义核心价值观等思政元素的材料；口语练习话题和素材可结合最近的新闻热点，展示最新的形势与政策，培养学生讲好中国故事的能力；讨论、思考类的任务则可借机对学生的三观塑造施以正面影响。除常规作业任务外，还可设置其他形式的任务融入思政教育，如上文提到的个人、两人搭档、多人小组三种形式，可设置个人学习“每日一习话”（中英文双语版）、两人搭档播报一则英语新闻、多人合作完成一个隐性思政小组任务等。

（5）从成绩评价融入。学而不验易怠、学而不评则殆，大学英语课程在进行成绩评价时，要注重形成性评价和终结性评价相结合，在进行形成性评价时，将思政元素学习时间、学习效果计入平时成绩，以评促学、以评督学、以评验学，使学生真正从思想上重视思政元素，从行动上学习思政元素，从成效上习得思政元素。

（6）从第二课堂融入。除常规教学课堂外，大学英语课程还要积极搭建网上教学平台，开辟第二课堂。网络第二课堂作为对第一课堂的有效补充，使学生将学习延伸到课堂之外，线上课堂与线下课堂联动，把课前、课中、课后串联成一个完整的闭环；既突出了“思政元素”在课程教学中的柔性融入的必要性，又把“立德树人”的根本任务落到实处、落到细处、落到处处；使学生能够学有所思、学有所练、学有所得、学有所成。

通过搭建思政元素脚手架，引领学生聚焦到对一个词汇的溯源、一段文字的赏析、一个社会现象的阐释、一个人物的解读、一个主题的感悟等等。在遵循思政教学融入点的相关性、联系性、启发性和实践性的原则上，采取循循善诱式的引导和步推，亦或启发式的提问和对话，亦或思辨式的诘问和质疑，润物无声地引导学生主动融入与思考，以获得自我情感体验的提升和自我完善能力的深化，使思政教育入脑入心，内化于心，外化于行。

四、结语

大学英语教师进行课程思政教育有其独有优势，且责任重大，但必须明确的是思政教育在课程中起助力和协同作用，切不可为思政而思政；也不是什么材料都要思政；更不用堂堂课都思政。在语言教学中进行思政教育要始终围绕语言类公共基础课程培养目标；要符合思想工作规律、教书育人规律；要立足于学生身心发展、实际能力、现实需要；要重视人、环境、教育的互相影响；要实现课堂内外、校园内外的协同。作为老师，自身要深化认识、增长见识、加强意识，同时提升教学能力、思政能力，才能让课程既蕴含知识，又渗透思政，让学生真正学有所得、德智兼修、德才兼备！

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作者简介：张玉珍，1980年3月20日出生，女，河南遂平人，研究生学历，毕业于北京外国语大学，专业为语言学，研究方向为英语教学，现工作单位为河南警察学院，工作单位邮编为450046，职称为副教授，课题为河南警察学院通识课教师课程思政能力提升策略研究，编号：SZ2023010。