摘要：随着数字化转型的深入，高中数学课程教学面临教学模式重构与资源整合的新机遇。在高中数学课程教学中，教师通过对数字化技术的使用，能够借助多样性的数字化工具，为抽象数学概念的可视化与动态演示提供技术支撑，有利于帮助学生理解核心知识的逻辑脉络。并且，在高中数学教学策略中，依托数字化技术的优势，完成了情境创设与互动式学习设计，激发了学生探究兴趣，促进其数学建模与创新思维能力的形成与发展。

关键词：数字化；高中数学；教学方法

在数字化技术高速发展中，教育领域开始从传统课堂向智能化、场景化教学方向转型[1]。高中数学具有逻辑性和抽象性的特点，其教学模式亟需借助数字化工具实现教学效能的突破性提升。现阶段多媒体课件、在线学习平台及数据分析系统等为代表的数字化资源，为高中数学知识可视化、动态化呈现提供了技术支撑[2]。但是，从高中数学课程教学情况分析，其还是存在一些问题，如数字化资源与课程适配性不足、评价体系单一等，导致数字化技术赋能高中数学教学的潜力尚未得到完全释放[3]。因此，在高中数学课程教学中，教师应当充分发挥数字化时代的优势，加快对传统教学方法转变和创新，才能提升数学教学质量。

一、利用微课视频，奠定预习基础

微课视频与以往使用的数字化教学资源不同，其具有短小精悍、突出重点的特点，为学生课前预习提供了高质量的资源[4]。在课前阶段中，教师充分分析教材内容，结合学生认知发展水平、已学知识、生活实践经验等因素，制作了微课，一旦学生对其观看，就可以激发学习兴趣，以此奠定课堂教学的基础。以“椭圆”为例，在教学过程中，教师利用了微课教学方法，制作了生动的动画内容，呈现了椭圆的形成过程。并且，在该微课视频中，不仅仅具有生动形象的动画，也搭配了讲解内容，促使学生对椭圆形成了一定的认知。另外，教师也会在微课中设置一些探究问题，如“如果存在一个动点，其到两个定点的距离和没有大于两个定点间的距离，会形成什么轨迹呢？”基于该问题的提出，激发了学生探究兴趣，促使其从预习阶段开始探索教材内容，这为课堂教学奠定了良好的基础。因此，在高中数学课程教学中，教师应当坚持从数字化时代出发，依托具体教学内容，选择相应的数字化技术及工具，既可以保障课前预习活动的顺利完成，也可以激发学生学习兴趣，以此提升数学教学质量。

二、借助VR技术，创设教学情境

在数字化时代中，VR技术是其非常重要的一种数字化技术，其对教育领域带来重大影响。尤其是对高中数学课程教学而言，其为抽象知识可视化提供了技术支撑，以此增强学生学习体验[5]。以《双曲线》和《抛物线》为例，在教学过程中，教师充分发挥VR技术的优势，让每个学生戴上VR眼镜，促使学生从原本的二维学习场景转换三维场景，促使其感受到圆锥曲线的生动性。并且，在讲解该曲线结构中，学生也可以借助VR技术的优势，全面观察整个曲线，也可以按照自己的想法进行操作，调整双曲线的位置，从而获取了较为全面的观察结果。在学生探究焦点与准线关系中，也可以依托这种三维空间的支持，标记抛物线的焦点、准线，并借助软件功能完成测量任务。基于这种教学方法的使用，学生既能够直接观察到焦点到准线的距离，也可以改变其中的参数，清晰地发现二者位置的变化情况。在数字化技术融入高中数学课程教学中，弥补了传统教学方法的局限性，给学生带来了沉浸式体验，促使其感受到数学知识不再枯燥乏味和抽象，也增强了学生探究动力。因此，在高中数学课程教学中，教师应当认识到传统教学方法的不足，充分发挥数字化时代的优势，结合具体教学内容，引入相应的数字化技术，逐步对教学方法改变，以此提升数学教学效率和质量。

三、依托线上平台，拓展课后学习

在数字化时代中，形成了非常多的线上学习平台，其为学生课后学习提供了丰富的学习资源。基于这种情况下，在高中数学课程教学中，教师应当善于利用线上平台，帮助学生拓展课后学习资源，既可以满足学生个性化学习的需求，也可以提升数学教学质量。以“圆锥曲线”为例，在课堂教学后，教师利用问卷星平台向学生推送了相应的课后学习资源。并且，每个学生按照自己的学习情况，能够从中选择适合自身的学习资料，从而提升课后学习效果。另外，教师依托平台功能，设计了模拟实验任务。在课后完成中，学生只需要利用平台功能，按照实验操步骤进行操作，就可以观察圆锥曲线的变化情况。如，教师结合圆锥曲线内容，设计了椭圆离心率变化的模拟实验，学生通过平台功能调整离心率，就可以观察椭圆形状的变化情况，也可以发现离心率与椭圆长短轴存在的关系。而且，教师依托教学内容，设计的拓展性学习任务，其需要学生主动运用线上平台的资源和功能进行完成。也可以引导学生发现生活中的数学知识。一般情况下，教师借助线上平台发布任务，学生需要找出对应的生活案例进行分析，并利用平台提供的软件和工具，分析生活现象存在的数字知识，以此加深学生对圆锥曲线的理解。

结束语

数字化技术与高中数学课程教学的深度融合，不仅仅重构了传统课堂的知识传递方式，更是在思维培养和学习效能层面开辟了新途径。在具体实践中，教师将数字化技术与高中数学课程教学的三个阶段融合，实现了课前资源推送、课中协作探究、课后精准反馈，降低了抽象数学概念的认知门槛，促使学生逻辑推理与建模能力得以系统提示。而且，借助数字化技术的优势，搭建了智慧课堂教学模式，为学生个性化学习提供了技术支持，以此实现学生全面发展。

参考文献：

[1]凌佳琦.建构主义理论指导下高中数学概念教学的开展策略——以“平面的基本性质”为例[J].数学学习与研究，2025，（08）：142-145.

[2]郑志刚.问题引领探究教材引导教学——以椭圆中一类内接梯形斜率关系的探究为例[J].教学考试，2025，（11）：30-34.

[3]苏里阳，黄雨.高中数学核心素养如何“养”——从2025年高考综合改革适应性测试第11题谈起[J].教学考试，2025，（11）：60-64.

[4]陈宝华.高中数学教学中融入数学文化的策略——以数学建模思维培养为例[J].高考，2025，（08）：122-124.

[5]张刘成.基于学习进阶理论的高中数学概念教学构建与应用——以“函数的概念”教学为例[J].中学教研（数学），2025，（03）：9-13.