摘要：环境法学课程作为法学和环境科学的交叉点，如何更好融入思政教育、提升学生综合素养成为新文科建设背景下的新课题。本研究以环境法课程思政教学模式改革为研究对象，着眼于探究环境法学课程中如何有效融入思政元素，从重构课程内容、更新教学方法、完善评价体系三个方面展开探索，提出以问题为导向、情境为载体、价值引领为核心的问题导向型环境法学课程思政教学模式，强调通过典型案例激发学生的批判性思维以及实践能力，为推动新时代法学教育的创新发展提供思路。

关键词：新文科建设；环境法学；课程思政；教学模式改革

我国高等教育体系处于全面深化改革的关键时期，“新文科”建设战略意义日益凸显。“十四五”时期，我国高等教育面临全方位突破与深层次转型，聚焦于知识创新与人才培养模式变革。于此背景下，环境法学教学改革势在必行，须回应时代要求，在课程思政改革中扮演更关键角色。唯有通过持续探索现代化教学模式、切实提升育人成效，方能造就专业知识、人文修养与社会责任感融通的高素质法治人才，从而为生态文明建设与美丽中国目标的实现提供核心人才动能。

一、环境法学课程思政教学的要点厘定

（一）环境法学课程思政教学目标设定

环境法学课程思政教学目标的确定，是构建环境法学课程思政教学体系的关键所在，它直接影响着教学内容如何安排、采用何种方法进行教授以及怎样评 成果。 从宏观 用 法学课程思政教育目标设计要以“立德树人”为基本准则，把社会主义核心价值 以及中华优秀传统文化包含进去。这种目标定位表明环境法学教学既要传授专业知识，又要引领 确的生态文明观念、 法治意识和价值取向，在职业过程中主动践行绿色发展理念，推进生态文明法治建设。微观方面则须联系具体的教学内容与方法策略，做到思想政治教育要素同学科知识相融合。

环境法学课程思政教学目标的搭建不是一成不变的，要依照时代发展和社会需求作动态调整。在新文科建设背景下，此目标设计应当着重融合跨学科整合观念，把生态学、经济学以及社会学等种种知识要素吸纳到教学体系中，努力塑造出拥有丰富视角的复合型法治人才。此外，还应拓展国际视野导向，引导学生深刻认识中国在全球环境保护格局中的定位与演进，并着力提升其参与全球环境治理的能力与影响力。

（二）环境法学课程思政教学内容整合

环境法学课程思政教学内容的整合，是对专业知识进行系统性梳理的过程，也是把思想政治教育与专业教育结合起来的过程。教师可以将习近平生态文明思想、社会主义核心价值观以及中华优秀传统文化这些思政元素融入到教学内容当中去，在学生学习环境法学时树立正确的价值观念和法治意识，并且提升其生态文明理念和社会责任感，从而为培养出优秀的法治人才形成良好的基础条件。

具体来看，环境法学课程思政需要将习近平生态文明思想、习近平法治思想以及中华优秀传统文化等思政元素融入到课程体系中。一方面，习近平生态文明思想是环境法学课程思政教学的重要指导思想，“绿水青山就是金山银山”“人与自然和谐共生”等理念属于其中的核心理念，在环境法学理论知识构成中占据重要地位，并且能够有效培养学生的生态文明意识，因此在教学内容编排时，教师要将这些理念同具体的环境法条文及案例相融合，通过讲授、分析案例、课堂讨论等形式开展教学工作，从而引导学生深入了解生态文明建设同法治建设之间的关系，提升其对于生态文明法治建设的认同度和责任感。另一方面，在环境法学课程思政的内容体系中，社会主义核心价值观发挥着价值引领作用，而中华优秀传统文化的融入则为其奠定了深厚的文化根基。

（三）环境法学课程思政教学方法与手段的转型

环境法学课程思政教学模式的多样化发展与实效性，其成效关键取决于授课教师的教学设计与执行能力。在实施过程中，教师需系统审视教学目标、学生学情等核心要素，有机整合多元教学方法以优化课堂效能，并通过持续的反思与改进，主动回应教育理念的更新与学习主体需求的动态变化。

目前，环境法学课程思政教学的现代化转型集中表现在多媒体技术、网络平台和虚拟仿真工具的应用和拓展上。其创新性在于实现了从“教”为中心到“学”为中心的范式变革。其具体路径是摒弃单一讲授，综合运用案例、项目、翻转课堂等模式，确立学生的主体地位，引导其在协作探究中发展高阶思维能力；同时，构建个性化发展支持体系，通过定制化任务与多元评价，为每位学生创造激发潜能的必要条件。展望未来，此创新体系仍须在探索中持续优化，方能全面回应新时代环境法学思政改革的深刻命题。

二、环境法学课程思政教学效果反思

（一）教学效果的评估与分析

提升教学质量的核心 激发学生的自主探究意愿，并引导其将思政理念内化为自觉行 境法学课程思政通过跨学科整合与实践导向的教学方法，将生 构建完整的知识体系。鉴于素养养成的长期性与内隐性，其成效难 研究范式，结合长周期纵向追踪与深度质性分析，从学生的日常行为选择、 及社会责任履行等方 ，综合考察其认知水平与价值取向的动态发展，从而实现对素养提升情况的科学评估。

法治素养作为环境法学课程思政的核心内涵，其培育需实现理论传授与实践训练的深度融合。通过将系统理论讲授与结构化小组研讨相结合，学生得以全面把握环境法的原理与制度，并逐步塑造理性的法律思维。该思维的养成既依赖于专业知识的习得，更需通过实践应用予以强化，即在真实或模拟情境中运用法律工具应对生态治理难题。对此，教学成效的评估应聚焦于学生的实务操作与问题解决能力，可借助模拟法庭、专题法律咨询等情境化手段，观察其在复杂案例中的逻辑推理与价值抉择，进而评判其法治精神的发展程度与内化水平。

（二）学生反馈与教师反思

基于对学生反馈的实证分析， 积极方面，思政元素的融入呈现出情境化与浸润性特 案例解析、跨学科研讨与模拟法庭等具身化实践得以 重揭示其背后的生态伦理与国家战略意图，从而在 论素养与责任使命感。然而，数据也揭示了课程思 元素与专业知识的结合仍存在“两张皮”现象，衔接 环节设计未能有效激发学生兴趣，普遍存在参与主动性不足、 轮流 性困境不仅制约了课程思政预设目标的达成，也对学生综合素养的培育形成了阻碍

从教师反思的视角审视，环境法学课程思政在教学实施层面面临多重结构性困境。首要挑战在于课程设计的融合张力。教师需在有限的课时内，精准平衡专业知识传授与思政元素嵌入的权重，实现二者有机统一而非简单叠加，此为教学设计的基础性难题。其次，教学方法的适配与创新存在现实局限。尽管案例教学、跨学科对话等模式被倡导，但在传统课堂范式与既定教学资源的约束下，教师往往难以突破固有模式，实现真正多样化、个性化的教学方法运用，难以充分回应学生的差异化学习需求。此外，课程评价机制的科学性亦显不足。现有评价体系多侧重于知识性成果考核，而对价值塑造、思维养成等思政目标的评估则缺乏有效工具与系统设计，导致教学反馈不够全面，难以客观衡量课程思政的实际成效，进而制约教学质量的持续改进。

三、环境法学课程思政教学模式改革的具体路径

（一）整合课程内容，深化思政元素

在环境法学教育中融入社会主义核心价值观，不仅是教学内容的必要拓展，更是教育理念的深层变革。作为中国特色社会主义价值体系的核心构成，其国家、社会与公民三个层面的价值追求，为环境法治教育提供了根本遵循。

1. 将社会主义核心价值观融入教学内容

在国家层面，可将“富强、民主、文明、和谐”的宏观目标与生态环境保护政策相联系，阐明环境保护不仅是法律规定的义务，更是推进国家现代化建设和可持续发展的关键路径。此种融合既能深化学生对环境法律规范立法宗旨的理解，也有助于增强其对国家绿色发展道路的战略认同。

在社会层面，可借助典型案例教学，引导学生探究环境领域社会公平正义的实现机制，阐释法治在保障公民环境权益中的核心作用。例如，在解析环境公益诉讼制度时，应紧扣“公正”与“法治”理念，剖析其在维护生态公共利益、彰显司法公信力方面的重要价值。

在公民层面，则可通过情境模拟与行为反思，引导学生审视个人环保行为的伦理意义及生态价值，理解自身行动对生态文明建设的实际贡献。在相关法律知识讲解中，应融入“诚信”与“友善”的价值观，既强调企业在环境保护中必须恪守诚信原则、履行社会责任，也倡导公民在日常生活中践行绿色、友善的生态伦理。

2. 将最新立法动态纳入教学内容

将国家环保政策与法律法规有机融入环境法学教学，是提升课程时效性、彰显学科实践价值的关键路径。我国正在编纂生态环境法典，新的环境保护法律法规密集出台，“碳达峰、碳中和”战略目标即将实现，充分体现国家生态文明建设的坚定决心与治理力度。将这些政策法规动态纳入教学内容，不仅能够帮助学生理解环境法学在国家治理体系中的核心地位，更有助于增强其国家意识与社会责任感。

在具体教学中，可依托“双碳”目标等重大战略设置议题，引导学生系统分析其对经济转型、能源结构调整及全球气候治理的深远影响。通过多角度解析与批判性探讨，鼓励学生形成个人见解，此类融合既锻炼其系统性思维与创新意识，也促进理论素养与实践能力的协同提升，从而深化对环境法学推动生态文明建设功能的认识。

3. 选取典型案例强化案例教学

案例教学法是推动环境法学课程思政改革的重要路径。其核心在于通过精选典型、富有争议的案例，引导学生在深度研讨中实现专业知识建构与价值理念内化的有机统一。

案例的遴选应具备典型性、时效性与争议性。所选案例需紧扣环境法核心议题，如归责原则、公益诉讼机制等，并关联气候变化、生物多样性保护等前沿议题，以确保教学内容兼具理论深度与现实观照。案例本身应内含复杂利益冲突与法律适用困境，以激发学生的批判性思维与多维度认知。以“常州毒地案”为例，其不仅涉及传统环境侵权认定，更触及土壤修复责任分配等新型法律问题，此类案例能促使学生在法律规范与社会现实的张力中进行深度思考。案例的时效性要求密切关注立法动态，确保教学内容与国家法治进程同步。

案例的实施强调教师的引导性与学 参 与性。教师应设计多层次分析框架，引导学生从法律、经济、社会与生态等多重视角解析案例，尤其注重挖掘其中的法治精神与社会价值。如在分析 " 腾格里沙漠污染案 " 时，引导学生既关注行政处罚与刑事责任的衔接问题，也思考西部地区生态环境保护与经济发展的平衡之道。可采用角色扮演、模拟辩论等互动形式，强化学生的价值辨析能力与理性表达水平。

案例的本土化与实践导向是提升教学实效的关键。优先选用学生可感知的本土环境事例，通过实地调研、访谈等方式增强其代入感，促使学生将抽象法条与实际问题解决相结合，在知识转化中深化对法治实践与社会治理的理解。可选取如" 某地化工园区搬迁补偿纠纷" 等本土案例，组织学生实地调研受影响社区居民、企业及监管部门，编制《环境纠纷调解模拟方案》。这种 " 在地化 " 教学不仅深化学生对《环境影响评价法》条款的理解，更使其切身感受环境司法在基层实践中的复杂性，强化其将法律知识转化为社会治理能力的意识。

案例的评价机制应突破单一知识考核，转向综合素养评估。通过报告撰写、团队协作、辩论表现等多形式，系统考察学生的逻辑思辨、价值判断、合作能力与表达水平，从而全面反映其知识内化、能力发展与价值塑造的成效。（二）创新教学方法，提升教学效果

1. 采用互动式教学

通过小组讨论、角色扮演等多元化教学方式，构建起连接理论认知与法治实践的互动平台，有效促进学生深入把握生态文明法治建设的内在逻辑与实施路径。此类参与式教学模式在激发学生主体意识、提升学习效能的同时，潜移默化地实现了知识建构与价值引领的有机统一。这一实践不仅契合新文科建设对复合型法治人才的培养要求，也为环境法学课程思政的有效实施提供了可复制、可推广的范式参考。

2. 运用多媒体技术

多媒体技术作为现代教育创新的重要载体，在优化教学资源呈现与提升教学实效方面展现出显著优势。通过精心设计的教学视频与专题纪录片，学生得以直观感知环境保护的实践场景、法律条文的适用逻辑以及生态治理的显著成效。这种视听融合的呈现方式，不仅深化了学生对法律伦理价值的理解，更使其在情境浸润中体认法治精神对于生态文明建设的重要意义，从而有效激发学习兴趣与社会责任感。

在交互功能层面，数字化平台为教学过程的动态调整提供了技术支持。教师可借助在线问卷等工具实时获取学习数据，及时把握学生的认知状态与反馈诉求，进而精准优化教学重点与讨论方向，实现教学过程的闭环管理。

此外，多媒体平台还为学生协作学习与跨学科对话创造了条件。通过分组合作、即时互动等模块，学生的团队协作能力与复合型思维得以系统培养。值得注意的是，技术应用必须与教学内容实现深度耦合。教师在开发课程资源时，需将思政目标有机融入教学设计，确保技术手段既服务于知识传递，亦承载价值引领功能。例如，在制作环保主题微电影时，可围绕“法律如何促进环境正义”“制度如何守护生态福祉”等命题展开叙事，使学生在情感共鸣中逐步树立法治信仰与生态伦理意识。

3. 开展模拟法庭活动

模拟法庭作为环境法学教育的重要载体，兼具专业知识传授与思想政治引领的双重功能。它通过系统整合生态文明理念、法治精神与职业伦理要求，构建起知识习得与价值塑造相统一的教学场域。

在活动实施过程中，精心选取具有典型性的环境案例，组织学生分饰法官、检察官、律师及当事人等角色。通过角色代入与程序参与，学生不仅需要精准运用环境法律知识，更要在举证质证、法庭辩论等环节中恪守职业伦理规范。这一过程既深化了学生对环境司法实务的理解，也有效强化了其职业认同与责任担当。

尤为重要的是，模拟法庭严格遵循法律程序要求，生动诠释程序正义在环境法治中的核心价值。在环境案件涉及多元利益衡平的背景下，学生对程序规范的严格遵守，直接关系到其对环境权益分配公正性的理解深度。通过完整的程序演练，学生得以切身认知程序正义对构建健全环境法治体系的基础性作用，进而巩固其法治信仰与司法公信力认同。

（三）构建评价体系，确保教学质量

1. 设计多元化评价指标，全面反映学习成

在环境法学课程思政教学中，应构建多维度的综合评价体系，以全面、科学地评估学生的知识内化、能力发展与价值塑造水平。该体系应突破传统的单一知识考核模式，实现知识掌握、价值认同、过程参与与发展潜能的有机统一知识维度的评估需超越对记忆性内容的考查，着重衡量学生对环境法学核心概念的融会贯通能力及理论联系实际的水平。可通过设置开放性议题— 如要求学生运用习近平生态文明思想解析具体环境法律制度实践——考察其批判性思维与知识迁移能力。价值维度的评价应关注学生生态文明价值观的养成与法治精神的认同。借助课堂互动、小组协作及模拟法庭等情境，观察学生在价值冲突中的判断与抉择；同时，通过对课后反思、实践报告等文本的质性分析，评估其对国家生态战略与法治建设方略的理解深度与内化程度。过程维度需重视学生的学习投入度与持续发展性。将课堂表现、作业完成质量、学习日志等纳入评估范畴，重点关注学生在探究性学习与团队协作中展现的主动性、责任感与成长轨迹。

该评价体系强调动态反馈与教评互动。通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，全程跟踪学生学习进展，及时提供个性化指导。教师应依据评估反馈持续优化教学设计，形成评价、反馈、改进的良性循环机制，推动教学质量的螺旋式上升。

2. 实施过程性评价，关注学生持续进步

过程性评价旨在突破传统结果导向的评价局限，聚焦于学生学习过程中的行为表现与发展轨迹。其评估维度涵盖课堂互动频率、小组协作效能、案例分析深度及团队合作意识等多个方面，以全面反映学生的动态成长。

该评价模式的核心目标在于培养 评估实践，帮助学生建立内在的学习监控与调节机制。在环境法 等方式，引导学生对自身学习历程进行系统性梳理与审视。 默化中培育批判性思维与问题解决能力。有效的师生互动是 通过定期学业咨询、专题研讨等途径，精准把握学生的学 话既增强了学生的学习主体性与自信心，也促进了其知识整合能力与综合素养的协同发展， 最终形成 评价- 反馈 - 成长”的良性循环。

3. 利用信息技术，实现个性化反馈与指导

信息技术的深度应用为个性化教育的实现提供了坚实的技术支撑。相较于传统依赖标准化考试与书面作业的评价方式——此类方法往往难以全面反映学生的学习特质与发展潜能— —大数据分析与人工智能等技术能够对学习时长分布、知识掌握轨迹及认知行为模式等多维数据进行系统性采集与分析。通过对这些过程性数据的智能处理，系统可生成个性化的学情诊断报告，精准识别学生的知识薄弱点与能力优势区。

在线学习平台可完整记录学生在各 表现 演 并对其在核心概念理解上存在的偏差进行精准识别与归因。基于此，平台能够自适应地 深化讲解内容，实现精准教学干预。这种基于数据智能的差异化反馈机制，不仅显著增强了师生 互动的针对性与有效性，也切实提升了学生的学习获得感与自我发展效能感。

结论

在新文科建设背景下，环境法学课程思政教学模式的创新，既是提升法学教育质量的内在要求，亦是培养新时代高素质法治人才的重要路径。通过系统优化教学内容、创新教学方法并深度融入思政元素，环境法学教育将实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。这一变革不仅推动学科自身的创新发展，更为生态文明建设与法治中国战略的深入推进，提供坚实的人才保障与智力支撑。

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基金项目：校级教改项目：生态文明建设背景下“环境资源法学”课程融入普洱市绿色经济发展的教学内容改革研究（2023JGZD03）；校级一流课程：“环境资源法学”；第二批青年骨干教师培育工程项目。

作者简介：姚俊颖（1989-），女，人，博士，副教授，研究方向：环境法学、高等教育。