摘要：党的二十大报告首次提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”[1]，指明了现代职业教育创新发展新方向。本文以构建烟台汽车工程职业学院生态有效课堂案例为研究对象，通过解构科教融汇中产业技术迭代与高校学生认知要素耦合机制，不断探索如何实现高职院校生态课堂教学范式。

‌关键词‌：科教融汇；高职教育；生态课堂；实践探索

一、引言

根据《职业教育法（2022年修订版）》强调，应聚焦高等职业教育从规模扩张向内涵发展的转型，针对国内外文献与各高职院校教学现状研究分析，现代科技与职业教育有效融合研究尚处于初期阶段，且目前研究视角较为单一，没有足够的理论支撑和系统化成功范式进行参考。很多高职院校教师缺乏对产业链最新技术认知，加上设备设施不完善，授课以传统理论讲解模式为主，导致学生在课堂上缺乏学习兴趣。生成式人工智能等科技的快速发展不断推动职业教育向数智化转型，运用现代科技手段重构职业教育生态化课堂将成为职业教育革最新趋势。

二、高职课堂教学的现状与问题分析

通过问卷调查及对多所院校课堂状况的观察，发现当前高职院校现有课堂教学模式大多存在以下不足：（1）现有教材中包含的教学内容更新滞后，不能同当下前沿产业链同步匹配；（2）教学场景因设备、技术、安全等原因较为单一，导致学生缺乏学习兴趣，不利于提升职业素养与创新能力［2］；（3）评估体系主要以考核成果为导向，不能全面反映学生在学习过程中的个性化发展轨迹和素质能力评价。针对以上问题，本文从理论、模型、探索和实践四个阶段剖析实现路径，利用现代科技构建出提升高职教育质量的生态课堂模型，助推教学效果提升。

三、科教融汇视域下生态课堂的实践路径

1、构建生态课堂教学模型

本文从科教融汇视域出发，针对现有高职院校课堂中出现的问题，构建“技术驱动、生态协同、能力导向和动态迭代”四维教学效率因素，提升科技与教学效率之间的关联度。再以教学创新为核心、赋能学习者创造性成长为出发点，创建“工具层-数据层-功能层-活动层-其他”五项生态课堂影响因子，构建出教学效率因素和生态课堂影响因子与高职课堂教学质量提升之间的关联性模型。

2、丰富生态课堂教学场景

传统教学场景因受到高成本设备、高风险操作制约，无法复原生产流程，导致教学模式单一，影响学生实践技能提升。为解决此问题，本文以烟台汽车工程职业学院化工安全实训课程为例，巧妙运用AI与虚拟仿真技术，融合职业标准与专业知识，创新性地打造“技术案例库+虚拟工坊”实训场景教学平台，模拟出真实化工作业中各种复杂与高风险实训场景。此举不仅突破了传统教学场景限制，更有利于打破前沿技术迭代所带来的设备更新换代壁垒，能够降低教学成本，提高实训安全性，真正通过科技手段为职业教育生态课堂转型提供了范式化的实践路径。

3、优化生态课堂资源供给

在数字资源生态系统构建方面，以烟台汽车工程职业学院为例，不断整合校际、校企、行企资源，开发与产业技术同步的动态资源库（如AI技术微课），使数智化学习资源占比提升至35%。

在智能应用赋能方面，生态课堂场景中引入AI导师系统与智慧教学平台（超星泛雅平台）的多模态数据采集系统，实时采集教学行为数据，精准刻画学习者行为数据（包括视频观看时长、测试完成度、交互频次等18项指标）与岗位胜任力模型数据（含问题解决、团队协作等），同时运用映射数据对学习预警人员进行干预，效率较传统教学提升30%，从而推动产教资源的智能化匹配度。

4、分群提质与协同育人机制

本文秉持尊重差异性与强化针对性的原则，通过打造“点、线、面、域”立体化提升路径，构建学生群（生源结构、技术水平）和教师群（专业类别、模块、内容）的迭代递进、螺旋上升型分层课堂教学质量提升体系。具体内容如下：（1）点上攻坚：积极引入ChatGPT、教育机器人等人机协同工具，构建“师生-生生-人机”多向协同交互生态课堂模式，促进知识结构化；（2）线上延伸方面：采用“线上预学+线下精练”的混合教学模式，开发具有针对性训练项目，使每个层次的学习者在课堂时间中加深实践；（3）面上联动：组建跨年级、跨专业学习共同体，实施“高年级帮扶低年级”、“师徒结对反哺”计划，使学生教师与企业导师参与率达68%；（4）域上聚力：可以依托云端平台聚集行业导师、科研机构等优质资源，共建“技术技能提升联盟”。

5、动态保障与长效驱动机制

为避免传统评价机制一成果为导向的偏差性，本文创新性实施全过程跟踪，具体内容如下：（1）基于教学数字平台实施动态监管，记录学生行为数据，生成多维能力成长档案；（2）构建学生实践路径全景图，通过调查统计揭示了核心策略及其成效，教学场景中引入“虚拟工坊”与混合式教学，实训成本降低40%，，企业技术转化周期缩短[3]；（4）分群提质人机协同与云端联盟的实施，促使教学干预的精准度提有效提升。通过政策、技术、产业和数据四大引擎的有效融合，成功构建“教育链-创新链-产业链”相互依存的生态课堂实践范式[4]。

四、结论与展望

随着现代化科技变革，高等职业教育正从“工具理性”向“生态智慧”逐渐进行演变，生态课堂的构建将成为提升职业教育质量与效率的核心策略。本文在科教融合视域下，深入探讨了高等职业教育生态课堂的可行性与有效性，构建出符合职业教育的生态课堂模式，旨在为其他兄弟院校提供有提供相应的理论与实践范式。

参考文献：

[1]华冬芳.科教融汇视域下职业院校科研治理：逻辑、困境与路径[J].职业技术教育，2023，44（10）：31-36.

[2]唐晋.新质生产力发展视域下科教融汇促进拔尖创新人才培养路径研究［J］.现代职业教育，2024（35）：45-48.

[3]张又文，赵克林.科教融汇赋能高职教育发展的使命、困境与实施策略[J].中国军转民，2025，（06）：164-166.

[4]韩冬艳，张雅婷，穆晓琳.“科教融汇”赋能技能人才培养路径与策略研究[J].现代职业教育，2025，（07）：161-164.

课题：

1.课题项目：山东省教育教学研究院“十四五”规划课题2023年立项“数字化教育背景下高职教师教学素养提升研究”（2023QC039）；

2.课题项目：山东省高等教育学会高等教育研究课题2023年立项“数字化背景下高职院校课程群知识图谱的应用研究”（SDGJ2024E02）；

3.课题项目：烟台市职业教育课题2023年立项“科教融汇视域下高职生态有效课堂教学的探索与实践”。