摘要：本文立足新课标对初中英语阅读 “文化意识、语言能力、思维品质、学习能力” 的核心要求，融合多模态教学元素与 KWL 模式，构建 “激活已知 — 聚焦疑问 — 习得内化 — 拓展迁移” 四阶段教学路径。阐述多模态 - KWL 模式如何助力学生突破阅读瓶颈，在文本解读中提升语言运用能力、深化跨文化认知、培养批判性思维，为新课标背景下初中英语阅读教学改革提供实践参考。关键词：新课标；多模态 - KWL 模式；初中英语；阅读能力；

新课标明确指出，初中英语阅读教学需从 “知识传授” 转向 “素养培育”，要求学生能 “读懂不同主题的文本，获取信息、分析观点、理解文化内涵”。多模态 - KWL 阅读模式以 KWL 为认知主线，融入图片、音频、视频、互动任务等多模态元素，既能适配新课标对 “多元文本解读” 的要求，又能通过分层任务引导学生主动探究，契合 “以学生为中心” 的教学理念。本文结合译林版初中英语教材，探索该模式提升学生阅读能力的具体路径。

一、新课标背景下多模态 - KWL 阅读模式的实践路径

（一）K 阶段：多模态激活知识

新课标要求阅读教学结合生活与文化，K 阶段用多模态激活学生相关知识，融入文化元素，构建 “文本 —生活 — 文化” 关联，为深度阅读打基础。

以八年级下册《Unit 3 Online tours》为例，该单元 Reading 文本聚焦“线上游览悉尼歌剧院”，旨在帮助学生掌握地点介绍类文本阅读方法，理解文化地标意义。在 KWL 模式的 K 阶段，教学通过三步激活学生已有知识与跨文化认知：播放含悉尼歌剧院、北京故宫等画面的“全球文化地标混剪”短视频，配以英文解说，引导学生用英语描述熟悉地标，如“I know the Forbidden City is in Beijing, it’s a famous ancient palace”；展示悉尼歌剧院建筑图片，对比其“贝壳式外观" 与故宫“飞檐斗拱" 的差异，组织学生讨论“Why do different countrieshave different architectural styles?”，渗透跨文化理解；发放“KWL 已知卡”，让学生用英语记录已知信息，如“Ican visit places online by computer”“The Sydney Opera House is in Australia”。课堂反馈显示， 82% 的学生能主动关联本土文化地标， 75% 的学生能用英语准确描述至少 1 条信息。这种多模态导入有效搭建了文本阅读的认知桥梁，为后续学习奠定基础。

（二）W 阶段：多模态聚焦疑问

新课标要求培养学生基于文本提问、探究观点的思维能力。W 阶段利用多模态工具设计 “问题链”，引导学生从表层信息疑问进阶到深层思维疑问，明确阅读探究方向，激发主动阅读动力。

以九年级上册《Unit 4 Growing up》为例，该单元 Reading 文本讲述篮球运动员姚明的成长故事，教学核心目标为引导学生理解人物成长故事并分析人物品质。在 KWL 阅读模式的 W 阶段，采用多模态教学策略：首先播放配英文旁白的姚明赛场高光短视频，帮助学生直观感知人物形象；随后展示 “童年训练”“NBA 选秀”等关键节点图片，通过设置包含表层（What events happened in Yao Ming’s growing up?）、深层（Why did Yao Mingkeep practicing even when he faced difficulties?）及拓展（What can we learn from Yao Ming’s experience for our owngrowth?）问题的多模态问题链，激发学生思考。最后，搭建 “可视化疑问墙”，鼓励学生用英语书写疑问并张贴，如探讨姚明选择篮球的原因、应对 NBA 压力的方式等。课堂观察数据表明，采用多模态 - KWL 阅读模式后，实验班级学生提出的深层疑问占比从传统教学的 30% 跃升至 65% ，其中 40% 聚焦人物品质分析、成长启示等思维层面，如 “How did Yao Ming’s perseverance help him succeed?”，充分印证该模式对新课标思维品质培养的显著效果。

（三）L 阶段：多模态内化知识

新课标要求阅读教学培养学生语言理解与表达能力，多模态任务在学习（L）阶段通过综合语言实践，助力学生答疑、内化知识，构建阅读知识体系，提升语言运用能力。

以七年级下册《Unit 5 Animal Friends》为例，该单元 Reading 文本围绕不同动物朋友的特性与生活习性展开，旨在让学生掌握说明类文本阅读方法，运用描述动物特征的相关句型。在多模态 - KWL 阅读模式的 L 阶段，教学活动紧密围绕目标设计：首先开展 “音频跟读 + 角色模拟” 任务，学生先逐句跟读文本音频，模仿清晰的发音与恰当的语气，再分组进行角色模拟，如一人扮演“动物介绍者”，用英语描述 “Elephants have longtrunks and big ears. They can carry heavy things.”，另一人扮演 “提问者” 进行互动；教师借助语音评分软件等多模态反馈工具，及时纠正学生发音中的问题，如单词 “elephant”“trunk” 的重音位置。随后，发放 “文本信息梳理表”，要求学生用英语填写“不同动物朋友的外形特征”“生活习性”及“关键描述句型”，如“Animal:Panda; Feature: Black and white, round face; Sentence: Pandas like eating bamboo.”。最后组织小组分享，引导学生用英语总结与动物朋友和谐相处的方法，如 “We should not hurt our animal friends.”。课后测试数据显示，实验班级学生对 “动物特征描述句型” 的掌握正确率达 91% ， 87% 的学生能够完整用英语复述文本中至少两种动物的主要信息，语言运用能力显著提升，契合新课标对 “语言能力培养” 的要求。

新课标强调阅读教学应与生活实践结合，培养学生自主学习和知识迁移能力。 L+ 阶段借助多模态拓展任务，引导学生将阅读知识应用于生活，在自主探究中提升学习能力，落实核心素养。

以八年级上册《Unit 5 Wild Animals》为例，该单元 Reading 文本围绕 “保护野生动物” 展开，核心目标是让学生理解野生动物面临的生存困境，树立保护野生动物的意识，掌握相关环保词汇与表达。在 L+∂ 阶段，通过播放 “本地动物园野生动物生存现状” 短视频（含英文解说），引导学生对比 “文本中濒危野生动物” 与“本地动物园野生动物” 的生存环境差异。①自主调研：用英语撰写 “本地常见野生动物种类及保护现状” 调查报告，可搭配实地拍摄的照片、手绘的动物分布图；②实践记录：参与 “校园野生动物观察” 活动，用英语记录观察到的野生动物（如麻雀、松鼠等）的行为，如 “The squirrel is storing nuts for winter in the tree”； ③ 创意表达：制作 “保护野生动物” 英文宣传海报，融入 protect, survive, endangered, habitat 等环保词汇，设计呼吁保护的标语。从任务成果看，78% 学生可独立完成本地野生动物调研， 65% 能在观察记录中准确运用文本中的野生动物描述词汇与句型， 58% 的海报结合文本中野生动物保护案例，提出适合本地的保护建议，如“Stoplittering to protect the habitat of squirrels”。课后问卷显示，89% 学生通过任务掌握自主查阅英语资料、用英语解决实际环保问题的能力，实现保护意识与语言素养的融合。

二、结语

新课标背景下，多模态 - KWL 阅读模式以“激活已知 - 聚焦疑问 - 习得内化 - 拓展迁移”路径，融合多模态与阅读能力培养，突破学生文本解读、语言运用及思维深度难题，契合四大核心素养要求，达成阅读能力与素养培育双重目标。未来应优化多模态工具应用，提升教师新课标理念与模式操作融合能力，使其成为初中英语阅读教学的有效载体，助力学生阅读素养提升。

参考文献

[1] 巩芳.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究[J].中学生英语,2025,(40):75-76.

[2] 王卫锋.初中英语新教材主题阅读教学模式深度开发研究[J].中学生英语,2025,(38):83-84.