摘要：随着我国教学改革的深入推进和核心素养概念的提出，传统的一刀切教学模式已经无法满足不同学生不同的英语学习要求，基于这种背景，要求初中英语教师掌握本班级不同学生的不同学习情况，为学生制定个性化的英语阅读学习方案，满足不同学生的英语阅读学习需要。本文将以初中英语阅读差异化教学为主题，从在初中英语阅读中实施差异化教学的优势以及以核心素养提升为背景在初中英语阅读中实施差异化教学的具体策略分析。

关键词：初中英语；英语阅读；差异化教学

引言

英语是初中学习的主要内容，英语阅读是英语语法和单词积累的关键途径，也是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要手段。目前，初中学生在学习能力、思维方式都存在着不同，在英语阅读学习中呈现不同的水平和需求。因此本文将结合人教版教材，开展基于核心素养提升的初中英语阅读差异化教学实践。

一、在初中英语阅读中实施差异化教学的优势

（一）满足学生不同英语阅读需求

每个学生在英语阅读学习中存在阅读能力、兴趣和学习风格的差异，差异化教学能够根据不同学生的英语阅读学习情况，制定个性化的教学方案。对于英语阅读能力较强的学生，教师可以为学生提供更有挑战性的阅读材料，比如英语名著原文节选、学术性文章等，利用阅读材料扩展学生阅读视野，提高学生的英语阅读能力；对于英语阅读能力较弱的学生，教师可以选择一些难度始终的基础性阅读材料，通过这些阅读材料帮助学生巩固英语基础知识，提高学生的英语阅读能力。

（二）培养学生的核心素养

差异化教学能够提升学生的核心素养，从语言能力方面来说，差异化教学为学生提供丰富的阅读材料，涵盖了不同的主题、体裁和语言风格，能够补充学生的英语词汇量，提高学生的语言能力；从文化意识方面来说，英语阅读材料是了解其他国家文化和历史的重要窗口，差异化教学能够根据学生的兴趣和需求选择不同的阅读材料，拓宽学生的文化视野；从思维品质来说，差异化教学能够培养学生的批判性思维，让不同层次的学生从不同的角度提出自己的见解和观念，通过差异化教学能够提高学生的思维品质；从学习能力方面来说，差异化教学为学生提供不同的阅读材料，能够让不同学生在自己的能力范围内提高自己的学习能力。

二、核心素养提升为背景初中英语阅读中实施差异化教学的具体策略分析

（一）掌握学生学习情况，科学划分学生层次

在进行初中英语阅读差异化教学钱，教师需要全面、深入的了解本班学生的英语阅读学习情况，包括学生的英语基础知识、英语阅读能力、学习风格等。基于以上的要求，教师可以在日常教学中观察学生的课堂表现、英语作业完成情况，通过定期的英语阅读测试检测学生的英语阅读能力，通过调查问卷获取学生的兴趣点。根据获取的信息，教师要将学生划分成不同的层次，一般分为基础层、提高层和发展层。基础层的学生英语知识教学薄弱，词汇量有限，英语阅读速度慢，理解能力较弱；提高层的学生具有一定的英语基础，能够理解简单的阅读内容，但在阅读技巧和深度理解方面还有待提高；发展层的学生英语基础扎实，阅读能力强，能够快速的理解较为复杂的文本，并且具有较高的创新能力和思维能力。教师要在以上层次划分的基础上开展差异化英语阅读教学，但同时层次划分的过程中，教师要避免给学生贴上固定的标签，保护学生的自尊心。

（二）科学设计分层教学目标和教学内容

1.制定分层教学目标

根据不同层次学生的英语阅读能力，教师要制定科学合理的差异化教学目标，以人教版八年级上册“Unit7 Will people have robots？”为例。本单元阅读的内容是有关未来的机器人，因此教师可以针对不同层次的学生制定不同的差异化教学目标。针对基础层的学生，教师首先要求其能够在阅读的过程中熟练的掌握与机器人和未来生活有关的词汇和短语，比如“robot”“housework”“in the future”，其次还要求学生能够在阅读时获取基本的阅读要点，比如有关机器人的用途、未来人们是否可能拥有机器人，在此基础上能够回答一些简单的问题，如“What can robots do？”，最后要求学生在阅读过程中逐渐产生对未来科技话题的阅读兴趣，让学生感受到英语阅读的乐趣；针对提高层的学生，教师首先要求该学生在掌握基础性词汇和短语的基础上，理解和运用一些拓展性的词汇和词语，比如“advanced”“intelligence”“replace”等，其次要求学生能够在阅读的过程中提取文章的细节信息，比如不同机器人的特点、未来机器人发展的趋势，最后要求学生掌握一些基本的阅读策略，比如通过略读了解文章大意，找到问题所在的文章位置进行细读等；针对发展层的学生，教师首先要求学生能够掌握一些复杂的、有文化内涵的词汇和短语，比如“human-robot interaction”等，并能够将这些词汇运用在自己的文章写作中，其次要求学生在阅读的过程中掌握文本的结构和逻辑发展脉络，理解作者的写作意图和思路，比如分析作者是通过怎样的方式来阐释未来机器人的，最后要求学生在阅读的基础上提高自己的写作能力。

2．设计分层教学活动

仍然以人教版八年级上册“Unit7 Will people have robots？”为例。对于基础层的学生，教师可以采用情境教学法。在课前教师可以搜集与机器人有关的图片和视频等具有直观性质的教学道具，帮助学生理解本单元的阅读内容。同时教师可以采用角色扮演的形式，让学生在真实的场景中运用英语进行交流和表达，提高学生的语言运用能力和阅读理解能力。

对于提高层的学生，教师可以采用任务驱动法和合作学习法，针对本单元阅读文本的内容，教师可以设置“通过阅读文章，请同学们思考未来生活人们会拥有机器人吗？机器热会有什么样的功能？”让学生以小组为单位进行问题的解决，让学生在合作的过程中分享自己的观念，互相帮助互相促进，进而提高学生的合作能力。

针对发展层的学生，教师可以采用探究式学习法和项目式学习法，引导学生对阅读材料进行深入的探究，通过提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。比如针对机器人和未来生活，教师可以围绕“未来世界畅想”，为学生提供拓展阅读材料，让学生通过拓展阅读掌握未来相关内容，进而教师可以让学生自主进行写作，实现学生英语能力的提高。

小结

综上所述，在当前初中英语阅读教学中，需要教师采用差异化教学满足不同学生的英语学习需求。本文从学生层次的划分和教学分层目标和分层教学内容出发，进而实现差异化教学。

参考文献：

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